核心素養視域下開展小學數學互動教學的策略探究

對于廣大教育者來說，落實有效性教學要求的途徑不再僅僅是單一的知識傳授，還需要將學生核心素養的培養工作滲透于無形之中，以便切實發揮學科教學的育人價值。而對于小學數學教師而言，除了要將上述工作落到實處以外，還要認識到傳統教學模式的滯后性與限制性，同時也要高度關注互動教學模式，這樣才能助力上述工作目標的實現。從本質上來說，不論是數學知識體系的構建與完善，還是學生綜合能力與優秀品質的培養，都是在互動的過程中實現的。因此，在核心素養理念的要求和指導下，加強互動教學模式與小學數學教學的有機融合勢在必行。

一、小學數學核心素養概述

從廣義角度來講，核心素養是個體顯性能力和隱性能力的綜合體現，也就是能力與品質的總稱。在人的成長與發展過程中，顯性能力與隱性能力同等重要，前者作為低階能力，能夠幫助人們解決實際問題，促使人們更好地適應社會生活；而后者作為高階能力，能夠在思想和精神上為個體做出正確指導，從而促進人們的良性發展。從狹義角度來講，數學核心素養是學生在數學學習活動中所形成的顯性能力與隱性能力的總和，主要包括學習能力、思維能力、社會責任與態度等，再對上述內容進行細化，又可概括為計算能力、建模能力、分析能力、推理能力、空間能力以及良好的學習品質和社會責任意識等[1]。對于數學教師而言，只有明確核心素養的培養要求，才能提供與之相適應的教學條件，進而充分體現數學教學的育人價值。

二、基于核心素養培養的小學數學教學面臨的現實困境

現階段，核心素養理念的教學指導地位愈發突出，越來越多的教育者已經認識到了培養學生學科核心素養的重要意義。但是，從目前小學數學教學工作的開展情況來看，學生核心素養培養工作的開展并不是一帆風順的，其所面臨的現實困境需要廣大教師進行深入思考，以便找出擺脫困境的有效方法。基于此，筆者結合實際教學經驗，針對主要的教學障礙進行總結與分析。

（一）單向輸出影響了教學氛圍，弱化了學生的主體意識

從核心素養的形成過程來看，個體的自主性發展能夠在很大程度上促進其核心素養的形成，也就是說，廣大教師只有調動起學生自主學習的積極性，不斷強化他們的主體意識，才能為落實核心素養要求奠定良好的基礎。但是，從目前小學數學教學的整體情況來看，許多教師并未改變傳統的教育理念，只是一味地注重教學進度，旨在通過單向輸出完成教學任務，并未給學生提供自主學習的機會和空間。看似“和諧”的師生關系背后實際上是教學主體和教學客體的“錯位”[2]。在這種情況下，學生的主體意識持續弱化，其核心素養的強化動力嚴重不足，最終將會對學生的全面發展造成不利的影響。

（二）單一手段降低了教學質量，阻礙了學生的全面發展

從本質上來說，教學目標決定了教學手段和方法的選擇，狹隘的目標只會引導教師采用單一的教學手段，而多維度的教學目標體系能夠引導教師構建多元化的教學模式。在核心素養的培養要求下，數學教師只有引入多元化教學模式，才能從多個角度、多個方面滿足學生能力與品質的培養需求。然而，受限于單一的教學目標，部分數學教師只是將完成教學任務作為根本目標，忽視了對學生綜合能力和優秀品質的培養，因此在教學方法的選擇上也具有一定的局限性。從目前來看，機械灌輸式教學模式仍舊被數學教師所沿用，單一的灌輸方式弱化了課堂教學的互動性，同時也限制了學生的創新發展與自主性發展，在這種情況下，學生的數學核心素養很難得到顯著提升[3]。

