項目式學習在閩南童謠教學中的探索與實踐

項目式學習引導學生在真實情境中發現問題、解決問題，在這個過程中讓學生探究并體驗包括學科知識在內的外部世界，形成對學科及外部世界的內在興趣。閩南童謠是小學音樂學習的優秀素材，有著濃郁的閩南文化特色，凝聚著閩南人民的智慧和情感，記錄著閩南人的歷史發展，是中華民族的寶貴財富，是民族文化與精神的傳承。《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，要深化教育改革，強化學科實踐，基于真實情境，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。要推進綜合性學習，探索大單元教學，開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。以項目為主線，學生為主體，教師為引導，讓學生主動參與探索創新教學模式，有助于促進學生對知識的遷移，培養學生的自主探究能力，發展學生的高階思維能力，提升學生的核心素養，讓學生感受到學習的意義。

通過教學實踐發現，閩南童謠教學存在以下問題：（1）閩南童謠因方言限制，在音樂教學中普及度不高，現存音像資源不符合教學需求；（2）學生在日常生活中沒有學習閩南語的途徑，缺乏閩南方言學習環境；（3）學生個體差異較大，甚至出現閩南本土地區的學生不會說閩南語的情況。項目式學習的重要價值是對問題持續不斷的探究精神，促進學生熱情而有創意地對生活世界進行探索。如何將閩南童謠傳承下去？哪方面的內容能吸引學生學習閩南童謠的興趣？筆者以閩南的傳統節日為探索主題，用“Why—How—What”三位一體的思維模式開展閩南童謠項目式學習。

一、Why——實境激趣，搭建支架

確定項目主題要以學生實際生活為出發點，以促進學生核心素養發展為目標。《一只鳥仔》是音樂教材中的閩南童謠歌曲，歌詞生動有趣，朗朗上口。學生不僅在上課時積極表演，在課下也模仿得活靈活現。根據小學生活潑好動的學情特點，以學生喜愛的、感興趣的主題作為閩南童謠項目式學習的切入口。通過調查發現，學生對我國傳統節日的熱情較高，因為每個節日有特別的傳統活動，因此我以閩南傳統節日為項目式學習的主題，圍繞“如何創編一首傳統節日閩南童謠”開展了一次項目式學習。每年農歷五月初五端午節的龍舟賽總能吸引許多學生的目光，在項目式學習前，我通過教唱閩南童謠——《扒龍船》，引導學生發現驅動性問題：“這首童謠最吸引你的地方是什么？”有的學生說：“五月節，扒龍船，大人學生嘩嘩滾。”就像身臨其境在觀賽。有的學生說：“海面一排四架船，滿頭面汗爭冠軍。”將龍舟賽的熱鬧場景描寫得繪聲繪色。我繼續引導學生：“農歷的八月十五是什么日子？閩南有什么特色活動嗎？你是否也想創作一首關于傳統節日的閩南童謠？”我通過問題情境的創設，引導學生將自己已有的生活經驗與閩南童謠項目主題進行關聯，利用閩南地區特有的資源優勢，讓學生在真實的情境學習中找到項目的靈感與思路。在學生進行頭腦風暴前，我與學生共同討論，探究項目子問題，如“如何把節日寫成一首閩南童謠？如何表達閩南童謠中的情感？怎樣讓閩南童謠生動又有趣？”

在驅動性問題的引導下，學生根據提出的問題進行分組合作，共同討論并明確實施方案，建立學習支架。

資源支架——搜集歷史音像資料，開展特色文化活動。

合作支架——小組合作交流，共同探討話題，互相協作共贏。

評價支架——貫穿始終，多方位評價。

活動支架——知行合一，從生活中來，讓學習真正發生。

學生在項目式學習的驅動性問題下，通過搭建學習支架，認知閩南童謠的特征和文化背景，感知閩南童謠作品表達的情緒、情感、意境并產生共鳴，提升音樂審美能力。引導學生自主探究閩南童謠的特點，學會聯系生活進行閩南童謠創編，表達自己的情感，形成本土的童謠作品并進行遷移拓展。

