課程化與閑適性：小學語文課外閱讀的推進路徑

新課標要求小學6年時間里課外閱讀量至少要達到145萬字。在小學語文課外閱讀中，要想提升學生的閱讀質量，必須遵循課外閱讀課程化與閑適性原則。小學語文課外閱讀推進路徑主要有課內外對接、家校對接，以及以這兩種途徑為基礎的群文閱讀、整本書閱讀、課外閱讀沙龍等。

小學生課外閱讀任務艱巨，但以任務方式讓學生完成閱讀可能會讓他們產生抗拒心理，甚至厭煩課外閱讀。為了保證小學生能很好地完成課外閱讀，并拓寬視野、提升綜合素養，教師可以讓小學生系統地學會閱讀方法，并在靈活有趣的閱讀氛圍下進行交流和互動。

一、小學語文課外閱讀的重要性

小學語文教學中，閱讀教學是聽、說、讀、寫四大維度之一。課外閱讀是閱讀教學不可或缺的組成。相比較而言，課外閱讀能有效開闊學生的視野，提高學生的綜合能力。這源于小學生通過課外閱讀可以形成良好的自學能力、審美能力、道德意識。另外，課外閱讀能讓小學生學到很多知識，如各個民族的飲食文化、各地的人文景觀、各種寫作手法等。小學生還可以在眾多課外讀物中學到生活經驗。

二、課外閱讀課程化與閑適性的內涵

（一）課外閱讀課程化的內涵

曲曉偉在《關于小學語文課外閱讀課程化的思考》中指出，聽、說、讀、寫是語文教學的四大組成，而且他借用了蘇霍姆林斯基的話，認為只有不斷閱讀才能讓學生變得更加聰明。他認為課外閱讀容量比課內容量多了三倍有余，故而針對課外閱讀形成課程化設計是十分有必要的。

課程化需要教師針對為什么要課外閱讀、怎么進行課外閱讀、如何提升課外閱讀質量等形成主題課程，通過課程引領讓小學生掌握課外閱讀的方法。該類課程開展過程中，教師還需要將有關知識傳授給家長，最終目的是保證家長在家庭環境下可以代替教師發揮閱讀教學的作用，或者在閱讀課程影響下，讓家長養成親子閱讀的習慣，從而做到有效陪伴。

因此，這個課程是非常靈活的，既包括傳統課堂中的課程（在課文講解過程中滲透閱讀知識），又包括專題課程（以專門閱讀課傳授閱讀方法，或者讓學生學會分辨讀物的質量），更包括教師在網絡端推出的培養家長親子閱讀的課程。只有通過這些課程以及家長、教師的協同努力，才能讓小學生養成自主閱讀的習慣。

（二）課外閱讀閑適性的內涵

陳林在《課外閱讀課程的閑適性本質及其實踐啟示》中認為，所謂的閱讀閑適性就是趣味性、靈活性、藝術性，要讓課外閱讀的“尚美”“自由”發揮出來。他還主張課外閱讀要“不教”，這里的“不教”不是說一點不教，而是不能強硬地教，要善于點撥學生，讓學生在閱讀中自然而然地發現閱讀之美、閱讀之樂。從另一個角度而言，就是讓學生在課外閱讀中擺脫傳統課堂限制，不產生壓迫感、緊迫感，精神得到了全面放松，正是這種沒有壓力的閱讀才能讓小學生產生獲得感、幸福感，小學生在這種情況下也會對閱讀內容形成自我理解，這是傳統課堂不能達到的。

通過上述內容我們可以發現課外閱讀課程化、課外閱讀閑適性二者是既矛盾又統一的關系。教師只有掌握二者的內涵，才能真正地創新教學方法，讓小學語文課外閱讀擁有諸多推進路徑。

三、小學語文課外閱讀的推進路徑

一般來說，教師可以通過課內外對接、家校對接等形式來推進小學語文課外閱讀，而且能很好地兼顧課外閱讀課程化、課外閱讀閑適性。

（一）課中滲透閱讀方法，讓學生養成邊讀邊寫的習慣

王水麗在《課程化與閑適性：小學語文課外閱讀的推進路徑》中指出，小學課外閱讀課程化的最終目的是提高閱讀的廣度和深度。她建議將小學課外閱讀融入小學語文閱讀教學課程中，最終通過系統的閱讀教學讓小學生掌握科學閱讀的方法，提高小學生的閱讀質量。課標中也指出要盡量減少學生做題的時間，增加閱讀時間，要讓學生讀好文章、讀好書、讀整本好書。

