靜心閱讀，鑄就成長

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首先在小學(xué)階段提出了“整本書閱讀”的概念，強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀教學(xué)的重要性，需要引起教師的重視。在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)碎片化、零散化的特點(diǎn)，因而無法將閱讀方法、寫作技巧、閱讀主題等串聯(lián)在一起，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教師要加強(qiáng)對整本書閱讀教學(xué)的探索，更好地發(fā)揮整本書閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的作用。教師需要對整本書閱讀教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，從學(xué)生的需要出發(fā)，探索更加合理的閱讀教學(xué)對策。

一、整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源

從育人的角度來看，教材中的文章還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法起到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的作用。教材上的文章以單篇的形式出現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在快速、廣泛的閱讀中對各種文體形成基本的了解，這是教材的一大優(yōu)點(diǎn)。但是從另一個(gè)角度來看，學(xué)生在教材閱讀中容易“走馬觀花”，導(dǎo)致在解讀文本的過程中出現(xiàn)斷章取義的問題。比如，學(xué)生在讀了某一作者的文章之后，很容易形成思維定式。因此，組織學(xué)生展開整本書閱讀活動，能夠有效地彌補(bǔ)教材在這方面的不足，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，這也有助于體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的開放性特征。

（二）提升閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在廣泛閱讀中形成的一種素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在各種類型文本的閱讀中快速、有效地提取自己需要的信息，深度了解作者的思想和文章的寫作框架等。在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀活動，可以讓學(xué)生以結(jié)構(gòu)化的方式來進(jìn)行閱讀，使用分類、概括等手段來解釋和判斷文章中的信息，不斷提升學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）落實(shí)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所形成的終身所需的必備品格以及關(guān)鍵能力。開展整本書閱讀教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在書籍中接觸到豐富多樣的文字材料，積累充足的語言素材，同時(shí)還可以讓學(xué)生受到文化思想的熏陶，調(diào)動多元思維解讀文字信息，等等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要推進(jìn)整本書閱讀活動。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）書目選擇單一

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)活動，需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛的閱讀，讓學(xué)生真正徜徉于書籍的海洋當(dāng)中，體會閱讀的樂趣。而從實(shí)際情況來看，當(dāng)前還存在書目選擇單一的問題，即教師更傾向于根據(jù)考試內(nèi)容或者自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)來給學(xué)生推薦閱讀的書籍，并且傾向于推薦小說類型的作品，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野容易變得狹窄，不利于學(xué)生閱讀興趣以及良好閱讀素養(yǎng)的提高。

（二）教學(xué)組織隨意

當(dāng)前，整本書閱讀教學(xué)還沒有真正地成為小學(xué)語文教學(xué)的一部分。教師的關(guān)注點(diǎn)仍然放在了教材單篇文章的閱讀教學(xué)上，組織的整本書閱讀教學(xué)活動無法構(gòu)成體系，也很少關(guān)注學(xué)生在課后的整本書閱讀中都得到了哪些收獲，是否養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，是否形成了閱讀的能力等。小學(xué)生的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)還不豐富，很多學(xué)生無法獨(dú)立地完成整本書閱讀的活動，需要教師提供專門化的指導(dǎo)。因此，教師需要建立完整的整本書閱讀教學(xué)體系，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的整本書閱讀體驗(yàn)。

（三）評價(jià)流于形式

在當(dāng)前的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，一些教師很少會制訂符合整本書閱讀教學(xué)特色的評價(jià)計(jì)劃，而僅僅對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行簡單的評價(jià)。這就導(dǎo)致學(xué)生無法重視整本書閱讀，教師也無法真正了解學(xué)生的閱讀有效性。教學(xué)評價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著引導(dǎo)和激勵的作用，能夠保證學(xué)生對整本書閱讀的積極性，讓學(xué)生找到正確的閱讀方向。因此，整本書閱讀教學(xué)評價(jià)流于形式的問題普遍存在而且在很大程度上影響了學(xué)生的整本書閱讀狀態(tài)和效果。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化對策

