“雙減”政策下小學數學教師的一些有效做法

隨著社會經濟的發展，國家對教育事業越來越重視，百年大計，教育為本，為此國家出臺了很多教育政策，為廣大教師指明了教學方法，其中，“雙減”政策和新課程改革最為重要，是新時代教育改革、發展的必然要求，更是促進我國教育向素質教育邁進的重要一步，對促進學生全面發展有重要作用。在落實“雙減”政策的同時，教師不能只幫學生減輕課業負擔，還要以新課程標準為指導，科學、合理地減負增效，在減輕學生課業負擔的情況下，加強學生核心素養的培養。在這個背景下，如何讓學生在自主發展的環境中獲得更優質的數學教育，成為小學數學教師面臨的重要問題。本文以“雙減”政策下小學數學教師的一些有效做法為主線，探討如何在教育教學實踐中解決這一問題。

一、“雙減”政策的基本內容

“雙減”政策的主要內容分為兩個部分：第一，學校方面。教師需要不斷提高自身的教學水平，在布置作業方面更加科學、合理，要明確課業總量和質量，合理調整作業結構，不能讓家長檢查批改和學生自行批改。除此之外，學校還要提高課后服務質量，讓學生更好地回歸課堂。第二，校外培訓機構。嚴厲打擊不合規范的教育培訓機構，取締文化課培訓機構。除此之外，家長作為家庭教育的重要角色，需要配合“雙減”政策履行家庭教育的責任和義務。第一，家長可以加強與學校的聯系，多關注孩子的情況，配合教師工作。第二，家長要主動學習育兒知識，更新自身觀念，在日常生活中多多關注孩子的身心發展。第三，家長要為孩子營造和諧的家庭氛圍，和孩子做朋友。第四，家長要合理安排孩子在家的時間，督促孩子養成良好的生活習慣，并合理安排孩子做一些家務和體育鍛煉。第五，在互聯網時代，家長還需要加強對孩子的網絡監管。

二、“雙減”政策在小學數學教學中落實的必要性

（一）有利于學生自主發展

在教學中，有一部分教師受到傳統教學觀念的影響，采用固定、統一的教學模式，這有可能導致學生的學習思維固化，在學習過程中過于依賴教師，習慣按教師的解題思路來思考，限制了自身的思維發展。以往家長想要提高孩子成績，會給孩子報很多文化課培訓班，學生不僅需要完成學校的作業，還需要完成補習班的作業，沒有時間對數學進行自主思考和探究，在校以教師思路為模板，課下以培訓機構教師思路為模板。“雙減”政策的推行，可以減輕學生的課業壓力和補習壓力，在很大程度上為學生提供自主思考和獨立探究的時間和空間，從而有效促進學生個性化發展。

（二）促進我國教育現代化水平的提升

我國教育體制改革已經取得了很大進展，然而在數學教育方面仍缺乏創新性的經驗，需要在短時間內提升整體教育水平。現在，我國的教育重點已經不再是提高教育的普及率，而是如何培養不同學生在專業學科中的個性化能力。為此，“雙減”政策有助于突破我國傳統教育體系的弊端，促進教育現代化水平的提升。

（三）有利于提升學習效果

“雙減”政策的推出，一方面減輕了學生的課業負擔，另一方面也提升了學習效果。過度的壓力會讓學生的學習興趣降低，導致精神疲勞和身體不適，進而影響學業成績。減輕課業負擔并不意味著降低學習標準和對學生的要求，而是更加科學、合理地安排學生學習。

此外，“雙減”政策可以讓學生更好地掌握數學知識和解決問題的能力，因為當學生沒有了過大的課業壓力，就可以更加自主地學習和思考，從而更好地掌握知識。同時，減少課外補習，使學習成果更能夠體現在校內學習和課程考核中，從而培養學生的學習興趣和學習能力。

