小學數學圖形與幾何結構化教學的實踐研究

隨著教學改革工作的推進，許多教師開始嘗試新的教學策略，但其重點原則仍是整合利用創造性教學資源、以學生為教學重點、充分考慮學生的教學需求以及充分調動學生的學習主動性，使學生全程參與教學活動。[1]小學數學圖形和幾何的學習對學生的空間想象力和邏輯思維能力要求較高，為了確保教學質量，教師應重點關注此環節的教學方法，堅持相關教學原則，從教學實情出發，站在學生視角探究可能發生的教學問題，調整教學思路，以確保教學方法對學生具有較強的吸引力，從而促進學生的綜合發展。[2]

結構化教學模式的運用是指在基礎教學計劃上，調動學生學習的積極性和主動性，以此提升學生的數學核心素養，并結合教學內容打造高品質的精彩課堂，進而緩解教師的教學壓力和學生的學習壓力，同時確保學生在學習活動中的樂觀性，以此加深學生對知識的印象，從而推動小學數學教學的創新和改革。[3]

一、小學數學中結構化教學概念及其在圖形與幾何教學中應用的意義

在素質教育背景下，小學數學教學改革工作的推進已成為必然，而其嚴格的教學質量要求，需要教師積極優化學生的學習探索過程，幫助學生掌握分析和解決問題的能力，以此夯實學生的知識基礎。在此期間，教師還應重視培養學生的學習能力和信心，使學生充分感受到學習的成就感，體會到學習的樂趣。[4]結構化教學完全符合小學數學教學的邏輯性要求，可最大限度凸顯數學學科的效應，幫助學生積累豐富的學習經驗，且了解數學知識的原理與發展，構建科學、完善的知識體系。

另外，小學數學教師應順應時代發展，站在現代化信息的角度，結合小學數學圖形與幾何結構化教學中對空間思維和創新思維的培養價值，根據學生的成長規律靈活調整教學對策，讓學生站在不同的視角和維度尋求新的突破，從而掌握適合自己的學習方法。

二、小學數學圖形與幾何教學中的常見問題

當前小學數學圖形與幾何教學中，主要存在學生參與積極性不高，教師未根據學生的實際情況調整教學、過度依賴自身主觀經驗、缺乏客觀評價等問題，導致教學效果不佳。這不僅嚴重違背了數學學科教學改革的出發點和落腳點，還不利于學生綜合素質的培養及長遠的發展。

具體來看，當前小學數學圖形與幾何教學的問題主要包括兩個方面：

（1）教師未從學生角度考慮，缺乏對學生推理意識的培養和教學語言的提煉，導致教學內容與方法均對學生的吸引力不足，嚴重限制了學生自主思考和分析能力的提高。

（2）教師的教學以“一刀切”和“滿堂灌”為主，缺乏現代化教學理念，且未充分考慮當前信息技術在教學中的應用優勢，否定了學生的個性化意見或者建議，導致學生缺乏發言機會和學習積極性。這不僅嚴重限制了學生的思維發展，還使學生對課堂教學和知識學習等產生消極應對情緒。

三、小學數學中圖形與幾何結構化教學的實踐方法

結構化教學是當前時代和信息技術發展背景下，衍生出的與時俱進的新型教學方法，可有效激發學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，凸顯趣味教學的應用價值。將結構化教學應用于小學數學圖形和幾何教學中，可以有效滿足教師不同階段的教學需求，使學生充分理解和掌握相關知識，且這種圍繞教學知識激發學生興趣，培養學生自發學習意愿的教學方法，可以整體提升學生的學習素養，為學生其他學科的學習奠定基礎。

（一）培養學生的問題意識并靈活運用生活化元素

在當前的小學數學教學中，圖形與幾何教學所占的比例越來越大，教學難度也較大，且對教學內容的直觀性和學生的積極性要求較高，這就對教師的教學提出了新的要求與標準。對此，利用結構化教學，通過靈活調整教學節奏，著重對重難點知識進行有效提煉和簡化，可使學生在短時間內快速理解和消化所學知識。如創設情境問題提升學生對知識的遷移能力，鼓勵學生從不同的角度理解和研究學習問題，可以提升小學數學圖形與幾何的教學質量，同時發散學生的多樣化思維，提高學生的思維水平。