二、How——思真行實，項目實施

（一）聚焦任務，搜集資源

學生以中秋節為本次閩南童謠項目的主題，通過網上查閱資料，翻閱閩南歷史文化相關書籍，進行傳統節日文化背景的學習。教師借此契機讓學生自主學習關于中秋節的閩南童謠——《中秋博餅》。童謠描繪了中秋佳節一家子圍桌博餅賞月的熱鬧場景。聆聽和演唱過后，學生表示意猶未盡。教師可開展一場閩南中秋博餅活動，引導學生體會閩南傳統文化的趣味，讓學生從活動中親身體驗歌詞中全家老少都參與到博餅活動中其樂融融的氛圍，感受閩南童謠的趣味性和韻味，在博餅活動的情境中，利用充滿趣味性的活動活躍課堂氣氛，人人參與，提高學生對閩南童謠學習的興趣。博餅活動結束后，學生還可以在家中開展這項特色活動，與家人共享歡樂，進一步深入了解閩南博餅文化。

（二）團隊建設，交流迭代

在閩南童謠的項目式學習中，教師根據學生自身學習興趣和研究能力構建小組合作學習。小組成員共同制訂團隊計劃，明確目標、任務、角色分配等，達到人人有事做，事事有人做。每個小組成員各司其職，分組研討、調查，按照計劃中的時間節點，以小組為單位進行階段性成果匯報。其他小組成員互相監督并提出建議，促使全體小組成員都參與到閩南童謠項目式學習的活動中，提升小組合作的成效。在閩南童謠的探究學習中融入小組合作，可以提高項目式學習的成效。

《月亮月光光》是一首學生耳熟能詳的閩南童謠，描繪了這樣一幅畫面：月光下的農家、門外農田肥沃、院內花香撲鼻，月光照入房內，新被席、新帳、新床；月光照在桌上，桌上是兒童愛吃的三色糖。歌曲充滿閩南鄉土氣息，表達了兒童對家鄉的眷戀和對生活的熱愛。教師通過微講座、實景演唱等多種形式，引導學生建立對閩南童謠的視聽觀感，指導小組成員進行分工合作，有的上網搜集資料，有的走訪當地居民，了解不同閩南童謠的創作背景及思路，對已有的信息進行分類整理，產生新的見解。每周組織學生進行討論，鼓勵學生進行思維的碰撞，在小組間互相評價，共同進步，激發創作靈感，引導學生對閩南童謠進行改編和創造，將自己的想法融入歌詞的創作中。在小組合作學習氛圍中，學生躍躍欲試，思如泉涌，交流互動，奏響“閩南之聲交響樂”。閩南童謠創作激發了小組成員的熱情，提高了學生的認識能力、合作能力和創新能力。

（三）多元評價，緊扣目標

1.個人自評

多數學生表示他們在項目式學習過程中，比以往學習了更多的閩南傳統文化知識，學會運用多種檢索方式查找相關信息，并對信息進行篩選、整合、梳理和總結，提高了問題解決的能力，在情感上產生對閩南童謠的熱愛，提升了綜合素養。

2.小組互評

通過項目式學習和小組間的交流，學生增強了與小組成員的合作互助能力和意識，在學唱、編創、編排閩南童謠的過程中，在一次次思維碰撞中，學會了團結協作和寬容。小組間互相評議，取長補短，加深了對閩南音樂文化習俗和文化內涵的理解。

3.總結性評價

多元的學習實踐、科學的評價體系不僅有助于學生明確學習方向和方法，驅動對學生音樂素養的培育，開展個性化的評價，而且有助于學生全面發展，幫助學生及時調整學習狀態，強化階段性成果，引領學生形成對閩南優秀傳統文化的獨特認識和情感，對體驗活動和任務提出更高的要求，幫助音樂教師更好地提升學生的音樂素養。教師可將優秀的項目學習成果在校內展出，也可以在校園藝術節上安排學生展演，搭建多樣化的交流、互動、展示平臺，更加注重培養學生的音樂核心素養。

（四）交流展示，優化成果

小組成員將閩南童謠的演唱、演奏、舞蹈、戲曲等綜合表演相結合，通過編創歌詞—演繹動作—綜合性表演三部曲，形成閩南童謠項目式學習的最終成果。

《斗陣來博餅》中的歌詞“斗陣來博餅，篩子聲陣陣。男女老少圓桌坐，共賞中秋團圓月”，富有新意，與時俱進，貼近學生實際生活，在實踐活動中有感而發，融入了閩南童謠特有的音韻和腔調，別具韻味。通過親身實踐，學生對閩南童謠有了深層次的理解，提升了思維品質和音樂素養，進一步加深了對閩南童謠的喜愛。學生對閩南童謠創作的步伐不僅僅停留在中秋節，如《阮在Amoy過新年》靈感來源于傳統節日——春節，其中新編的歌詞“Amoy過年好熱鬧，鞭炮聲聲好熱鬧，沙茶面土筍凍來相會，除夕圍爐少不了。初一日頭好燦爛，斗陣來去拜年好。鷺島新年展新貌，合家團圓齊歡笑。”表達了學生熱愛鷺島、熱愛閩南文化，歌頌祖國新時代、新風貌，賦予閩南童謠新的活力。

