小學英語閱讀教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透路徑

在小學英語閱讀教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生對民族文化的認同感，能積極發(fā)揮學科育人的價值。本文基于新課程標準的相關要求，通過梳理教材、立足單元主題、借助逆向設計、結合具體案例等方面探討如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學英語閱讀教學中，讓學生有效學習文化知識，形成文化意識，發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

下面以牛津譯林版小學英語教材為例，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語閱讀教學中的滲透路徑。

一、梳理教材，明晰單元主題，確立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學目標

（一）聚焦課標，確立課程總目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中提出，課程目標旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，具有學科育人的指向作用。文化意識作為核心素養(yǎng)的重要方面，凸顯了英語課程立德樹人的價值導向。《課標》中關于小學階段核心素養(yǎng)文化意識方面的培養(yǎng)目標有：（1）學生能有身份意識和國家認同感；（2）學生能涵養(yǎng)家國情懷，樹立文化自信，形成正確的價值觀的和良好的品格；（3）認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)和感悟其中蘊含的人生哲理或價值觀，形成正確的價值觀和良好的品格。文化意識的培養(yǎng)離不開文化教育，為了促使學生增強國家認同，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化意識，在英語教學中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透必不可少。

（二）解析教材，確立單元整體教學目標

單元承載著主題意義，單元整體教學目標的設立，應在充分研究學生學情的基礎上，圍繞整個單元進行總體規(guī)劃的教學設計。本文以牛津譯林版小學英語教材為例，梳理了教材中含有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的相關單元，如表1所示。

五年級下冊Unit 7 Chinese festivals單元中，Story time板塊主要用四個場景呈現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，分別介紹了每個節(jié)日的時間、習俗和相應的傳統(tǒng)美食。Grammar time，F(xiàn)un time和Cartoon time板塊，對一年四季、十二個月份進行梳理，并介紹了Mother’s Day這一西方節(jié)日。Sound time，Culture time和Checkout time板塊，以中國的元宵節(jié)為切入點，豐富了關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的內容。該單元所含的節(jié)日文化中充滿了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習俗與精神，以本單元為例確立如下單元整體教學目標，如表2所示。

（三）重組板塊，確立課時分目標

《課標》中倡導教師用教材教，而非教教材。教師要對單元學習內容進行研讀、研判和再加工，建立單元內語篇之間的有機聯(lián)系，使單元內容既具有整體性，又可以滿足學生學習需求和認知邏輯的教學目標。

由于本單元為單元整體教學，但本單元各個板塊的教學內容側重點不同，語用也不盡相同，之間并沒有明顯的聯(lián)系。因此，為使教學流程更清晰，可以圍繞festivals這一主線開展教學。（具體見表3）

二、立足單元主題，拓展課外知識，豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學內容

（一）基于詞義鋪墊中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景

教師在教學中可以在詞匯教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能幫助學生培養(yǎng)文化意識，又避免了詞匯教學的機械記憶和操練，有助于挖掘詞匯在特定情境中的內涵，幫助學生有意義、高效地記憶單詞，使學生透過語言符號提取文化信息，提升文化意識。

學生在學習五年級下冊Unit 7 Chinese festivals一課中，會認識許多傳統(tǒng)節(jié)日。首先，教師詢問學生“Which are traditional Chinese foods？”來引出關于中國飲食文化的相關單詞。其次，教師啟發(fā)學生“What other traditional Chinese foods do you know？”，以此來拓展詞匯，如steamed bun，soybean milk等，這些單詞也是學生日常生活中經(jīng)常接觸到的食物。再者，教師提出“Why we Chinese people have rice as a staple food？”引發(fā)學生深入思考。最后，教師介紹中國飲食文化的悠久歷史和豐富的文化內涵。

（二）基于情境融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念

教師可以引導學生比較中西文化異同，讓學生意識到世界文化的多樣性，從而能用辯證的眼光去看待中西文化差異，尊重、理解并包容外國文化，樹立正確的文化價值觀。

三年級上冊Unit 8 Happy New Year一課的Story time中以新年為主題背景，描述了Uncle John來Mike、Helen和Tim家并給他們帶來了新年禮物的場景。當三個小朋友收到禮物時，他們表示感謝并立刻打開。這與我們中國人接受禮物的方式是有差別的。此時，教師可以引發(fā)學生思考：If you receive a gift，what will you do？大多數(shù)學生都會說收到禮物后先禮貌拒絕，再表示感謝，等到客人離開后才能打開禮物，因為中國人較西方人的熱情、開放更為含蓄、內斂，這體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念對學生的影響。當了解到中西方在收禮物方面的文化差異后，學生才能更好地理解與包容外國人與外國文化。