（一）促進(jìn)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)語言積累

小學(xué)生正處在語言知識儲備的關(guān)鍵時(shí)期。整本書閱讀可以為學(xué)生的知識積累創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生掌握更多可用于語言表達(dá)的知識，為學(xué)生的口語交際、寫作等活動奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以從發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，讓學(xué)生有意識地將從閱讀中獲得的語言知識應(yīng)用到寫作活動中。

比如，《草房子》這本書的閱讀，書中向?qū)W生展示了多種描寫人物的方法，對學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助，因此，筆者結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)組織學(xué)生展開仿寫活動，讓學(xué)生運(yùn)用從書中學(xué)到的人物描寫方法介紹自己熟悉的人，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。此外，這本書在寫作方法上也有著特點(diǎn)，有很多地方以留白的方式呈現(xiàn)，因此，筆者還組織學(xué)生展開了聯(lián)想填寫的活動，即讓學(xué)生聯(lián)系上下文，思考作者留白的用意，并用自己的話來填補(bǔ)這些留白。這種讀寫結(jié)合的方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生對語言的積累，而且讓學(xué)生在寫作中對文章產(chǎn)生了更多的思考，有助于提升學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需要，運(yùn)用多種方式來促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提升。

（二）引導(dǎo)思辨閱讀，提升思維水平

在整本書閱讀教學(xué)活動中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生獲得從整體上分析文章的能力。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生展開思辨性閱讀，運(yùn)用啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在問題的牽引下對書籍的核心思想展開探索，學(xué)會從不同的角度去探索作者的語言，從而逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。在思辨閱讀中，教師需要對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行詳細(xì)分析，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生的思維真正得到發(fā)散。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《了不起的狐貍爸爸》這本書的過程中，結(jié)合對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的了解，筆者引導(dǎo)學(xué)生對書中的一些重點(diǎn)片段進(jìn)行了探究，讓學(xué)生解決以下問題：了解書中的“三個(gè)飼養(yǎng)場主”，想一想，小狐貍每天吃的美味是從哪里來的？三個(gè)飼養(yǎng)場主合力傷到了狐貍爸爸，那么他們會怎么對付狐貍爸爸？為什么？狐貍一家最后是通過什么方法擺脫災(zāi)難的？最后，狐貍爸爸提出的計(jì)劃是怎樣的？你認(rèn)為這個(gè)計(jì)劃怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題閱讀書籍，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀，對故事中的隱藏信息進(jìn)行挖掘，并且更加深入地理解作者的思想情感，從而提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對書籍中的信息進(jìn)行深入挖掘，設(shè)計(jì)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨閱讀，讓學(xué)生可以脫離碎片化、表面化的閱讀狀態(tài)，真正學(xué)會深入文章內(nèi)核去閱讀，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）豐富書目選擇，培養(yǎng)閱讀興趣

語文教學(xué)指向?qū)W生的全面發(fā)展，因此，在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師也要從閱讀教學(xué)的特征出發(fā)，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生可以廣泛地閱讀，吸收各類文學(xué)作品中的營養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。即教師要從學(xué)生的閱讀興趣、特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生推薦適合的閱讀書目，讓學(xué)生可以帶著興趣充分閱讀，在潛移默化中塑造學(xué)生良好的閱讀品格。

在選擇推薦的書目時(shí)，教師要考慮兩個(gè)方面的問題：一要充分考慮到小學(xué)生的已有認(rèn)知水平，避免給學(xué)生提供理解難度過高的書籍。小學(xué)生以形象思維為主，難以理解抽象的內(nèi)容。并且內(nèi)容抽象性較強(qiáng)的書籍也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀中無法集中注意力的問題。因此，在選擇書目時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生內(nèi)心世界的特點(diǎn)，選擇學(xué)生容易讀懂并且樂于去讀的書籍，使學(xué)生的閱讀能力可以獲得逐漸提升。二要兼顧經(jīng)典性和多元性的基本原則。針對當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的書目推薦類型單一的問題，教師要注重形成多元化選書的意識，并且要選擇經(jīng)典的書籍，從而更好地拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的理解能力得到提高。這樣運(yùn)用科學(xué)的原則去選擇書籍，能夠讓學(xué)生從書中真正吸收到超越時(shí)空的思想精華。教師要利用整本書閱讀在學(xué)生的心中埋下智慧的種子，從而讓學(xué)生愛上閱讀，體會到閱讀帶給自己的力量。