所以，在語文課中滲透閱讀方法教學，讓學生養成邊讀邊寫（批注式閱讀、閱讀筆記、讀后感）、邊讀邊想（想文章架構、文章表達方式、文章寫作手法、文章中心思想）的習慣是推進小學課外閱讀進程的關鍵路徑之一。例如，在《白鷺》的閱讀中，教師可以讓學生反復閱讀，領悟作者的寫作手法，讓學生發現字里行間的美，并養成動手做記錄的習慣。教師可以引導學生閱讀《白鷺》，并將一些意境優美的字句、段落圈出來，反復吟誦思索，如此小學生的審美能力、思考能力都可以得到一定的提升。有的小學生腦海中還會形成水墨畫般的意境，從而對祖國文化產生自信。這樣在課文教學中滲透閱讀方法，不僅讓小學生學會了怎樣閱讀，還培養了他們的閱讀能力。

經過語文課堂教學、課堂閱讀教學的反復作用，小學生學會了課文閱讀分析，在課外閱讀中便會自然而然使用學過的閱讀知識來解構閱讀文本，如此便讓學生達到了學以致用的目的。

（二）家校對接促進課外閱讀提質增效

課外閱讀的課程化建設以及閑適性的達成都不能缺少家庭因素，因為學生課外閱讀中大部分主體都是將家庭作為第一主場。故而，學生的家長不可能從課外閱讀中獨立出去。雖然“雙減”下不主張給家長增添壓力，但是教師也要積極聯系家長，通過課外閱讀營造起家庭教育氛圍。這本身是符合教育部“雙減”宗旨的。

為了提升小學生的閱讀質量，保證課外閱讀課程得到落實，同時確保家校對接形成閱讀閑適感，需要教師積極聯系家長，通過深度溝通讓家長掌握“課程化”“閑適感”的內涵，能在充分了解孩子閱讀興趣的基礎上有效提供讀物。事實證明，家長的這一做法會讓孩子感到意外，并非常高興地閱讀讀物，恨不得一天就將父母準備的繪本、讀物都看完。家長也普遍反映，在征求孩子意見的基礎上為其提供讀物，總會得到孩子的積極反饋，孩子的閱讀速度、閱讀效率明顯提升。不僅如此，孩子還會根據讀物中的指引完成一些手工藝品、社會觀察、小寫作練習等。孩子的這些行為讓班級中的大部分家長感到不可思議，同時也讓家長明白了之前的家庭閱讀方法出現了錯誤。

為了讓課外閱讀氛圍更濃烈，讓“閑適性”特征更明顯，班級舉行了“家庭閱讀好時光”活動，將親子閱讀視頻上傳到學習群，并鼓勵學生在課外閱讀過程中通過學習群交流閱讀心得。小學生在這種無拘無束的閱讀氛圍下進行了深度閱讀，對文本的理解更加深入。特別是在生生交流、討論中，教師也能獲得學生課外閱讀的一些數據和信息，這些數據和信息對教師總結課外教學推進策略具有積極意義。

（三）開展課外閱讀沙龍活動讓學生擁有獲得感

王明晗在《新課改背景下的小學語文課外閱讀教學現狀及改進策略》中認為，教師想要提升學生的課外閱讀質量，有必要創辦一些有特色的課外活動。課外閱讀沙龍便是一種很好的課外活動方式，它可以將全班學生集合起來，在輕松的氛圍下交流讀書感受。例如，學生彼此介紹自己最喜歡讀的書，或者彼此介紹自己的閱讀方法。學生以平等的身份參與活動，教師將閱讀課程有效地融入這種交流中，達到了潤物無聲的教學目的。因為氣氛和諧，環境友好，學生的自主學習意識也被無限地調動起來。

為了活躍課外活動氛圍，教師可以將“介紹名家作品”“創作微小說”“詩歌朗誦”“詩歌創寫”等作為活動環節，讓學生根據自己的需要參與活動，并在過程中提升個人能力。王明晗還建議在這類活動中將小話劇等形式融入進來。主要是為喜歡閱讀話劇作品的學生提供一個表演平臺。這種表演平臺讓學生擁有了深度閱讀理解的機會，在表演中學生能再次理解角色的語言、行為，進而琢磨角色心理，對劇作品也有了全新的認知。

（四）群文閱讀、整本書閱讀提高學生閱讀效率

第一，群文閱讀。在語文課堂教學中，教師根據課文的有關內容引導學生進行課外閱讀，這樣可以讓學生的課外閱讀目標更清晰，而且這種群文閱讀方法能讓學生的知識得到拓展。例如，語文教材中古詩群文閱讀，教師可以在課外時間引導學生閱讀同一作者的不同作品，最終總結出作者的寫作特色。群文閱讀配合靈活的交流活動，能使課外交流活動氣氛越來越熱烈，從而建立學生的群文閱讀信心。教師也可以鼓勵學生彼此分享群文閱讀心得，為他人提供可借鑒的群文閱讀經驗。

