“雙減”政策指導下小學數學減負增效發展的路徑

伴隨著“雙減”政策的出臺，減負增效成為引領小學數學深化改革及高質量發展的鮮明旗幟。鑒于當前小學數學在落實“雙減”政策、實現減負增效方面所存在的不足，還需要深層次剖析與理解“雙減”政策，從內在矛盾性的雙重訴求出發，辯證地看待表層不足與深層困境。最終，以“減負增效”為目標追求，探索小學數學創新發展的有效路徑。

教育教學的改革與發展本身就是一個不斷做加法與減法的過程。不同的是，新時期加與減的選擇，更多著眼于學生發展的實際，更遵循學生的認知及發展規律。減，就是減學生學業之負，減輕學生學習的壓力。增，就是增加教學的優化設計，增強學生學習成效。減是手段，增是目標，減是為了更好地增。減負增效，是教育教學現代化發展的必然選擇，也是學生學習、發展的內在需要，更是確保教學成效實現提升的有力保障。

一、“雙減”政策概述

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）的頒發成為新時期引領教育教學改革及實踐的行動綱領。“雙減”政策亦是文明計劃，追求的是減負增效，改變以往粗放、功利、落后的教育理念，對提升教育品質、推動教育走向現代化等方面具有重要作用。

（一）減少作業負擔

“雙減”政策對于中小學作業總量及時長有明確規定，如3～6年級書面作業時長要控制在60分鐘以內等。如此一來，在作業布置方面就必須優化，特別要改變傳統的題海戰術。要在減總量的基礎上注重內容質量的提升，幫助學生在有限的時間內實現高效學習。

（二）限制校外輔導

“雙減”政策限制了課外培訓，如不得利用休息日與節假日進行課外的學科類培訓。如此，既有助于保障教育公平，又對學校教學提出了更高標準的要求，使教育真正回歸課堂。通過師資建設及教學方法創新等為學生提供高質量的教學。

（三）完善教學體系

“雙減”政策給包括小學數學在內的各科教學帶來了諸多發展的機遇與挑戰。教學體系的完善，成為教學改革、發展的主要著力點，也成為實現高質量教學的有力保障。而完善的教學體系涵蓋課前、課中及課后的教學工作，包括課前自主研學、課中精準輔導、課后延時服務等，是確保各項工作落實到位、教學體系更加完善且學生可以高效學習的必然要求。

二、減負增效——源自內在矛盾性的雙重訴求

“雙減”政策下，“減量提質”“減負增效”成為教育領域的熱點話題。而結合現階段實際來看，“雙減”政策的落地實施與“減負增效”的效果實現都還有著一定的差距，甚至可以說面臨諸多阻礙。

（一）表層上的不足

第一，目前小學數學作業布置形式單一，主要還是圍繞配套練習來進行，最多只在一定程度上進行了量的取舍，加上多數作業與生活實際關聯性不強，重復性作業居多，學生作業興趣低下，只能被動應付，缺乏思考、探究，限制了學生思維的發展，與素質教育背道而馳。

第二，仍然是布置統一作業，雖然在一定程度上也能夠進行不同難易程度的作業搭配，但是整體合理性與層次性不足。雖然數學練習冊中包括很多現成的試題，也都是課上例題的變形與延伸，但是學生學習基礎、能力及需求都不盡相同，統一作業很容易引發“吃不了”或“吃不飽”的問題。特別是對于那些基礎薄弱的學生，作業完成難度更高，甚至會由此倍感壓力與負擔。

第三，小學數學作業缺乏創新，多局限于書面作業，以解析答題為主，缺乏活動性、實踐性作業，數學知識與現實生活的聯系不夠，學生數學知識的應用意識及能力不足。作業多重復性練習，事倍而功半，效率不盡如人意，無法精準填補知識盲區。

第四，作業反饋不到位，嚴重影響實效性。很多時候，學生作業完成后上交給教師批改，而教師由于教學任務繁重，時間、精力有限，并不能面面俱到地照顧到每位學生，就每位學生的問題進行細致指導，只能依據標準答案進行對與錯的判定。加上布置與講解作業可能相隔時間比較長，學生當時的解題思路早已遺忘等，作業反饋不到位，勢必嚴重影響作業的實效性。