三、“雙減”政策下小學數學教學存在的問題

（一）沒有合理規劃課堂時間

小學是學生初始系統化學習階段，這個階段的學生因為年齡比較小，思維比較薄弱，而數學學科具有較強的邏輯性，所以學生理解時存在很大的難度。小學數學教師在教學過程中需要幫助小學生打下扎實的數學基礎，為學生日后的數學學習提供保障。小學生思維還處于初始發展階段，理解新的數學知識需要花費很長的時間，對于已經學過的知識也很難長時間記憶，這就需要小學數學教師在教學過程中不斷為學生鞏固所學知識，只有這樣才可以讓學生在小學階段就具有良好的數學基礎。在“雙減”政策實施之前，教師習慣于用大量的課內和課外作業幫助學生鞏固知識。“雙減”政策實施之后這種題海戰術不能繼續使用，這時候小學數學教師需要對課堂教學的有效性進行深入研究，但很多時候，一部分教師很難及時轉變教學觀念，不能合理分配課堂教學時間，就會出現數學教學質量不穩定的情況。

（二）家長和學校教育理念不一致

“雙減”政策能夠貫徹落實，不僅需要學校的配合，還需要家長的配合。家長要轉變教育觀念，不再只關注孩子的學習情況，對孩子的其他方面也要多加關注，減輕孩子的學業壓力。現階段，從“雙減”政策實行的效果來看，很多學校都在貫徹落實減負的理念，小學數學教師也減少了作業量，降低了日常數學測驗頻率，大部分家長表示理解，但有一小部分家長擔心學生的數學成績，對此表示不太理解，也不太愿意配合學校工作。究其原因，部分家長和學校教育理念不一致。

（三）小學數學作業的設計思維有待創新

在“雙減”政策中，減輕學生的課業負擔是主要內容，這里面最大的改革點是教師對學生作業的設計。作業可以幫助學生鞏固知識，特別是對于數學這種較為抽象和邏輯性強的學科，作業的作用體現得最為明顯。很多時候數學教師會讓所有學生做相同的作業，這種數學作業很難發揮作用，可能還會引起學生的反感。數學成績好的學生可能會覺得枯燥乏味，成績不好的學生可能會承受巨大壓力，慢慢變得不再自信。

四、最新義務教育數學課程標準解讀

（一）突出核心素養理念

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確了立德樹人的根本任務，將核心素養定義為學生在進行數學活動時逐步形成與發展的正確價值觀、必備品格與關鍵數學應用能力，要求學生會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。簡而言之，就是可以讓學生在學習數學知識的時候和現實生活聯系，并且進行應用，因為數學本質就是實用性科學。

（二）小學階段教學目標更加細化

《義務教育數學課程標準（2011年版）》把小學數學劃分為兩個階段，分別是1到3年級為一個學段，4到6年級為一個學段。而《義務教育數學課程標準（2022年版）》劃成了三個學段，分別是1～2年級、3～4年級、5～6年級。學段劃分更為細致，數學教師在教學過程中也方便操作，學段銜接也變得更加合理。如在第一學段中，需要教會學生認識20以內的數，計算20以內數的加減法（不含退位減法），還需要學生認識生活中物體的形狀或者一些簡單的圖形。

（三）學段目標在知識、技能方面難度下降，在實踐運用方面難度提升

《義務教育數學課程標準（2022年版）》降低了數學知識、技能方面的難度，對學生實踐運用的要求提高了很多。把負數、方程、反比例內容轉移到了初中，但在運用知識解決問題方面的難度加大了。簡而言之，關于數學學科的理論知識內容相對減少，但是在數學知識的理解、與其他學科如何進行聯系等方面的要求變高了，一些數學題目的表述方式都需要學生理解。

五、“雙減”政策下小學數學教師的有效教學策略

（一）重視學生的主體地位

無論是“雙減”政策還是《義務教育數學課程標準（2022年版）》，都突出了學生課堂主體地位的重要性，一切教學活動都是圍繞學生展開的。所以小學數學教師要想提高數學教學的有效性，就需要從學生主體出發，秉承“一切教學活動都是為了學生更好地發展”這一教學理念進行教學。小學數學教師要根據班級學生實際情況和身心發展規律審視自己日常的教學過程，關注學生在學習過程中的思想、行為動態，給學生充分的自主學習時間，發展學生的思維。在具體教學過程中，小學數學教師要不斷給學生創造獨立思考和表達自我的條件，盡可能讓全班學生都參與到課堂教學活動中，從而提升數學教學的有效性。如在北師大版二年級上冊“購物”中，教師可以開展“購物”相關活動，讓學生在課堂中模擬生活中的購物情景，從而讓學生在親身體驗中感受物品之間的換算關系。在這個過程中學生也會形成自己獨特的換算思維，最終在學習和實踐過程中深深地感受到數學的魅力。