（三）基于語篇弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神

學生對于文化知識的感知、理解和應用需要語篇的支撐。文化學習語篇只有符合學生學情，文化體驗才能達到事半功倍的效果。學生通過任務驅動對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行感知和理解，進而內化于心、外化于行。教師在閱讀教學中可以借助語篇將故事中想要傳達的精神遷移到現(xiàn)實生活情景中，并通過有效提問引發(fā)學生思考探究，潛移默化地將學生的語篇學習與文化意識塑造相結合。

六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes一課的Checkout time中Read and write活動改編自中國著名的寓言故事《愚公移山》（Yugong Removed the Mountains），學生需選擇合適的動詞過去式完成故事。此外，這一活動也可作為深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解的語篇素材，以培養(yǎng)學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識。完成后，教師可進一步探討故事背后的文化背景。

三、借助逆向設計，“教—學—評”一體化，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學活動

“教—學—評”構成了教學活動的三大核心部分，而其“一體化”確保這三部分緊密結合。小學英語閱讀教學基于這種一體化模式可以實現(xiàn)語言技能、學習能力、文化觀念和思維過程的整合，同時，全方位地對句型、語音和文本理解進行評估。這種方法對提高學生的英語核心素養(yǎng)是至關重要的。

逆向設計遵循的流程是“學習目標—評價任務—教學活動”，首先明確學習的預期成果，接著設定評估學生達成目標的方法和策略，最后組織和引導學習過程，以確保目標的實現(xiàn)。

教師在英語閱讀教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以教材為基礎，根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，借助逆向設計，使“教—學—評”一體化。

同樣以牛津譯林版英語五年級下冊Unit 7 Ch-inese Festivals一課中的Checkout time板塊為例探討逆向設計，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學活動的高效開展。

（一）設計對接中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習目標

學習目標具有導學、導教、導評的功能，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語閱讀課堂中的有效滲透，就是制訂科學、適切、具體的學習目標，使“教—學—評一體化”相融通。

該課例學習目標中有關于文化意識的要求：學生能描述中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、主要習俗、傳統(tǒng)美食和背后的文化意義；通過與國外節(jié)日的比較，深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知，從而強化文化認同感和文化自信。

（二）設計匹配學習目標的評價任務

評價不是為了判斷學習的等級，定義學習者的能力，而是通過一體化設計的進階式評估，推動學習的后續(xù)發(fā)展。

本課例中，為了確保學生真正達到對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入認識與感受，我們需要設計匹配的評價任務。如：小組合作討論中國的傳統(tǒng)節(jié)日時，可考慮以下幾個話題：When is the Chinese festival？ What do people do and eat at this festival？Why do people celebrate it？

（三）設計嵌入評價任務的教學活動

在教學活動中，教師要及時進行評價，對學生的表現(xiàn)進行細致觀察與分析，并根據(jù)學生的反饋調整后續(xù)的教學方案。即最大限度地體現(xiàn)“學為中心”“以學定教”的課程理念。

本課例中，為了使學生在真實的學習場景中獲得深入的中華文化體驗，并有效地完成評估任務，教師根據(jù)實際需要設計一系列與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題緊密結合的教學活動。教師可指導學生小組合作繪制中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息卡，然后再由小組選出一人代表展示信息卡（如圖2），再借助課外繪本How to Catch a Dragon拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。最后在教師的指導下，在前期積累的語言能力與文化意識的基礎上，完成My favourite Festival的文化輸出，即制作“我最喜愛的節(jié)日”英語小報，使節(jié)日的信息之間形成聯(lián)系和層次。

四、結語

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效滲透在小學英語閱讀教學中，并非一蹴而就之事，廣大小學英語教師要積極響應黨和國家的要求，發(fā)揮學科育人價值，立足學生學情，圍繞單元主題深度解析教材，結合課標理念明確教學目標，通過語篇教學紐帶建立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語閱讀教學的密切關聯(lián)，進而通過逆向設計和“教—學—評”一體化理念，引導學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語課程的學科育人價值。

（作者單位：宜興市萬石小學）

編輯：張俐麗