第二，整本書閱讀。對于整本書閱讀，張鶴云在《基于標準化的小學語文課外閱讀整本書推進策略研究》中指出，整本書閱讀能很好地培養學生的語言能力、思維能力、審美能力。學生在整本書閱讀過程中會自然而然地應用課堂所學的語文知識，達成了學以致用、融會貫通。為了讓學生在課外選擇讀整本書，并且不產生整本書閱讀的畏難情緒，教師有必要通過宣傳手段不斷地制造懸念，激發學生的閱讀興趣。例如，在《西游記》《三國演義》《水滸傳》整本書閱讀中，教師可以問學生：“你們知道‘少不讀水滸，老不讀三國’的原因嗎？答案就在書里，老師等你們的答案呦！”學生閱讀的興趣被有效激發，從而進入課外閱讀環節，希望從中得到答案。而學生在閱讀的過程中也會不斷思考總結，從而促進了他們對兩本書的理解。

（五）尊重學生興趣，引導其科學形成閱讀清單

張彩萍在《小學語文課外閱讀教學策略》中指出，要實現教材課文和課外閱讀的關聯，就要圍繞人文素養、語文要素來選擇讀物，這樣才能讓學生在課外閱讀的基礎上更好地理解教材課文的含義，掌握其中的語文知識。建議教師根據教材古詩中的典故以及一些延伸提示來為學生提供課外閱讀清單。當然，學生可以根據自身閱讀喜好來對閱讀清單進行二次加工，保證清單中都是自己喜歡的書目。在部編版教材中有“快樂讀書吧”這一板塊，教師可以靈活利用，先將這些板塊中推薦的書目統一起來，對照學生的能力等來形成不同清單，讓學生自由選擇這幾種清單。另外，當課外閱讀清單形成后，教師還需要積極對接家庭，讓家長全力配合形成良好的“閑適性”閱讀空間。首先，家里必須有這些書籍；其次，父母可以定期開展親子閱讀；最后，教師引領學生定期進行線下課外閱讀活動，促進學生間交流閱讀感受。這些都在前文有述，這里不再贅述。

（六）以科學的教學總結工作為課外閱讀可持續開展提供保障

小學課外閱讀可持續推進離不開教師的定期總結。當然，其中也包括教師帶領學生做自我總結，幫助學生找到自身閱讀存在的問題。學生的自我總結、教師的自我總結，二者對應起來可以找到課外閱讀教學中教和學存在的問題，幫助教師調整課外閱讀的教學方案。這種總結在學生課外閱讀的線下創新活動中便可以開展：教師需要傾聽學生對課外閱讀的感受、觀點等，這些都是教師站在學生角度觀察課外閱讀教學活動的寶貴機會。對這些信息，教師需要積極地做好記錄，或者用錄音筆做記錄，或者做好隨手記錄。總而言之，必須記錄詳盡，分析出每位學生的閱讀心理。之后，教師再進行課外閱讀活動時要做到有針對性，增強學生的體驗，保證課外閱讀活動成為學生最喜愛參加的活動之一。如果教師設定一個窗口，讓學生能主動評價，這會更好。學生主動反饋，可以增加教師的課外閱讀清單，因為會有一部分學生向教師介紹新的讀物，更新讀物也是課外閱讀活動總結的目的之一。

總而言之，課外閱讀的課程化和閑適性并非絕對的矛盾體，閑適性為課程化推進營造了友好氛圍，課程化讓學生課外閱讀更高效，也讓學生形成課外閱讀信心。教師需要靈活地調節課程化、閑適性的度，必須營造寓教于樂的閱讀氛圍，要調動學生的主動性，這才是最重要的。當然，教師也必須做好學情分析，并將課內外對接、家校對接作為主要推進路徑，引導學生不斷掌握科學的閱讀方法，讓學生的課外閱讀活動具有高效性，為學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造能力的提升提供動力。

參考文獻：

［1］王水麗.課程化與閑適性：小學語文課外閱讀的推進路徑［J］.教育學術月刊，2021（5）：101-106.

［2］王明晗.新課改背景下的小學語文課外閱讀教學現狀及改進策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（11）：67-69.

［3］張鶴云.基于標準化的小學語文課外閱讀整本書推進策略研究［J］.中國標準化，2022（20）：232-234.

［4］張彩萍.小學語文課外閱讀教學策略［J］.學周刊，2022（27）：115-117.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區大橋鎮中閘小學）

編輯：趙文靜