生活素材應用于小學數學課堂的策略

傳統的數學教學只重視知識的講解，而忽視了其與實際生活的聯系，導致一些學生學習了數學知識卻不知道如何應用。很多數學知識過于抽象，而小學生對抽象知識的理解能力比較欠缺，應用生活素材的教學方式更符合小學生的學習特點，更能激發學生的學習興趣，但是當前小學數學教師對生活素材的應用還存在一些問題，因此本文在分析當前存在的問題的基礎上，提出小學數學課堂應用生活素材的優化策略，以實現高效課堂。

一、生活素材應用于小學數學課堂的原則與意義

生活中有很多教學素材，但并不是所有的素材都能夠應用到小學數學課堂。在選擇生活素材時，教師需要遵循以下原則：（1）遵循生活性原則。生活素材重點在于生活，教師要從學生的實際生活中發現、搜集并提煉出與知識點相匹配的教學素材。（2）遵循數學性原則。數學課堂中應用的生活素材要能夠展現數學的特點，要能夠借助數學語言描述生活。（3）遵循兒童性原則。在選擇生活素材時，教師不僅要考慮生活素材與知識點的匹配度，還要考慮小學生的心理特點，小學生的心理不成熟，需要從兒童的角度設計教學。（4）遵循發展性原則。發展一直是永恒的話題，教師選擇的素材不僅要體現數學的學科性，還要滿足學生的發展需求，借助素材培養學生的數學素養，提高學生的綜合能力。（5）遵循適度性原則。與數學相關的生活素材有很多，但并不是都可以引入課堂，教師要選擇既蘊含數學知識又能激發學生興趣的素材，切不可為了引入素材而引入素材。

在小學數學課堂中應用生活素材有著重要意義。（1）可以增強課堂趣味性，激發小學生對數學的學習興趣。小學生的心理不成熟，很容易被有趣的事物吸引，輕松、愉悅的課堂氛圍更適合小學生學習，而數學知識較為枯燥，且很多知識點對小學生來說理解起來難度過大，因此從生活素材入手去吸引學生，激發學生的好奇心，讓學生對數學知識產生求知欲十分必要。（2）對小學生數學素養的提升有很大幫助。小學數學教師不僅要教給學生知識，還要幫助學生建立數學思維，使其養成從數學角度思考問題的習慣，這對學生的終身學習、工作和生活都有幫助，而生活素材與數學課堂的結合恰好可以滿足這一教學需求，在潛移默化中提高學生的數學修養。（3）有利于數學教學目標的實現。在數學課堂中引入生活素材可以有效地提高知識的靈活性，拉近知識與學生之間的關系，也有助于實踐與理論的結合，提高學生的動手能力與實踐運用能力，這也是數學教學目標之一。

二、當前生活素材應用于小學數學課堂存在的問題及原因

（一）存在的問題

受應試教育的影響，在小學教學中，還是以知識傳授為主，在解答數學題目時力求獲得標準答案。學生整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系，因此在生活中遇到數學問題時不會解決，這就阻礙了自身數學能力的發展。

1.小學數學教師執著于生活素材的數學化

教師選取的生活素材不僅來源于生活還要高于生活。教師在授課過程中僅僅將生活素材作為一種可以引出新知識的教學工具，不能充分發揮生活素材的作用，缺乏對學生的耐心引導，學生不能自主從生活中發現數學，更無法將數學與生活建立聯系。受教學時間的限制，教師在應用生活素材時往往是作為課前導入案例引入，很少給學生機會討論這些生活化的問題，導致生活素材在數學課堂的應用流于形式。

2.小學數學教師對生活素材的應用較為死板

小學數學教師在應用生活素材時缺乏深入思考，存在盲目使用生活素材的現象。如當數學知識點過難或學生掌握知識的情況不理想時，教師需要引入多個生活素材，以此加深學生對該知識點的印象；當學生對知識的掌握程度較好或知識點比較簡單時，教師則可以選擇只引入典型素材。