學生還可以借助結構化教學積極主動地接受教師指導，從而沉浸式經歷整個數學思維的過程，并提升相關分析能力，以此培養問題意識，針對自己的學習薄弱處進行大膽設疑，提升學習強度和擴大涉及范圍，最后通過師生的有效探討解決問題。這個過程不僅能使學生獲取學習成就感，樹立積極的學習情緒，還可以培養學生的問題溯源能力，找到最佳的解決辦法。

另外，在小學數學圖形與幾何的教學中，教師可以在分析過程中公開表揚取得學習成果的學生，以此激勵其他學生共同進步，逐步培養學生的問題意識，提高學生的學習主動性，使大部分學生能自覺主動地學習，完成學習任務，從而達到個人學習及提高教學質量的綜合目標。

結合新課改后的小學數學教材可以看出，在小學數學教學中，教師應了解學生的生活經驗，并將數學知識與學生的日常生活進行趣味連接，發展學生的空間想象力和數學知識理解能力。教師還需圍繞學生對周圍事物的認知規律，利用生動的現實生活原型激發學生對知識的興趣，加深學生對知識的印象，以此調動學生的學習積極性，并確保學生掌握小學數學圖形與幾何知識。

要想學生學好小學數學圖形與幾何知識，邏輯思維十分重要。因此，教師在教學中應以學生為中心，鼓勵學生重點觀察各種結合圖形，并將部分選擇權交予學生，促使學生的感性思維向理性思維轉變，確保學生逐漸形成良好的空間觀念。數學知識來源于生活卻又高于生活。在小學數學圖形與幾何教學活動中，教師不僅要加強學生對數學概念的了解和掌握，還應鍛煉學生對所學知識的運用能力，并引導學生感知各種生活場景中數學知識的應用，這對培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力均具有積極作用。

另外，教師還可以通過游戲的方式鼓勵學生自主分析、探索小學數學圖形與幾何教學中圖像的基本特點，引導學生在游戲活動中學習數學知識，并使學生了解相關知識的來龍去脈，加深學生對所學知識的印象，從而培養學生的邏輯思維能力和習慣。

（二）培養學生的推理意識，鼓勵學生自主操作

素質教育要求教師從學生角度出發，有目的地培養學生的邏輯思維能力，鼓勵學生自主探究學習知識。而圖形與幾何是小學數學的重要板塊，不僅對學生的學習成績有直接的影響，還對學生的邏輯思維培養和發展具有長遠影響。因此，在開展小學數學圖形與幾何教學活動時，教學經驗豐富的教師多以系統化教學方式，通過構建科學、完善的教學體系，引導學生展開學習，從而提升學生的數學核心素養。激發學生的學習積極性和主動性是達成教學目標的重要前提，也是順利進行結構化教學活動的重要因素。故而，在落實小學數學圖形與幾何教學工作時，教師應從學生角度出發，引導學生進行數學知識的推理，了解數學公式、原理，并分析數學知識在不同社會情景中的適用情況，以此加強教學活動對學生的情感引導及教學意義，逐步促使學生形成獨立、自主、積極的學習行為與意識。這不但對數學學科的教學有積極作用，而且可以正向影響其他學科的教學。大部分學生也因此可以對所學知識進行活學活用，維持對小學數學圖形與幾何教學活動的新鮮感，這樣可以加快教育教學進度，持續、高效地完成教學任務。教師引導學生積極利用所學數學知識解決日常生活中的各種難題，可有效地提升學生的學習能力和生活能力。

在小學數學圖形與幾何教學活動中，教師應將學生作為課堂教學的主體，并始終明確和堅持這一原則，關注學生的數學學習節奏和不足之處，全面調整教學策略和手段，綜合培養學生各方面的能力，促使學生主動吸收和驗證所學數學知識，從而達到舉一反三的教學目標。因此，教師應盡量避免運用“一刀切”“滿堂灌”等傳統教學方式，并適當控制理論知識講解的頻率與時間，為學生留下自由發揮的時間和機會，使學生達到自主學習目標。

