小學英語高年級對話教學中培養學生對話技巧的實踐

英語是一門應用范圍非常廣泛的語言。小學英語雖然主要以簡單的詞匯和基本的語法為教學內容，但對于外語應用經驗較少的小學生而言依舊有著不小的學習難度。在傳統教學中，很多小學英語教師過度強調理論知識的重要性，忽視了對學生口語交際意識和能力的培養，這就不可避免地導致“啞巴英語”“中式英語”等問題，也在客觀上降低了學生學習英語的興趣。由此可見，要想真正提升課堂教學質量，廣大小學英語教師必須重視對話教學的應用，以此來實現學生綜合英語素養的全面優化。

一、利用對話教學強化小學生的英語交流能力

小學英語教師在設計對話教學方案的過程中應當體現出對學生英語交流能力的培養和強化，并圍繞分層理念、交流情境來設計教學策略，便于學生形成良好的英語對話素養。

（一）積極引入分層教學理念，優化具體的對話教學策略

有的學生語言能力較強，并且接觸英語的時間較早，其學習小學英語會相對輕松些；而有的學生語言能力較弱，在小學三年級前基本沒有接觸過英語，家庭教育的氛圍也不足，其在剛接觸英語學習的時候，便會感覺比較茫然、吃力。小學英語教師在開展對話教學前要了解并尊重這一事實，同時要采取多樣而有效的措施具體了解每個學生的基本學情，以此作為設計對話課堂的基本參考，為處于不同學習層次、擁有不同條件的學生提供具有針對性的教學提升服務。

例如，在教學五年級上冊Unit 3 “What would you like？”這部分內容時，教師可在正式授課前先通過調閱每個學生歷次課堂檢測和課后作業，并分析其對不同題型、不同難度和不同考查方向的題目答題情況來大體了解他們的學習層次，而后設計出具有不同內容和標準的對話教學策略：對于基礎相對薄弱、學習意愿不是很強的學生，教師可以圍繞如“What would you like for breakfast？”“What would you like to do in your rest-time？”“What would you like to share with your best friend？”等回答相對簡單且有著直接個人關聯性的問題來進行；而對于成績比較突出甚至有一定英語天賦的學生，教師則可提出類似“How to explain the word ‘like’ in the sentence？”“What kind questions can be asked with the sentence？”以及“Can you make some sentences with ‘would you like...’？”等具有一定難度且答語內容比較多樣的問題與之對話。

（二）有效創設交流情境，優化學生的語言應用能力

英語是一門有著很大應用價值的語言，其依托一定的生活情境方能發揮最大化的溝通作用。小學英語教師的對話教學要擺脫過去的“課堂牢籠”思維，要在教學中有意識地創設一些符合學生認知能力、生活經驗和趣味取向的具體情境，讓對話更具有背景感和代入感，激發學生運用英語表達自我、了解他人的潛能，同時也能夠使學生進一步實現對既有學習成果的磨合和吸收。

例如，在教學五年級上冊Unit 4 “What can you do？”這部分內容時，教師可以結合題目最常被用到的幾種場景來構建具體的教學情境引導學生開展對話，如學校社團納新，阿麗開心地前去報名，社團學生干部詢問：“What can you do？”而阿麗則可選擇性地回答“I can play guitar.”或者“I can write poems.”等；張華打算為父母做一道菜，結果卻因為“廚藝”不精而搞砸了，旁邊的弟弟擔心地問：“What can you do？”而張華則可回答“I can try it again！”或“Let’s make it clean and tell the truth to parents.”等；李聰平日里不用功學習，結果突然被要求去參加一場重要的考試，老師擔憂地對李聰說：“Now，what can you do？”李聰慚愧地說“I will try my best to prepare for the exam.”或者“I am sorry for wasting my study time.”等。

（三）利用主題性討論活動提升學生的對話交流體驗

富有效果的對話交流必須以輕松的心態和平等的關系為前提。很多學生感覺老師和自己之間存在著一條難以逾越的“身份鴻溝”，因而在與老師對話時都難免有些放不開。為解決這一問題，小學英語教師可以為學生提供若干個話題，而后組織學生圍繞這些話題進行結組討論，互相以英語的方式交換意見、分享經歷，以便讓學生在輕松的氛圍與平等的關系中得到更加良好的對話互動體驗，從而進一步完善教學成果。

例如，在教學六年級上冊Unit 3“My weekend plan”這部分內容時，教師可以首先完成對課程內容和知識點的基本講解，然后將“plan”拓展為“Our future plan”的話題，繼而提出“What do you want to be in the future？”的話題，將學生按照二人或四人的形式分成幾個小組，組織學生開展自由討論。在這個過程中，學生將根據自己的想法和既有經驗進行靈活的對話，表達出自己對未來的設想，如“I want to be a teacher like our English teacher，because I like the feel to stay with children.”“I want to be a solider，because it will make me very handsome.”“I want to be a doctor，because I can save persons’ lifes.”等。

二、利用對話教學提升小學生的英語交流興趣

“興趣是最好的老師”，小學英語教師在開展對話教學時應當時刻體現出對學生對話興趣的培養和強化，依托游戲活動、角色扮演活動、多媒體設備應用等渠道來達成預期的目標，使學生切實感受到英語對話的樂趣和價值，并利用他們的內在潛能來為教學目標的實現注入強勁助力。

（一）依托游戲活動引導學生的對話積極性

愛玩是學生的天性，所以小學英語教師可以充分利用這一點，在部分教學設計中融入學生喜聞樂見的游戲，以提高學生英語對話水平。小學英語教師可以在帶領學生玩耍的過程中完成對知識內容的回顧和應用，并進一步激發學生的英語交流潛能，進而達成“寓教于樂”“藏學于樂”的理想目標。