3.小學數學教師引入生活素材的方式較為單一

當前教師往往選擇使用多媒體或者板書的方式來呈現數學素材，且往往在課堂的開始環節引入生活素材，在講授知識的中間環節依舊是采取傳統的教學方式，這種單一的教學方式不能發揮生活素材的作用。

4.小學數學教師引入的生活素材與學生的實際生活有一定的偏差

教師已經意識到在課堂上引入生活素材的重要性，但是在選擇生活素材時較為潦草，甚至為了節約時間而選擇改變試卷上的案例，沒有從學生的實際情況入手挖掘素材，這種方式導致應用的生活素材不能使學生理解，不能激發學生的興趣。

5.小學生對生活素材的興致不高，在課堂上不愿意配合教師的教學工作

學生有學習的興趣才能提升學習效果，但是當前學生對生活素材缺乏興趣，不愿意主動思考其與數學知識之間的聯系，這就導致教師在教學時受到限制，學生不積極參與教師創設情境，不主動思考生活素材與數學知識之間的聯系，導致教學效果不理想。

（二）小學數學課堂出現問題的原因

1.小學數學教師對應用生活素材存在認知偏差

在數學教學中應用生活素材只是一種教學手段，目的是增強課堂的趣味性，降低學生的理解難度。但在實際授課過程中，教師存在本末倒置現象，為了應用生活素材而去應用生活素材，導致不能實現教學目的。另外教師在應用生活素材時過分強調其中蘊含的知識點，忽略了借助生活素材搭建學生與知識之間橋梁的目的。

2.小學數學教師缺乏抓取、整合生活素材的能力

隨著社會的發展、科技的進步，不同時期的小學生所生活的環境有差異，教師需要實時更新生活素材，這就要求教師平時要仔細觀察學生的生活。但實際上受教師精力的限制，他們對學生的生活關心不夠，也沒能去提煉與知識完全匹配的素材，這就使教師應用生活素材時出現不匹配的問題。

3.小學數學教師主動創造生活素材的意識不強

生活素材來源于生活卻高于生活，需要教師結合實際生活與所授知識點進行改編。當前教師的創新意識不強烈，且缺乏主動挖掘生活素材的動力，這就導致教學中使用的生活素材過于老套，不能與當前學生的學情相匹配。

4.小學數學教師不能真正了解學生的實際生活和心理

要想有效地應用生活素材，教師選取的素材必須與學生的實際生活相匹配。但實際上，教師與小學生的年齡差距較大，因此并不真正了解當前小學生的實際生活，對小學生的心理研究較少，不知道什么樣的素材才能吸引學生，這就導致教師選取的生活素材不能調動學生的積極性。

5.小學生的生活經驗不豐富，不能對生活素材有深刻的認知

隨著生活條件逐漸變好，很多當代小學生對電子設備更感興趣，這就導致學生缺乏豐富的生活體驗，不能理解課堂上的生活素材。

三、生活素材應用于小學數學課堂的優化策略

（一）尋求生活化與數學化的平衡

在數學課堂上，素材的生活化和數字化缺一不可：生活化是拉近數學與生活的距離，在數學學習中融入生活元素；數字化是在生活中搭建數學模型，幫助學生建立數學思維。因此，要想應用生活素材教學，教師要尤其注意尋求素材生活化與數學化的平衡，確保素材對教學有價值。

1.小學數學教師要樹立從生活中提煉數學模型的意識

小學階段很多數學知識與生活息息相關，為了幫助學生理解知識、加深印象，教師要有意識地去挖掘與班級學生認知特點相匹配的生活素材，要有將抽象的數學知識融入生活，變抽象為具象的能力，要有從多角度思考的意識，將數學問題轉變為生活問題，提高學生的參與度。提出生活問題后，教師要給予學生時間，借助小組談論或獨立思考等方式促進學生思考。

