研究小規模學校“五育”融合實踐路徑

筆者學校所屬區域，校際的辦學條件差距仍然存在，受客觀因素的影響，在實行“五育”融合實踐的路徑時具有一定的局限。筆者認為，“五育”融合是教育實踐整合的過程，應具有理性的建構與創新。以校本為例，可以通過以下實踐路徑實現“五育”融合：學校文化引領融合、課程教學實踐融合、活動體驗融合、教育主體和諧融合。

新時代對教育的要求與期待都發生了質的變化，即全面回歸基礎教育，落實立德樹人目標。筆者認為，“五育”融合是新時代背景下教育該有的模樣——德育為先，智育為源，體育為本，美育為根，勞育為榮！

在新時代，加快推進教育均衡，實現現代化，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是教育方針指向。目前，我區校際的辦學條件差距仍然存在，特別是辦學規模參差不一。同一教育教學行為，在不同辦學規模的學校之間，落實的效能也不甚相同。小規模學校實際教育教學中常常會遇到許多困境，特別是教師配備少的問題十分突出，導致在實行“五育”融合實踐時具有一定的局限，這與時代的需求相悖。因此，研究如何在小規模學校進行“五育”融合，不但為有效落實“五育”并舉帶來了更多新的思路和方法，而且具有現實性。

概念的界定——小規模學校：特指辦學規模在12個班級及以下，包括不完全學校的辦學點、邊遠鄉村地區的教學點。這類學校的特點是人、財、物等資源都相對匱乏。

以校本為例，我們通過實踐研究，摸索出小規模學校“五育”融合的四條實踐路徑。

一、學校文化引領，為“五育”融合鑄魂

學校文化是學校傳統文化、歷史文化及辦學發展理念的積淀，是學校抽象形態的集中體現。它是學校育人系統的重要組成部分，具有強烈深刻、正向持久的教育作用和導向價值，對師生的思想觀念、價值意識、行為方式乃至學校運行有著統攝性的作用和影響。

在“雙減”政策背景下，學校應將學生、教師及學校的發展相結合，將“五育”融合厚植于學校已有的文化基因之中，這樣學校文化建設才會有新的高度、新的發展，才能發揮文化的綜合育人功能，為“雙減”賦能。在上述理念的引導下，我們通過以下兩條路徑進行學校文化的融合。

（一）價值理念融合

“五育”融合首先要實現價值理念的融合，這一主線貫穿學校教育全過程，對師生的共同成長起到了目標導向和價值引領的作用。學校必須堅持“五育”并舉，“五育”一個都不能少，一個都不能弱。在國家倡導“雙減”的背景下，學校要將價值融合擺在首要位置，和學校辦學理念、育人目標等結合起來，統一師生和家長的思想觀念。

（二）精神品質融合

“五育”融合還體現在精神品質的融合上，將“雙減”“五育”融合所倡導的精神品質與學校所主張的精神價值相融合，要構建我中有你、你中有我的學習共同體，凸顯勞動精神、創新精神、合作精神、科學精神。建設“五育”融合的環境文化，潛移默化地引領學生和家長正確認識并深刻理解“雙減”政策，賦能學生全面發展。

學校以“養善”教育為特色，以“存善念于心，育善道之人”為辦學理念，鮮明地提出“培育善品學生，成就上品教師，打造名品特色學校”的教育發展愿景以及“把學生培養成為品質優良（正直友愛 勤奮樂學 身心健康 言行得體 自信感恩）的社會新生代，把教師培養成為專業素質較高的教育專業人員”師生發展目標。（見圖1）師生擁有飽滿、幸福的生命狀態，是善、融的理想狀態。

因此，在特色學校發展的推進中，學校要進行“五育”融合，以“特色+創新”，走內涵發展之路，潤物細無聲。以文化人、以美育人，建設善品文明班級、最具魅力班級，構建文明校園、書香校園、綠色校園、體育傳統項目校園，落實德智體美勞全面發展的培養目標。

二、課程教學實踐，為“五育”融合培根

課程是學校的靈魂，也是學校辦學發展的基礎。學校在已有課程文化的基礎上不斷完善，逐步形成了以立德樹人為核心、全面融合“五育”的課程，“五育”融合成為撬動我校課程文化的總舵手。

我校的課程結構總共經過三次改革調整，逐步形成了合理、完整的課程體系。（見圖2）通過構建“五育養善”課程，讓每一個“善品”生命更豐盈。以“善品”活動為載體，實現以“德”鑄魂；以“善思課堂”為核心，實現以“智”啟慧；以不斷扎實推進陽光體育課程建設，實現以“體”強身；以啟發激趣為目標，奠基審美元素，實現以“美”塑心；以樹立“勞動創造幸福”的觀念，搭建體驗、實踐為主線的知行合一課程，實現以“勞”成人。

我們發現，我校育人目標體系的確立與當前提倡的德智體美勞五育并舉的理念不謀而合，與國家立德樹人的素質教育理念目標一致。我們以“善”文化特色教育為教育改革的契機，深刻踐行立德樹人的教育理念。