（二）深層里的困境

第一，思想及行動受限，教師主觀上并未充分認識到減負增效的價值，行動上也并未按照“雙減”政策要求去做，減負增效停留在口號上。

第二，實際推行難把握，如學習負擔難界定，學習負擔是主觀的心理感受，由于個體基礎水平、承受能力等不同，所以具體執行上也就難以做到明確、統一。特別是相應的減負措施，一味強調減少課時，不布置作業或取消考試等，實則并不完全合理，有矯枉過正之嫌。

第三，減負增效有偏頗，要辯證統一地看待減負增效，減負是增效的手段，但減負不完全等于減量，減量的同時更要注重提質，以此來確保教學質量。可以說，如果著眼點發生偏差或方法不正確等，減負增效之“減”與“增”就是矛盾對立的兩面，只能此消彼長而有失偏頗。

三、“雙減”政策下小學數學減負增效發展的有效路徑

（一）增強趣味性以激發興趣并增進理解

正如上文所述，學習負擔是一種主觀的心理感受。學生學習興趣越濃厚，越能夠積極進取，以強大的學習內驅力參與到數學學習活動當中，不斷迎接困難、克服挑戰，在快樂的學習中獲取知識、提升能力，達到減負增效的目標。小學生年齡尚小，心智不成熟，注意力難集中，加上數學知識抽象、繁雜，學生會覺得枯燥無味，所以說教學中要增強趣味性以激發興趣并增進理解。

具體來講，教師要主動親近學生，打造民主、和諧、友好的新型師生關系，呵護學生的自尊，寬容學生的過失等，拉近師生關系，讓學生敢于表達和想要表達，后根據學生實際來給予針對性指導和幫助。以“平行四邊形和梯形”為例，可以小組為單位實施翻轉課堂，根據教材和教師給出的研學單來自主學習、合作探究，掌握長方形和平行四邊形的聯系及各自面積的計算公式，培養邏輯思維及應用轉化的思考方法解決問題的能力，在互相幫助及相互激勵下達成課程三維目標。同時還可以結合微課進行重、難點知識的梳理，以制作“數學手抄報”“數學繪本”等方式讓學生動手實踐、學以致用等，展現數學學習成果，讓數學學習煥發出靈動之美等。

（二）注重與實際生活的聯系來鞏固所學

“雙減”政策背景下，我們更加需要注重教學品質的提升。其中，特別要從“知識本位”向“學生本位”轉變，要充分尊重和理解兒童循序漸進的認知規律。要注重與實際生活的聯系，豐富學生的感性認知，創造真實的實踐體驗，結合生活實踐更為科學、更有條理地學習。如此，既有“減負”之效，又有“增效”之果。

具體來講，教師要從教學內容出發創設一些實踐活動，加強與生活的聯系，同時指導學生以活動為載體活學活用，最終達到鞏固運用、內化新知的目的。比如，在學習“100以內加減法”時，我們可以開展“模擬超市”的活動讓學生化身“小售貨員”。準備好人民幣教具，讓每位學生從家里帶來2～3件物品，標注價格，分別扮演“售貨員”和“顧客”，逐一完成規定情境任務，讓學生在“消費”和“找零”中掌握算法。在學習“四則運算法則”時也可以開展這樣的活動，讓學生預先在紙條上寫好自己的“購物清單”，包括所需購買的“商品”“數量”，然后列出對應的計算公式和最終費用，對比自己計算結果與“售貨員”結算結果，一致則作小票（記名）留存，不一致則退回重走流程，看最終誰的“購物小票”又多又準確。基于這樣的生活化活動實踐，指導學生在活學活用中鞏固所學、內化吸收，在潛移默化中實現減負增效。