2.小學數學教師要善于采取情境教學的方式

生活素材雖然源于生活，但與實際生活有差異，教師需要應用生活素材創設生活化的情境，讓學生在情境中搭建數學知識模型，形成對數學知識的深入理解，同時還需要借助情境鍛煉學生在實際生活中應用數學知識的能力，以解決實際問題。小學生的生活較為簡單，為此教師需要獨具慧眼發現小學生生活中的數學問題。

（二）靈活應用生活素材

小學數學教師在應用生活素材時不能盲目，要結合知識點、學生特點等多個因素綜合考量如何更好地應用生活素材。

1.教師要靈活把握應用生活素材的時機

應用生活素材要選擇最佳時期才能起到最好的效果。生活素材應用得好可以活躍課堂氛圍、提高課堂質量，應用不好會影響學生的上課感受，不利于學生吸收新知識。如教師可以在新課導入環節應用生活素材，學生對新知識往往都是陌生的，通過分析與實際生活相關的素材可以減輕學生對新知識的畏懼感，讓學生對新知識的學習充滿好奇心。教師也可以在重難點部分引入生活素材，重難點對學生來說往往有理解上的難度，借助生活素材可以降低學生的理解難度，讓學生掌握知識。教師還可以將生活素材與習題作業相結合，讓學生課后去解答，一方面鞏固了學生所學知識，另一方面給學生創造了利用數學知識有效解決生活問題的機會，有效調動學生的學習積極性。教師也可以給學生布置生活實踐類的作業，讓學生自主探究知識與實際生活的聯系，讓他們學會學習。

2.教師要對生活素材進行整合與優化

可以運用的生活素材很多，但是由于課堂時間有限，教師需要選取經典的生活素材。這就要求教師先整理生活素材，發現它們的相同之處與差異點，挖掘各個素材的優點，并通過改編、優化等方式將多個生活素材融合為一個新的生活素材，以此為教學素材。這就要求教師對小學數學知識有清晰的了解，有善于挖掘生活中與數學相關素材的能力，還需要教師具備積極樂觀的心態，篩選出有利于學生身心發展與知識提升的生活素材。有些生活素材不能直接引入數學課堂，這就要求教師具備一定的改編能力，通過對現有生活素材的整合、刪減等進行二次創造，才能符合教學課堂對生活素材的要求。

（三）豐富應用生活素材的教學形式

當前學校都已經引入多媒體設備，教師在教學方式上也有了更多選擇，教師在展現生活素材時不必拘泥于口頭表達的形式，可以借助多媒體技術通過圖片、視頻等方式來展示，也可以通過實物、情景劇模仿等方式呈現，在選擇呈現生活素材方式時要根據知識點和素材特點而定。開展數學活動課旨在提升學生的動手能力和拉近數學與實際生活的距離，但是很多小學生的動手能力較差且對動手缺乏興趣。教師可借助信息技術展現實操的魅力，讓學生愛上動手課。如探索七巧板拼法的活動中，教師可以借助計算機演示七巧板的多種拼法，讓學生感受變幻無窮的七巧板，激發學生自己動手的欲望，實現思考與動手的結合。

在教學形式方面，教師也可以有多種選擇。比如，教師可以采取小組討論的方式讓學生有更強的參與感，通過分小組討論生活素材與課堂知識的聯系，解答生活素材中的疑問等來激發學生思考，培養學生的合作探究能力和靈活應用知識的能力，讓學生感受到知識的作用以及知識在生活中的價值。教師還可以借助游戲開展教學，貪玩是小學生的天性，游戲更能激發小學生的興趣，因此教師可以在課堂上引入游戲激發學生參與課堂學習。在借助游戲展示生活素材時，教師要承擔起引導者的角色，掌控游戲時間與游戲進程，確保游戲成為課堂開展的輔助工具。

參考文獻：

［1］劉映琴.試論有效使用生活素材創設高效合理的小學數學課堂［J］.中國校外教育，2018（12）：149-150.

［2］呂龍梅.使用生活素材創設高效的小學數學課堂［J］.華夏教師，2018（15）：39-40.

（作者單位：甘肅省臨潭縣羊永九年制學校）

編輯：曾彥慧