（二）依托信息技術

“雙減”政策對教師課堂教學的有效性提出了要求，《義務教育數學課程標準（2022年版）》中也提出可以將信息技術和數學教學融合起來。所以小學數學教師可以利用信息技術將一些學生難以理解的、抽象的數學知識具象化。如在北師大版二年級上冊“變化的圖形”中，由于小學生年齡小，將抽象轉化為具象的能力比較薄弱，對于一些圖形的變化，很難憑空在腦海中想象出來，這時教師可以利用信息技術向學生展示圖形變化的過程，這樣學生就可以直觀地感受、學習到相關知識。與此同時，教師還可以利用多媒體設備播放一些折紙的教學視頻，讓學生動手感受圖形變化，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，增強學生課堂的參與性，還可以在有限的時間內提高教學有效性。

（三）創新實踐過程，加強知識認知

在“雙減”政策的深入推行下，小學數學教師需要創新教學方法，從而提高課堂教學的效率，《義務教育數學課程標準（2022年版）》中也提出了要增強學生的數學實踐應用能力，所以小學數學教師可以通過實踐教學來強化學生對課堂數學知識的認知度，從而提高課堂教學效率。如在北師大版二年級下冊“測量”中，需要學生認知基本的測量單位，懂得如何去測量。所以教師在教授學生“認識直尺和厘米”時可以采取小組交流的形式進行教學，讓學生比一比1厘米有多長，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢地張開，張開到兩個手指間的長度大約是1厘米，然后讓學生閉上眼睛想一想1厘米的長度，找找生活中哪些物體或物體上哪一部分的長度大約是1厘米，這樣就可以幫助學生建立1厘米的長度表象。接下來，讓學生認識2厘米、3厘米，最后學生就可以學會用厘米作單位測量物體的長度。在這個過程中學生也會對測量知識加深印象，理解、接受程度也會加深。

（四）作業設計應體現有效性

數學家庭作業是對課堂的一種補充與延伸，是對課程的升華與整合，是學生最為常見的學習方式。在教學中，教師應改變以往單一、隨意的作業設計與布置，構建一種新穎的數學作業設計體系，使作業設計體現出開放性、探究性、層次化、生活化和趣味化的特征，從而使數學課堂的教學效果得到提升。例如，教師可以設計分層個性化作業，這樣能夠幫助學生減輕課后作業的壓力。在布置作業的時候，教師可以根據學生對知識的掌握程度，將學生分為多個層次來布置作業，做到因材施教，讓學優生“吃得好”，讓中等生“吃得飽”，讓學困生“吃得了”。如在北師大四年級下冊“小數乘法”中，教師可以根據學生接受知識的程度布置作業，為學優生搜尋更高難度的題型讓其完成，讓中等生完成配套練習冊，讓學困生完成教材中的習題和配套練習冊中的部分內容即可。在作業布置過程中，教師也可以讓學生完成一些實踐型的作業，其與生活相貼近，能引導學生運用數學的眼光看世界。再如，在學習“克與千克”之后，教師要讓學生掂一掂不同的食物，估一估1克和1千克的重量。利用此形式，書本知識與實際生活能夠合理銜接，不斷夯實學生基礎，進一步提升教學的有效性。

在“雙減”政策下，教師可以選擇合理的教學方法來培養學生的數學核心素養，在講解數學知識的過程中必須重視學生的主體地位，依托信息技術，運用多元化教學手段，將難以理解的抽象的數學知識具象化，并在創新實踐過程中加強學生對數學知識的認知，再利用科學的作業設計進一步提高數學教學的有效性，從而達到“雙減”政策中減負增效的根本目的，相信本文的內容對于提升小學數學教學質量會有所幫助。

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門市下西號學校）

編輯：趙飛飛