“雙減”政策下提高數學課堂效率

隨著“雙減”政策的深入實施，課堂教學效率與學生核心素養的培養成為教育改革的關鍵。在這樣的背景下，小學數學教學作為基礎教育的重要組成部分，承載著培養學生數學核心素養和數學思維能力的重要任務。特別是在數學課堂的教學環節，如何在保證課堂效率的同時，引導學生深入領會和學習知識，已成為教育者面臨的挑戰。傳統的教學往往采取“灌輸式”的教學方法，但在現代教育理念的引領下，教學方式正逐漸向著更加生動、互動的方向發展。本文旨在探索如何基于“雙減”政策需求，促進數學高效課堂的構建，以“年、月、日”為例，探討創新性的教學策略和方法。這不僅是對傳統教學模式的挑戰，更是對現代教育理念的實踐探索。

一、以游戲化教學促進“快樂學”

游戲化教學被視為一種有效的教學手段，它通過引入游戲元素，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，從而達到更好的教育效果。這種方法尤其適合小學生，因為在這個年齡段，學生對游戲充滿好奇和熱情，游戲化的教學能夠讓他們在輕松、愉快的氛圍中學習，進而提升學習的效率和質量。

以“年、月、日”為例，教師設計了一個名為“時間探險隊”的游戲化教學活動。

教師：同學們，今天我們將組成一支特別的探險隊，去探索時間的奧秘。你們準備好了嗎？

學生：（興奮地）準備好了！

教師：首先，我們要通過一系列的挑戰，找出一年中的特殊日子。比如，你們知道哪些日子是特殊的嗎？

學生甲：兒童節是特殊的日子！

學生乙：還有春節和國慶節！

教師：非常好！現在，我們分成小組，每組選擇一個特殊的日子，然后圍繞這個日子，運用你們的想象力畫一幅畫。

（學生分組討論，繪畫）

教師：現在來展示和分享我們的作品。每個小組來講講你們選擇的日子，以及你們的畫作中展現了什么。

（學生依次展示作品，分享他們的想法）

教師：接下來挑戰“月份”。大家知道一年有幾個月嗎？每個月又有多少天？

學生：（爭先恐后地回答）一年有12個月，每個月的天數不一樣！

教師：對！那么，我們來玩一個游戲，叫作“月份接龍”。我說出一個月份，你們要說出下一個月份和天數，看我們能不能不出錯地完成整年。

（學生興奮地參與游戲）

教師：最后一個挑戰是關于“年”。我們知道年有平年和閏年，這兩種年份有什么不同呢？

學生丙：平年有365天，閏年有366天。

教師：沒錯！那么，我們來做一個小實驗。每組選擇一個年份，然后去調查那一年是平年還是閏年，并找出那一年的一件大事來分享給大家。

（學生進行調查和討論）

通過這樣的游戲化教學，學生不僅能學習到關于時間的知識，還能在實際操作中加深理解，同時培養了合作與交流的能力。教師在設計這些游戲時，旨在讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與，通過寓教于樂的方式提高學生的學習興趣和效率。這符合當前教育理念中強調的學生主動參與和實踐操作的重要性。

二、開展探究活動促進“做中學”

“做中學”的教學方法強調通過實踐活動來促進學生的學習，讓學生在動手實踐的過程中探究知識、發現問題，并尋求解決方案。這樣的學習方式不僅能提升學生的實際操作能力，還能提升他們的思考和解決問題的能力，更符合當前教育的發展需求。

以“年、月、日”為例，教師設計了一系列探究活動來深化學生對時間概念的理解。

教師：今天，我們將一起開展一項特別的探究活動，來更好地理解年、月、日這些時間單位。

學生：（好奇地）我們要做什么呢？

教師：我們將通過制作自己的日歷來探究月份和日期。每個學生都將制作一個屬于自己的日歷，標注出重要的節日和紀念日。

（學生開始制作日歷，教師巡視指導）

教師：現在，大家分享一下你們的日歷。你們選擇了哪些特殊的日子？

學生甲：我選擇了我的生日和新年！

學生乙：我選了國慶節和植樹節，因為這些節日對我很重要。

教師：很好，你們不僅學會了如何制作日歷，還理解了日期的意義。接下來，我們要探究月份的長短。你們知道哪些月份是31天，哪些是30天嗎？

學生丙：我知道1月有31天，但我不確定其他月份。

教師：那我們來做一個實驗。我們將使用一些小工具，如繩子和卡片，制作一個月份長度的模型。這樣我們可以直觀地看到每個月的長度。

（學生動手制作，教師提供幫助）

教師：最后，我們來討論一下平年和閏年的區別。你們知道怎么區分它們嗎？

學生?。何抑篱c年是每四年一次，但不清楚具體怎么區分。

教師：我們可以通過一個簡單的計算活動來弄清楚。讓我們每人選擇一個年份，然后計算出它是平年還是閏年，并解釋原因。

（學生進行計算和討論）

通過這些探究活動，學生不僅對時間單位有了更深入的理解，還在實踐中學會了如何應用這些知識。教師在設計這些活動時，旨在鼓勵學生通過親自動手制作和實際計算，加深對抽象概念的理解，這不僅提高了學生學習的趣味性，也增強了學生的實踐能力和探究精神。

