主題意義引領下的小學英語讀寫教學

作者簡介：謝明娜（1994—），女，漢族，江蘇南通人，中小學二級教師，本科，研究方向：小學英語。

主題意義是學生學習語言的關鍵內容，直接影響學生對文本語篇的理解程度、思維發展的水平以及閱讀的效果。在小學英語教學中，教師應把主題意義探究作為教與學的核心任務，并統整課內外閱讀資源，在閱讀和寫作中豐富學生的語言積累，提升學生的語言能力、學習能力，發展學生的思維品質，培養學生的思維能力。本文結合譯林版小學英語五年級上冊Unit 7 At weekends單元內容，融合英文繪本Stop， everyone！Stop！閱讀教學，闡述基于主題意義引領的小學英語讀寫課教學策略。

一、立足單元教材，明晰讀寫主題

對教材單元的深層分析是開啟讀寫教學的起點。教師應立足單元教材，通過教材課文間不同板塊的整合、關聯，形成完整的語言知識結構，以此確定本節課的讀寫主題。

本單元的主要話題為“談論周末活動”，屬于“人與自我”“人與社會”的主題范疇，學生通過本單元的語言學習，能嘗試用“I have a ... weekend. I usually...”等關鍵句型談論并合理評價周末活動，嘗試規劃自己的周末生活，感受周末活動的樂趣，并提升自我的價值感和幸福感。為了引導學生學會用豐富的語言描述自己的周末活動，使學生在保持個性與喜好的同時更好地適應生活，改善家庭氛圍，教師融合英文繪本Stop，everyone！Stop！引導學生交流和討論如何合理安排自己的周末活動，在繪本閱讀中深化對單元主題的理解，促進學生核心素養的發展。

繪本故事作為單元內容的積極補充，具有深化單元主題、傳遞文化內涵、引領價值取向的作用，學生在繪本的深度閱讀中能豐富語言表達，促進思維發展，從而在循序漸進中提升學生的讀寫能力?；诖耍處熞岳L本語篇的研讀為邏輯起點，從What，Why，How三方面深入理解和把握教學內容，為后續教學活動的有效設計做好準備。

［What］繪本故事Stop，everyone！Stop！講述了主人公小男孩一家人日常的周末活動。有一天媽媽突然厭倦開車了，于是他們一家人準備停下繁忙的腳步，去野外享受hiking time，結果發生了一系列無厘頭事件的故事。這本繪本旨在讓學生在故事閱讀中學會用自己的興趣自主安排周末活動，用合理的方式調節自己的生活和情緒，從而用語言嘗試描述自己和家人的周末活動。

［Why］故事中通過呈現主人公小男孩一家人日常的周末活動和特殊的周末活動，引導學生學會從家庭生活、學習、興趣愛好、運動、家務等多方面合理安排周末活動，同時學會鏈接自身的生活實際和心理特點，在保持個性和興趣愛好之余，學會更好地調節自我，從而培養熱愛生活的積極態度。

［How］該故事是主人公小男孩一家人之間的對話，屬于比較典型的日常生活對話，以一般現在時的結構語法貫穿全文，涉及的詞組有“do kung fu with my dad”“go dancing”“drive the car”“play his saxophone”等，主要句型有“I ...”“He...”“Dad ...”，要求學生能靈活運用一般現在時描述自己和家人的周末活動。

基于What，Why，How三方面全方位、深層次的研讀，教師對文本語篇有了更清晰、精準的把握，因此教師將本節讀寫課主題確立為“Share weekends”，引導學生在以讀促寫、讀寫結合中提升學生語言素養。

二、基于讀寫主題制訂教學目標

在小學英語讀寫課教學中，教師應基于讀寫主題制訂教學目標，從而確保教學活動的實施。因此，在本節讀寫課中，教師圍繞單元主題意義，可制訂如下教學目標。

1.學生能讀懂故事，了解主人公小男孩一家人日常的周末活動和特殊的周末活動。

2.學生能梳理、概括出主人公小男孩一家人的周末活動，借助圖表呈現故事中的結構化語言知識。

3.能運用所學語言，嘗試描述、評價自己和家人的周末活動，并學會在生活中合理安排周末活動，調節自我情緒，做到勞逸結合，在保持個性和愛好的同時熱愛生活。

三、設計多樣活動，探究主題意義

在小學英語讀寫教學中，教師要設計多樣性、層次性、綜合性、實踐性的讀寫活動，引領學生在活動中感知、運用和創新所學內容，從而在閱讀和寫作中內化和深華文本語篇的主題意義。

（一）創設讀寫情境，感知主題意義

高效的讀寫活動離不開主題情境的創設。教師應基于單元主題積極創設真實、鮮活的讀寫情境，幫助學生在教材復現中鋪墊語言知識，感知主題意義。在課堂伊始，教師首先通過有韻律的英文歌曲the weekend song引出本課主題，促使學生在共唱中激發學習興趣。

在這一環節中，教師自編了以下英文歌曲“I sometimes go to the park，till the moon comes out at dark. I sometimes travel afar，to see the shining stars. And I often clean my room，doing housework on my own. Sharing weekends as we do，that sounds really cool. Take a little time to rest， try to be really cool.”接著，教師引出讀寫主題“Sharing our weekends”，通過設計“Discuss and say”的交際活動，提問學生“What do they do at weekends”“What does he/she do at wee-kends？”等問題，討論教材中人物Su Hai，Mike，Billy，Sam and Bobby的周末活動，在鞏固中復現語言知識。然后，教師通過設計“What do you do at weekends？”“Do you often do sports at weekends？”“What do you think of your weekend？”等問題，引導學生基于自身的生活實際，用英語描述自己的周末活動，在實踐表達中提升自己的語言表達能力。教師通過采用問答的形式，提出與讀寫主題相關的問題，在真實交流中思考自己的周末活動是否合理，形成初步的感知。