學校以春節為契機，舉辦了一場閩南童謠新春音樂會，給學生提供展示的舞臺，展示閩南童謠的新風采。在準備活動中，學生不僅要會唱閩南童謠，還要運用多種形式將閩南童謠表現出來。教師根據學生的童謠主題，引導、鼓勵他們進行自主動作編創和互助排練，在表演實踐和反復切磋中感受閩南童謠的魅力和豐富的表現力，并適時跟進指導，幫助學生積累舞臺表演的感性經驗，使學生獲得新的探索可能性，進一步延伸他們對問題探索的深度。學生通過閩南童謠的藝術實踐，逐漸熟悉并且熱愛閩南音樂文化，增強民族文化自信。這也進一步說明了閩南童謠項目式學習的可行性，不僅激發了學生形成自主學習能力，也讓閩南文化在學生心中扎根。學校營造閩南童謠學習氛圍，搭建多樣化平臺，通過廣播站、網絡等形式，讓每個學生都能有機會表達自己的項目成果，通過唱、說、演多樣性方式表達鄉音鄉情，以美傳聲，以聲動人，加深學生對閩南童謠的認識和喜愛。

三、What——聚焦素養，多元拓展

（一）提升學生綜合核心素養

閩南童謠項目式學習的推進，進一步讓學生感受到學習閩南童謠的意義，成為中華優秀傳統文化的小小傳承者。在活動中，學生從被動學習閩南童謠到成為積極熱情的閩南童謠唱作人；從多角度、多方面進行小組合作交流，提升了問題解決的能力；學會收集和整理資料、分析信息、提煉精髓；學習思維從單一到發散，知識融會貫通，培育學生創造性思維和系統的分析能力；以一個傳統節日為切入點，深度了解了中國傳統節日文化，引導學生愛家鄉、熱愛本土文化，形成文化自信。

（二）形成特色閩南童謠社團

在閩南童謠項目式學習中，有趣、生動的童謠表演吸引了許多學生的目光，越來越多的學生想要加入學習中。于是學校開展了閩南童謠社團，讓學生在充滿趣味性的情境中以玩為學、學中樂的方式學習閩南童謠，激發學生探究欲望。每周固定時間進行活動，每月舉行一次匯報演出，并借助公眾號平臺將閩南童謠進行推廣宣傳，拓展閩南童謠的學習途徑，使閩南童謠的受眾、普及度更廣泛，讓閩南童謠在校園里真正發聲。

（三）提高教師的教學能力

閩南童謠項目式學習的實施，改變了傳統的教師授課模式，打破了課時、空間的束縛，在驅動性問題的帶領下，立足學科，融合學習路徑，采取情景化、多樣化、一體化的方式開展項目式教學。在閩南童謠項目式學習的過程中，教師需要更豐富的知識儲備和開闊的眼界，轉變教學觀念，在項目式活動中敢于反思、勤于改進。項目式學習的過程也是教師和學生一起探索解決問題的過程，教師需要整合知識的系統性，進行基于問題情境的探索，讓學生的研究有深度，又具有實用性，轉變評價理念和方式。

項目式教學真正做到以學生自主學習為主，在實踐項目任務的過程中，通過小組合作形式，探索閩南童謠項目式學習的新途徑，培養學生創新實踐的能力，引導學生形成積極主動的學習態度，完成對核心知識的建構和核心技能的掌握，將文化內涵與情感相互融合，推廣閩南童謠，深究其獨特風格和文化內涵；培養學生自主學習、勇于探究、勤于思考、問題解決、實踐創新等核心素養，讓學生在閩南童謠項目式學習中傳承閩南優秀傳統文化，感受閩南文化的魅力，讓閩南童謠人人唱，代代相傳。

參考文獻：

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［2］張玉秀.項目式學習在小學英語教學中的實踐探究［J］.寧夏教育，2020（3）：42-44.

［3］夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構［M］.北京：教育科學出版社，2021.

（作者單位：廈門市集美區新村小學）

編輯：張俐麗