數學學科的學習對學生的邏輯思維能力要求較高，因此，教師應在強化學生主體地位的同時豐富教學形式，并根據教學現狀給予學生更多獨立思考、操作和驗證的機會以及獨立思考的空間。但要注意的是，教師在學生思考的過程中，應給予全程引導和觀察，并積極利用趣味性的教學方式激發學生的學習興趣，增強學生的直觀性思維，使學生可以參與和理解整個數學知識的形成過程，并在自主想象、推理和操作過程中掌握更多知識。但是，教師要注意控制趣味教學的時長，避免學生沉浸在趣味游戲中而忘了對知識的理解。

（三）提升學生的語言交流能力并加強教學測量及評估

小學數學知識在日常生活中被廣泛應用，因此，在教學中培養學生的自主探索和語言交流能力非常重要。對此，教師應意識到學生的自主學習與語言交流之間的關聯性，有意識地培養學生的交際意識與能力，而結構化教學模式中的“育人”原則，則可有效達到這一教學目標。

另外，較之小學數學的其他教學板塊，在圖形與幾何板塊的教學中進行結構化教學，可以更直觀地引導學生發揮想象力。學生還可以在想象過程中，了解自身的學習進度、學習能力以及適合自己的學習策略。小學生的學習能力、學習積極性和主動性等相對較弱，難以專注地進行學習，因此，教師應鼓勵學生互相合作，分享學習經驗，并引導學生充分利用信息技術拓展知識獲取途徑，以此全面提升學生的交際能力。最后，教師應鼓勵學生自主探究、大膽驗證，逐步夯實知識基礎，使學生產生表達欲望，使其與他人在交流及合作時能夠自信、利落地說出自己的想法與意見。結構化教學不僅能培養學生的社交能力，還可以培養學生對數學學習的主觀能動性和信心，并通過與他人的交流與合作樹立良好的合作競爭意識和團隊精神。

在小學數學圖形與幾何結構化教學中，培養學生的空間觀念也很重要。教師應積極嘗試多元化教學手段，了解學生的學習進度，分析學生的思維發展過程，并根據分析結果測量和評估學生的綜合學習能力，再以此調整教學計劃和流程，達到教學改革目標。對于小學數學圖形與幾何的學習來說，學生的自主驗證能力非常重要，因此，教師在開展教學活動前后要留出一部分時間，引導學生在自主評估和測量中掌握知識，并調整學習方法。

另外，教師應鼓勵學生結合自己的生活經驗，在日常生活中大膽驗證所學知識，這樣可以有效減輕學生的學習壓力和負擔，促使小學數學圖形與幾何板塊的教學得到不斷創新，并培養學生的獨立學習和思考能力，繼而打造優質課堂，提升教學質量。

四、總結

在小學數學圖形與幾何教學中，運用結構化教學模式可以幫助學生建立結構化思維和能力，將零碎、散亂的知識進行系統的連接，從而幫助學生更快、更好地理解和掌握小學數學圖形與幾何知識，并降低數學學習的難度，調動學生的學習積極性。教師應在實踐教學活動中充分考慮教學內容、教學方法之間的關系，并做出有機調整，最大限度地發揮結構化教學的優勢，使學生在最短的時間內適應新型教學方法，并理解和掌握所學知識。

參考文獻：

［1］陳婷，李蘭，蔡金法.中國小學數學“問題提出”教學的研究與實踐：基于《小學數學教師》和《小學教學》（數學版）中“問題提出”文章的分析［J］.數學教育學報，2021，30（1）：19-24.

［2］章建躍.在一般觀念引領下探索空間幾何圖形的性質：“立體幾何初步”內容分析與教學思考［J］. 數學通報，2021，60（2）：11-15，48.

［3］林愛村.結構化思維培養的教學策略研究：以小學數學為例［J］.上海教育科研，2021（8）：81-85.

［4］董銳，席愛勇.“圖形與幾何”課程內容的幾何類型、教學邏輯和育人價值［J］.教學與管理（小學版），2022（9）：37-40.

（作者單位：江蘇省揚州市開發區振興花園學校）

編輯：趙文靜