然后，教師呈現英文繪本Stop，everyone！Stop！的封面，引導學生基于封面展開自主設問。有學生提出了“Who are they？”“Where are they？”“Who says ‘Stop，everyone！Stop！’？”等問題。教師通過設計這樣的活動，激發學生的問題意識，提升學生的思維能力，為后續的深度閱讀夯實基礎。

（二）結構梳理語篇，探究主題意義

在小學英語讀寫課教學中，教師首先應設計逐漸深入的閱讀活動，引導學生在閱讀中走向縱深，培養學生的深度語言思維。在學生提出問題后，教師設計了圖片環游的活動，引導學生在故事的動畫視頻感知中，整體了解故事大致內容，回答相應的問題。在學生大致了解繪本故事的時間、地點、人物等主要元素后，教師提問：（1）How many times does Mum say “stop”？（2）What are they talking about？引導學生再次回顧故事，在自主精讀中了解故事的情節發展，引導學生認識到“daily weekend”和“special weekend”的內容。為了引導學生感知繪本中主人公小男孩一家人日常的周末活動，教師設計了“Write and say”的閱讀活動，引導學生以小組合作精讀的方式了解boy，Dad，Mum，Amy，Tom周末的具體活動，并在閱讀表格中記錄下來，一人選擇一個故事人物，用語言說一說他們的周末活動（見表1）。

教師通過設計自主精讀的活動，促使學生在精讀中積極提煉和獲取信息，培育了學生的邏輯思維能力。為了激發學生對故事人物周末活動的感知，教師提問學生：“What do you think of their weekends？”，鼓勵學生基于故事內容，對相關故事人物展開個性化的評價，有的學生認為，“Mum’s weekends are bored，because she always drives the car.”“Dad and these children’s weekends are colourful. Their weekends are for hobbies.”教師通過追問：“If you do the same thing at weekends，how do you feel？”引導學生基于自身的真實生活展開討論和思索，為后續故事人物的“Special weekend”做好鋪墊，有學生認為，“They should have a rest.”“They should go out.”自然而然地引出后續的故事情節。

在“Special weekend”這一部分中，教師引導學生以自主精讀的方式，在故事中圈畫出主人公小男孩一家人遠足野餐的具體活動，鼓勵學生巧用第三人稱單數進行描述，學生通過描述“Tom plays his saxophone.”“Amy kicks her ball.”“Dad and the boy catch fish.”“Mum goes to sleep.”等內容，豐富了學生的語言運用。對于繪本故事中不同人物的活動情況，教師還給予了趣味性的追問，如在有學生描述了Mum遠足野餐時選擇睡覺的這一畫面，教師追問學生：“Why does Mum sleep？”鼓勵學生深入故事展開積極思考，有學生通過聯想認為，“Mum does housework every day. She is tired，so she sleeps.”教師接著追問：“Mum is tired. So what should they do？”鼓勵學生嘗試給故事中的爸爸和孩子們提出一些可行性的建議，引導學生嘗試從家務分擔方面合理安排周末活動，在生活中做到體諒家人。在主題引領下的小學英語讀寫教學中，教師只有在閱讀中設計深層次的思維活動，鼓勵學生將文本語篇的主題意義與學生的實際生活相聯系，在語用實踐中內化和表達主題意義。

（三）展開主題寫作，升華主題意義

在閱讀后環節，教師應設計語言輸出活動，引導學生在以讀促寫中建構思維支架，提升寫作能力。教師應關聯文本與生活，從繪本內容延伸到學生的生活實際，通過設計真實的主題式寫作任務，實現學生與文本、與教材、與單元的深層互動，提升學生遷移運用語言的能力。

在主題寫作環節，教師通過設置Write your we-ekend，share your weekend等主題任務，引導學生在寫作活動中提升語言素養。首先，教師呈現了“Daily weekend”“Special weekend”兩方面，鼓勵學生自主選擇其中一種，以思維導圖的方式羅列寫作提綱，加深學生對周末活動的感知，在建構結構化語言知識的過程中升華主題意義。例如，有學生選擇了“daily weekend”這一話題，制作了如下的寫作提綱：

在制作完寫作提綱后，教師讓學生結合自身的周末活動進行創作實踐，引導學生在真實的寫作情境中運用目標詞匯和句型實現個性化的語言輸出，展現自己積極向上、豐富多彩的周末生活。在學生寫作完畢后，教師讓部分學生進行現場展示，引導其他學生評價他們的周末活動，并且在習作賞析中找出寫作中的亮點和不足之處。在這個過程中，教師給予學生創造性表達的同時，讓學生在互相評價中提升鑒賞能力，在二次修改中提升自己的語言表達水平，從而達到以評促學、以評促教的目的。在引導學生進行作文評價的過程中，教師制訂了如下寫作活動評價表（見表2）。

閱讀與寫作息息相關，閱讀是展開寫作的基礎，寫作能促進學生閱讀能力和語言素養的提升。因此，在小學英語讀寫教學中，教師應在深層解讀繪本內容的基礎上，制訂相應的教學目標，精心設計層次性、豐富性的讀寫活動，促使學生在繪本閱讀中豐富語言積累，建構思維支架，在寫作實踐中實現個性表達，從而提升讀寫教學的實效。

（作者單位：通州區銀河小學）

編輯：張俐麗