（三）隨意互動擾亂了學生思路，增加了學生的學習負擔

作為數學教學活動的重要環節，課堂互動為構建良好的師生關系和增強教學效果提供了契機。對于數學教師來說，有效的課堂互動能夠起到事半功倍、畫龍點睛的作用，而無效的課堂互動則會適得其反。當前，一些數學教師在新課改的指引下已經認識到了課堂互動的重要意義，也在課堂中與學生進行了互動，但效果總是不盡如人意。具體來說，一些教師并未掌握有效的互動方法，課堂互動往往帶有較強的隨意性，由于缺乏合理的設計和規劃，課堂互動顯得十分突兀，不僅難以獲得理想的教學效果，還會擾亂學生的學習思路，最終增加了學生的學習負擔。此外，還有部分教師對課堂互動的認知具有一定的局限性，在他們的認知中，課堂互動僅僅局限于師生互動，而師生互動的方式也僅僅局限于提問，在這種錯誤認知觀念的影響下，課堂互動的有效性難以提升，最終將會對教學要素的優化造成不利影響。

三、小學數學互動教學模式的構建策略

與傳統的數學教學模式相比，互動教學模式不僅能夠改善教學主體和客體之間的關系，還能對教學環境進行優化。因此，數學教師可以對互動教學模式進行深入研究，將其作為改善小學數學教學現狀和落實學生核心素養培養工作的有效手段，從而為實現教學效益的最大化創造有利條件。

（一）基于預習指導進行有效互動，培養學生良好的學習習慣

上述內容提到，核心素養是能力與品質的總稱，對于小學生來說，要想不斷強化自身的綜合能力與學習品質，首先就要養成良好的學習習慣。為此，數學教師可以將互動教學模式引入預習指導活動當中，通過有效互動激發學生的自主學習興趣，讓學生通過自主預習獲得豐富的成就體驗，進一步促進良好學習習慣的養成[4]。具體來說，數學教師可以充分發揮信息技術和網絡平臺的互動優勢，將微課作為預習指導互動的有效載體，通過網絡平臺了解學情，幫助學生掃清學習障礙，以此強化師生互動的有效性。以“分數的加法和減法”教學為例，在此之前，學生已經學習了整數和小數的加減法，并且掌握了相應的運算法則，因此教師可以引導學生借助舊知識學習新知識，通過自主預習明確分數加減法的規律與方法，從而促進課堂教學效率的提升。為此，教師可以通過制作微課來對學生進行預習指導，在學生完成預習任務后，借助QQ、微信等互動平臺了解學生的預習情況，總結學生的學習問題，同時學生也可以與教師進行一對一互動，主動尋求教師的幫助，從而提高預習質量。隨著預習指導互動的有效實施，學生在預習活動中所獲得的體驗也會越來越豐富，這對促進其預習習慣的養成是極為有利的。

（二）基于情境創設進行有效互動，激發學生的學習興趣和欲望

在學生核心素養培養工作當中，情境創設的應用優勢極為顯著，隨著教學情境類型的增多，師生的互動內容也得以不斷豐富，同時能激發學生的學習興趣。因此，在開展互動教學時，數學教師必須將教學情境作為有效載體，通過生動性、趣味性、探究性的教學情境激發學生的互動欲望，這樣才能達到事半功倍的效果。以“小數的加法和減法”教學為例，為了激發學生的學習與互動熱情，教師可以為學生創設生活化情境：已知某小區居民的用水量、用電量，計算整個小區的水電費。為了強化教學情境的生動性，教師可以通過信息技術為學生還原生活情境，將用水量、用電量直觀展示給學生，并在此過程中引導學生分享自己家庭的用水、用電情況，這樣不僅能夠豐富師生互動的內容，還能強化學生的主體意識，從而改變學生的被動地位。此外，值得注意的是，基于情境創設的課堂互動，必須確保教學情境的趣味性、生活化和探究性，這樣才能調動師生互動的積極性，從而為強化學生的數學核心素養創造條件。