三、實踐作業設計促進“用中學”

“用中學”的教學方法強調將所學知識應用于實踐中，讓學生通過完成具體的實踐作業，將理論知識轉化為實際能力。這種方法能夠幫助學生更好地理解和記憶所學內容，同時培養他們解決實際問題的能力。

以“年、月、日”為例，教師設計了一系列實踐作業來鞏固學生對時間概念的理解。

教師：今天，我們要通過一些實踐作業來加深對時間單位的理解。你們準備好了嗎？

學生：（興奮地）準備好了！

教師：好的，第一個任務是，每個學生需要制作個人時間軸。在這個時間軸上，你們要標記出自己生命中的重要事件，如出生日、上學的第一天等，并用不同的顏色來區分年、月、日。

（學生開始制作時間軸，教師巡視指導）

教師：現在，誰愿意分享一下你的時間軸？

學生甲：我愿意。這是我出生的那一年，這是我第一次上學的日子……

教師：很棒！通過這個時間軸，你不僅復習了日期，還學會了如何記錄和回顧重要的時刻。接下來的任務是，我將給每個小組分發一些歷史事件的卡片，你們需要按照時間順序將它們排列好。

（學生進行小組活動）

教師：最后一個任務是關于閏年的。每個小組需要選擇一個閏年，并調查那一年發生的重大事件。然后用你們的方式，如制作海報、小報或者PPT來展示你們的調查結果。

（學生積極調查和制作）

通過這些實踐作業，學生不僅加深了對年、月、日這些時間單位的理解，還學會了如何將這些知識應用于實際生活中。教師在設計這些作業時，旨在鼓勵學生主動探索和應用所學知識，從而增強他們的實際操作能力和創新思維。這種方法不僅使學生在實踐中學習，還激發了他們的學習興趣和探索欲望。

四、活用分層教學促進課堂效率

在“雙減”政策的指導下，分層教學方法在提高課堂效率和滿足不同學生需求方面發揮著重要作用。以“年、月、日”為例，可以看到分層教學在適應學生個體差異和提升教學質量方面的優勢。

對于基礎層次的學生，教師可以通過講解法和問答法來幫助他們理解時間單位的基本概念和關系。例如，教師可以通過直觀的示例，如日歷或時間線來幫助學生理解年、月、日的含義。在此過程中，教師可以提出問題，如“一年有多少個月？每個月又有多少天？”這種方式不僅能夠幫助學生理解基本概念，還能夠激發他們不斷思考。對于提高層次的學生，可以采用小組探究和討論的方式，讓他們深入理解時間單位的應用和計算方法。例如，教師可以讓學生分組探討閏年的計算方法或者不同歷法中月份的變化。通過這樣的活動，學生不僅能夠深入理解概念，還能夠培養他們的合作能力和溝通能力。對于拓展層次的學生，教師可以引導他們從更廣闊的視角來探討時間的概念，如研究不同文化中的時間觀念或歷史上的重要日子。這樣的活動不僅促進了學生對時間概念的深層次理解，還激發了他們的好奇心和創新思維（如表1）。

通過這樣的分層教學策略，教師可以確保不同水平的學生都能在適合自己的層次上得到發展和提升，從而提高教學效率。同時，這種方法也有助于激發學生的學習興趣，提升他們的自主學習能力。

五、構建多維評價促進學習效果

在現代教學環境中，構建多維評價體系是提高學習效果的重要手段。多維評價通過綜合考量學生在各個方面的表現，能夠全面反映學生的學習成果。這種評價方法尤其適用于“年、月、日”這樣的課程，其中不僅涉及知識的掌握，還包括學生的理解、應用和創造能力。

在“年、月、日”的教學中，多維評價可以涵蓋對學生理解時間概念的深度、運用時間知識解決問題的能力，以及在相關活動中的創造性表現等方面。例如，教師可以設定一系列評價標準，如時間概念的理解程度、制作時間線的準確性和創意性，以及在小組討論中的參與程度和合作能力等（如表2）。

在具體操作上，教師可以采取多種評價方式來綜合評估學生的表現。課堂觀察可以幫助教師直觀地了解學生的參與度和學習態度，如在探究活動中的積極性和創造力；同伴評價則可以促進學生之間的相互學習和評估，幫助他們從不同的視角理解和欣賞他人的工作；自我反思則引導學生思考自己的學習過程和成果，諸如在理解時間概念和運用時間知識方面的感受和進步。

多維評價的目標不僅是量化學生的學習成果，更重要的是促進學生的全面發展和自主學習能力。這種評價方法鼓勵學生從不同角度思考問題，激發他們的好奇心和探索精神。它不僅關注學生的知識掌握情況，還重視他們創造力、批判性思維和情感的表達。

綜上所述，多維評價在“年、月、日”中的應用，不僅豐富了教學內容和方法，還大大提升了學生的參與度和學習效果。通過這種評價方式，學生在學習時間概念的過程中能夠獲得更全面和深入的理解，從而更好地掌握并應用這一重要的知識點。

（作者單位：濟南市長清區五峰山中心小學）

編輯：溫雪蓮