學校教育的根本陣地在課堂，課堂是教書育人的主渠道、主陣地。開發各學科課程資源，掌握教學內容，充分挖掘教學內容中的“五育”因素，在課堂教學中有機滲透、融合，實現不同學科、不同領域、不同學段的內容、知識、思想、經驗等相互之間的滲透。單學科內部的各育融合是我校學科類課程與教學融合各育的實踐途徑和方式之一。

單學科內部的各育融合，是指在單個學科的教學中，運用本學科教學資源，挖掘該學科內容與其他各育之間的連接點，在教學中對學生進行潛移默化的教育。用好學科教材，全面挖掘單元教學內容在德智體美勞方面的育人點，在整體教材解讀和教學設計方面做到“五育融合”。以強調人文性的語文學科為例，它不僅要向學生傳授文學知識，還要對學生進行人格培養。在學科教學過程中，教師可以通過典型案例培養學生的道德品質，在閱讀教學中培養學生的美感。

三、活動體驗，推動學生全面發展

活動體驗是一種創新育人的實踐模式，指向學生核心素養的形成。我校“善品”德育活動就是德智體美勞“五育”全方位融合的活動體系，按照“五育”的總體要求，遵循學生身心發展規律，統籌規劃活動目標，合理設置活動內容，采取靈活多樣的方式，開展連貫、遞進的教育教學活動，學生全員、全程、全方位參與。

我們發揮學校體育的功能開展健康工程，幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣。結合學科閱讀需求開展全科閱讀工程，習得良好的閱讀習慣，打開認知視野。圍繞“立德樹人”的根本任務，基于《義務教育數學課程標準（2022年版）》的指導思想，落實和發展小學生的“四基、四能”與情意態度，開展數學工程，幫助學生提升思維能力。響應有關美育工作意見，結合校本資源，開展美育工程，培養學生的審美能力。貫徹落實國家、省、市對學校勞動實踐場所建設的工作意見，以“種—賞—收—品”為勞動農場建設和綜合實踐課程的工作主線，落實勞育工程；以“我成功、我自信、我快樂”為核心，開展校本德育活動，促使學生身心健康發展、成人成才。

校本德育主題活動立足校情，把中華優秀傳統文化精髓和要義有機融入學生優秀品質培養中。我校開展紅色教育、生命安全教育，讓祖國的花朵根植中國基因和中國底色。堅持開展常規的特色活動，通過三大節“緬懷·服務節”“讀書·創意節”“體育·藝術節”，對學生進行“五育”融合教育。

如，在“緬懷·服務節”里，我們通過在清明節前后創設情境，設定各種體驗活動，緬懷先烈，學習品質，賡續精神，懂得珍惜和感恩；開展跳蚤市場，讓學生通過買賣體驗職業崗位責任，感受創業的樂趣，習得理財的方式。

在“讀書·創意節”里，通過營造校園的閱讀氛圍，展示閱讀成果，培養師生良好的閱讀習慣，從而打開學生視野，使其認識生活、認識世界；舉辦科技制作、創意手工等比賽，讓學生在制作、志愿服務、職業體驗等形式豐富的勞動實踐活動中進行創新。

在“體育·藝術節”中，開展各種體育專項競技比賽及田徑運動會、美文誦讀比賽、班級才藝表演、故事演講、美術繪畫、手工藝制作、班級合唱……培養健康體魄、高雅情趣，塑造健全人格。

我校通過成體系的活動體驗，有效促進了“五育”融合，突出了德育時效，提升了智育水平，強化了體育鍛煉，增強了美育熏陶，加強了勞動教育，能有效推動學生全面發展。

四、教育主體和諧，保障學生健康成長

筆者認為，學生的培養需要家庭、學校、社區的聯動組合與相互配合，它們都是學生接受教育的主體場域。學校是學生無可替代的成長空間，學生基礎素養的獲得主陣地在學校。而學生的個性培養、性格形成、習慣養成更重要的陣地在家庭，家庭可以說是實現因材施教最有效的場域。社區綜合環境的優化為家庭教育和學校教育提供了環境、文化等綜合資源的有力支撐。因此，學校高度參與、家庭悉心指導、社區支持協作，三者互動，和諧溝通，達到最佳的教育狀態，保障學生身心健康成長，為走向“五育”融合提供了有力支持。

大道簡行，止于至善。“五育”融合是時代命題，對落實立德樹人根本任務、提高育人質量起關鍵作用。學校發揮名師引領作用，深入開展研究，在小學里落實“五育”融合的實踐路徑，為培養新時代德智體美勞好少年、助推本地域小規模學校“五育”融合的常態化落實貢獻力量。

參考文獻：

寧本濤，樊小偉.以“五育融合”迎向基礎教育高質量發展［J］.生活教育，2021（1）.

（作者單位：廣州市白云區新科小學）

編輯：趙飛飛