（三）基于合作學習進行有效互動，提高學生的合作探究能力

基于核心素養培養的小學數學互動教學，不僅包括師生互動，同時包含生生互動。這就要求廣大教師為學生提供有效互動的機會，讓學生在互動的過程中完成學習任務，從而強化學生的合作探究能力。因此，在實際教學中，數學教師應明確合作學習法的應用價值和基本流程，將其作為生生互動的有效手段，進一步促進師生課堂地位的轉換。以“三角形”教學為例，學生在實際生活中已經接觸到了一些三角形物體，因此他們對三角形并不陌生。基于此，教師可以引導學生進行合作探究，互相分享自己熟悉的三角形物體，以便發現三角形的性質和特征。在合作學習的過程中，每個學生都處于身心放松的狀態，侃侃而談，同時也能互相幫助，在有效互動的過程中，也能拓展學生看待實際問題的視角，進一步達到集思廣益的目的。在學生合作學習、有效互動的過程中，教師也要主動參與進去，通過有效互動掌握小組合作學習的進度，幫助學生解決學習問題，從而豐富學生的互動體驗。

（四）基于教學評價進行有效互動，強化學生的反思與責任意識

在小學數學教學活動當中，教學評價是十分重要的環節之一，也是師生、生生進行有效互動的載體。因此，要想通過互動教學落實學生核心素養培養工作，廣大數學教師必須突出教學評價的重要地位，通過多元化評價實現有效互動，從而強化學生的反思意識和責任意識。一方面，教師結合學生的實際情況對其進行綜合性評價，促使學生能夠明確自己的優點和缺點，并對自己的學習過程進行不斷反思，從而進行改進與完善。另一方面，教師要尊重學生的主體地位，讓學生通過互評和自評強化自我認知能力，并對他人的發展與進步做出正確引導，從而強化學生的責任意識。以“四則運算”教學為例，在教學評價的過程中，許多教師更多是將計算能力作為評價標準，主要針對學生的計算效率、計算準確率進行評價。因此，為了完善教學評價體系，加強師生間的有效互動，教師可以引導學生進行教學評價，讓他們對自身的學習過程進行綜合評價。而互評的過程對提高學生的自我認知水平和責任意識都是極為有利的。

（五）基于實踐活動進行有效互動，提升學生的數學綜合能力

在培養學生數學核心素養的過程中，豐富的實踐活動必不可少。因此，廣大數學教師有必要將互動教學模式滲透到實踐教學當中，讓學生在實踐活動中自由互動、自主互動，從而突破課堂互動的限制。以“植樹問題”為例，為了幫助學生更好地解決植樹問題，教師可以組織學生參加植樹活動，在植樹的過程中學生能夠進行自主表達，同時開放性的活動環境也能激發學生的內在潛力，這對增強互動效果是十分有利的。在此過程中，教師可以借助有效問題對學生進行引導，讓他們通過實踐活動找出解決植樹相關問題的有效方法，這樣不僅能促進學生實踐能力和解決問題能力的提升，還能強化學生的勞動素養，最終為促進學生德智體美勞的全面發展創造良好的條件。因此，為了增強互動效果，廣大教師必須合理調整理論教學與實踐教學的比重，不斷拓展學生的實踐空間，從而達到有效互動、主動互動的目的。

四、結語

從本質上來說，學生數學核心素養的形成是一個動態性、多維度的過程，核心素養理念的滲透也對課堂教學的互動性提出了更高的要求。因此，作為一名小學數學教師，我們當前最主要的任務就是加強對核心素養內涵的研究，這樣才能明確其培養要求，以此增強數學教學改革的內在動力。此外，數學教師對互動教學的理解不應僅僅局限在師生互動上，還需要加強生生互動，為學生提供充足的合作機會與空間，這樣不僅能夠強化互動教學的多樣性，還能增強學生的主體意識，從而引導學生主動發展綜合能力和必備品質。

參考文獻：

［1］盧藝榮.基于核心素養的小學數學互動課堂的構建［J］.文理導航，2020，8（6）：12.

［2］申志杰.核心素養視域下開展小學數學互動教學的策略探究［J］.科學咨詢，2022，14（14）：255-257.

［3］陳友廷.探課堂模式，促互動教學：培養小學生數學核心素養初探［J］.天津教育，2021，15（17）：13-14.

［4］馮秋香.核心素養視域下開展小學數學互動教學的策略研究［J］.試題與研究，2022，15（8）：117-118.

（作者單位：貴州省黔西市第十小學）

編輯：趙飛飛