例如，在教學五年級上冊Unit 6" “In a nature park”這部分內容時，教師可以組織學生玩一場“Let me know it”的游戲：教師可以將全班的學生按照“均衡分組，強弱搭配”的原則分成若干個小組，每組按指定順序選派兩名代表參加游戲；兩名代表中一名背對黑板扮演“Guesser”的角色，另一名則面朝黑板扮演“Teller”的角色；教師在黑板上寫出一種動物的名字，Teller要在不提到這種動物的名字、不模仿動物叫聲且不做肢體動作的情況下，用語言描述動物的特點，讓Guesser猜出動物的名字；用時最短且成功猜出答案者即為游戲的獲勝方。如教師可以在黑板上寫上“Pig”，則Teller就可以描述：“It is very fat.”“It eats almost everything.”“It is very lazy.”而當教師寫上“rabbit”時，Teller則可描述：“It has long ear.”“Its eyes are red.”“Carrot is its favourite food.”

（二）利用角色扮演優化學生的對話情境意識

為了進一步完善情境對話的教學作用，小學英語教師可以組織學生結合日常生活中的一些常見活動和場景開展一場角色扮演，讓學生通過更為深入的方式融入情境中，讓對話內容更具角色感、生活氣息和表達效果，同時也能引導學生體會到語氣、語調在英語對話中所具有的輔助性表達作用。

例如，在教學五年級下冊Unit 3" “My birthday”這部分內容時，教師可以結合學生的意愿和能力挑選幾組搭檔，讓他們自由選擇自己所熟悉的情境開展角色對話，如學生可以分別扮演“父親”和“兒子”的角色進行如下對話：“Tomorrow is your birthday， my son. What do you want？”“I want to have the car like yours. Could I？”“Of course no！”“Why？Because I am too young to drive it？”“No！Because it is too expensive！”或者以朋友的身份進行如下問答：“It will be your birthday in two days，I have a gift for you！”“Really？！It is so kind of you！What is it？”“Something can make you out of control！”“Oh my god！A new bicycle！Right？”“No！It is this——English exam papers！”等。

（三）借助多媒體設備拓展學生的口語對話渠道

教學中小學英語教師可以借助多媒體設備來從虛擬層面拓展學生的口語對話渠道和內容。直觀、形象、立體、動態的顯著優勢，以及包括圖片、音頻、視頻在內的多種形式可以將信息內容靈活地展現出來。這都是多媒體設備在信息表現方式上所具備的強大功能，對于學生而言具有很大的吸引力。小學英語教師可以通過遠程連線、人機互動、偽實景呈現等方法，讓學生足不出戶就可以獲得社會范圍內的海量英語對話平臺和資源，從而拓寬學生的口語對話渠道，并讓學生真切體會到更多樣的對話情境和感受。需要強調的是，這種教學模式要時刻注意體現課程教學內容和要求，不可以為了追求技術應用而盲目應用，否則難免會導致學生注意力過度轉移，反而不利于取得預期教學效果。

例如，在帶領學生了解一些英語國家的異域文化時，教師可以利用網絡上現成的虛擬對話系統和學生終端設備或者電子白板中的多元信息處理中樞，利用話筒、耳麥等設備，引導學生和AI語言系統進行人機對話，通過讓學生與系統所模擬的來自不同國家和地區的“小伙伴”進行對話來幫助學生練習知識和表達技能、了解不同國家和地區的風土人情。如果條件允許，教師可以通過社交軟件連線外國友人，讓學生利用視頻或語音通話的形式和他們進行真人溝通，這種對話更能提升鍛煉效果，從而提高課堂訓練質量。

三、利用對話教學培養小學生的英語交流習慣

任何一種教學活動的設計都不能以知識、技法的教學為最終目標，而應當進一步體現出對學生良好學習、應用習慣的塑造和優化，而達成這一目標需要發揮學生的主體能動意識。基于這一認識，小學英語教師在設計對話教學時，要將工作的維度拓展到課堂外，借助環境滲透模式和常態化任務設計等方式來為學生形成英語對話素養提供更多的支點和提升渠道，從而讓對話技巧的教學真正體現出“授人以漁”的作用。

例如，教師可以在大課間等時間利用多媒體設備播放一些包含較多課內詞匯的英語歌曲，讓學生自然而然地受到歌曲中語言表達性成分的熏陶；教師還可將學生按照“強弱搭配”的原則分成幾個互助小組，要求他們利用自習課等機會，結合當日的課程內容進行自主的對話練習，或者圍繞彼此感興趣的生活性話題來進行自由的英語對話；還可發動家長，建議家長利用居家時間和子女進行英語交談，并將相應的內容錄制下來作為活動匯報發送給教師；等等。

除了以上幾方面主要策略外，小學英語教師還可以積極組織學生參與一些有助于他們英語對話技巧掌握、運用和相關素質發展的社會實踐活動，依托社會這個廣闊、真實的沃土為學生提升英語對話素養提供更多吸收養分的機會。

綜上所述，交流是語言素養形成的基礎，這是所有語言學科教師公認的至理。英語是一門外語，培養語言能力是素養之基。小學英語教師要重視對對話教學的利用和優化，采取多樣手段為學生創設良好的對話情境、豐富的對話主題以及廣闊的對話平臺，同時有意識地引入多元對話資源，幫助小學生在對話中充分感受到英語學習的樂趣、價值和魅力，并以此為契機提高小學生英語綜合運用素養。只有這樣，小學生的英語學習才能按照聽、說、讀、寫、譯綜合發展的思路不斷取得突破性進展，而小學英語教學也才能真正體現出素質教育的核心理念，為學生日后的英語學習打下堅實的基礎。

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（作者單位：甘肅省平涼市崆峒區紫金城小學）

編輯：張俐麗