（四）推動項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)展實(shí)踐能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，教師結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略等的了解設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生以解決實(shí)際問題為手段來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生被動閱讀的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且讓學(xué)生帶著解決問題的意識參與到整本書閱讀中，從而促使學(xué)生獲得更加結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生對書籍中信息的吸收能力，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力獲得提升。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》這本著作的過程中，筆者組織學(xué)生開展了“畫說紅樓”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主閱讀書籍，從中選擇一個(gè)自己喜歡或者感興趣的角色，分析人物的特點(diǎn)，為其制作一個(gè)小卡片，并畫出這個(gè)角色的形象，使用簡潔的語言來介紹這個(gè)角色。這個(gè)項(xiàng)目具有很強(qiáng)的開放性，給了學(xué)生自主發(fā)展的空間。而為了解決問題，學(xué)生需要完整地閱讀完書籍，了解自己選擇的角色的人生歷程，從而制作出更加完整的資料小卡片。為了讓學(xué)生更好地參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，筆者還設(shè)置了相應(yīng)的驅(qū)動性問題：在《紅樓夢》這本書中，你最感興趣或者最喜歡的角色是誰？這個(gè)角色具有怎樣的特點(diǎn)？你是因?yàn)槟募虑槎鴮λ?她產(chǎn)生興趣的？如果用一個(gè)詞或者一句話來描述你選擇的這個(gè)人物，你會怎樣描述？這樣利用問題引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生帶著更加清晰的閱讀目標(biāo)參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。在學(xué)生完成了小卡片的制作之后，筆者還使用拍照的方式將學(xué)生的作品收集了起來，制作成電子影集，搭配上適合的音樂，在課堂上播放給學(xué)生，讓全班學(xué)生一起進(jìn)行欣賞，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的討論，提升學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成就感。總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)手段的使用能夠有效地豐富學(xué)生的整本書閱讀經(jīng)歷，并且讓整本書閱讀教學(xué)向著體系化的方向發(fā)展。因此，教師要靈活地運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更加多元化的方式進(jìn)行閱讀。

（五）改進(jìn)評價(jià)方式，落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)

針對當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)評價(jià)流于形式的問題，教師要注重對教學(xué)評價(jià)方式的優(yōu)化，使用適合的方式監(jiān)督學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行準(zhǔn)備、全面的評價(jià)，從而提升學(xué)生在整本書閱讀中的參與程度，進(jìn)而提升學(xué)生整本書閱讀的效果。并且，教師在評價(jià)過程中也不能只關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、好奇心、參與程度、合作能力等方面的表現(xiàn)，建立更加完善的整本書閱讀教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵作用。

此外，教師也要注重改變學(xué)生被動接受評價(jià)的狀態(tài)，注重使用適合的方式來促進(jìn)學(xué)生的自評，讓學(xué)生學(xué)會對自己的閱讀過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己在整本書閱讀中存在的不足，學(xué)會給自己制訂更加合理的閱讀計(jì)劃，并學(xué)會進(jìn)行自我監(jiān)控，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在自我評價(jià)中收獲整本書閱讀的成就感。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀活動，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且能夠在潛移默化中熏陶學(xué)生的學(xué)習(xí)品格，讓學(xué)生養(yǎng)成耐心、專注等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，制訂有計(jì)劃、有效率的整本書教學(xué)方案，給學(xué)生帶去獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生感受到整本書閱讀的樂趣，將整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽川北小學(xué)）

編輯：常超波