（三）加強思維啟發和自主學習能力培養

要想學好數學，抽象思維和邏輯思維等多重思維是必不可少的條件，除此之外，還要有良好的自主學習能力等。結合教學觀察來看，思維及自主學習能力等表現越良好的學生，他們的學習狀態越好，學習中表現得越游刃有余，最終學習成績也更優。相反，學生學習難有良好狀態，學習過程到處受阻、倍感壓力。對此，為達到“減負增效”的目標，就必須讓數學教學回歸本位，以加強學生思維啟發和自主學習能力培養為切入點，突出課堂的自然生成以及順勢而為，全面強化教學成效。

具體來講，教師要指導學生學習和運用一些科學、有效的數學學習方法，使數學學習事半功倍。比如，在學習“多邊形的面積”這部分內容時，以往教學中多為先講解后練習，圍繞公式相應套用即可。有些學生對各類圖形的面積計算公式理解或記憶不到位，很多時候是靠死記硬背去答題，也有很多學生解題時到處出錯。雖然進行了大量重復的練習，但是都是低效甚至是無效的。對此，我們可以指導學生應用思維導圖來進行歸納與總結，采用圖文相結合的辦法，以規則、不規則圖形進行劃分，使各類多邊形面積公式能夠一目了然。思維導圖是一種可視化的思維模式和認知工具，可開啟思維之路，發現思維的真諦，同時也能夠幫助學生打開自主學習的大門。

（四）設計分層作業以適應不同學生需要

“雙減”政策下，作業設計成為關注的焦點問題之一，如何減量而不降質，在控制總量的前提下幫助學生更好地掌握數學知識、進一步發揮作業的實際功效，成為小學數學教師必須解決的一個關鍵問題。鑒于傳統教學中作業設計的一些不足及教訓，我們應當設計分層作業，突出作業設計的條理性與梯度性，以此來更好地適應與滿足不同學生的實際需要。

具體來講，小學數學作業設計要切忌模式化和“一刀切”，要增加作業的層次與彈性，留給學生自由選擇的空間，以此來減輕學生作業負擔的同時，提升學習效率。“雙減”政策指導下，我們應盡量把書面作業留在學校內完成，為此就必須跟進和優化課后延時服務。對此，我們可以設置“數學作業自助餐”，分“基礎卷”“提升卷”以及“挑戰卷”三個層次，由學生根據自身情況自主選擇。當然，也要注重將“基礎”與“拓展”有機結合起來，在學生完成原有選擇的作業后，實施作業拓展的幫扶指導計劃，開展輔導答疑活動。

（五）創新多元教學評價以指導學生進步

以往的題海戰術下，教師往往采用量化方式予以評價，即學生答題數量的多少和準確率的高低，師生雙方都承擔著沉重的作業負擔，而且作業從布置到反饋再到最終成效的實現來看，往往是事倍功半、不盡如人意。所以，新時期為實現減負增效，就必須創新多元教學評價，讓付出與回報更加直觀可見的同時，充分發揮多元評價的指導作用，促使學生獲得實實在在的進步。

具體來講，可以加大探究性作業的比重，比如，在學習“位置與方向”的過程中，讓學生結合自己熟悉或比較熟悉的區域線路來繪制路線示意圖，如通過繪制路線圖說明從家到學校的路線，精準理解位置與方向。或者是做“優秀向導”，選定家鄉典型建筑物等來繪制路線圖向游人介紹自己的家鄉，抑或是分享跟隨父母外出旅游的經歷并畫出相應的路線圖等。可以說，“雙減”政策下，小學數學作業的形式應該靈活豐富，不能只局限于答題，要多布置一些探究性作業。那么，相應的教學評價也應多元化。除了依據量化指標所進行的終結性評價之外，也要依據定性的非量化指標來進行過程性評價。比如，學生完成作業過程中的參與度、參與熱情等方面的表現都應作為多元教學評價的重要指標。當然，除此之外，小學數學教師還需要注重評價的藝術。比如，基于豐富的語言評價來增強評價的激勵性，這既能讓那些踴躍回答問題的學生受到鼓勵，又能讓他們的思維向上進階。

綜上所述，“雙減”政策下，小學數學要緊緊圍繞減負增效之發展目標，切實做好加法與減法，找準平衡點，構建生態課堂、高效課堂，促使學生全面、和諧及可持續發展。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區索羅鄉張樹村中心小學）

編輯：李琴芳