小學語文校本作業創新設計研究

想要有效落實“雙減”政策，教師需要對教學模式展開反思與創新。作業是課堂的補充和延伸，也是減負增效的基本落腳點。傳統教學中，由于學生的作業負擔重、作業完成質量不理想等，教師難以實現對學生核心素養的培養。因此，教師對小學語文校本作業展開設計探究，開創優質、優量的作業新模式，是實現立德樹人教育目標的必然選擇。

教育教學活動需要與時俱進，教師需深入學習新課程理念，明確作業設計的基本出發點，并認真分析學情特征，創新作業設計，這是減負增效的重要途徑。這樣，小學生的語文素養才能得到全面提高深化，為長遠的語文學習奠定堅實的基礎。

一、小學語文校本作業設計的簡要分析

校本作業，是一種相對新型的作業形式，具有年級普遍適用的特點。所謂語文校本作業設計，是指立足學校本教學單位，依托具體的年級情況，展開作業模式的創新探索活動，來實現減負增效的教育目標。在傳統的作業活動中，教師各自為營，存在作業內容枯燥、作業形式單一、作業質量不理想等問題。這導致學生的語文學習興趣不高，學習質量不夠理想。隨著新課程理念的推廣，開創優質、優量的語文作業形式，成為教師重要的研究課題。小學語文校本作業，將融合更多的教學資源，吸收更多的先進教學經驗，充分考慮學校、學情等實際情況，來引導學生鞏固知識、培養能力和發展個性。

二、小學語文校本作業的創新設計原則

（一）堅持實踐化的作業設計原則

在生活實踐參與中，人們實現對語言知識的深刻理解，并實現語言能力的提升。小學階段的學生具有注意力不集中、活潑好動的特點，充滿參與生活實踐的熱情和激情。在傳統的作業活動中，作業通常是書面的、機械的、僵化的，這不僅不符合新課程理念，也沒有深入挖掘文本資源，導致學生讀死書、死讀書的被動局面；而實踐化作業，更容易激發學生的參與興趣，挖掘學生的內在潛能，深化學生的創新精神和實踐能力。因此，教師在校本語文作業的創新設計中需要堅持實踐化的設計原則。

比如，在四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的教學中，整個單元都圍繞“家國情懷”主題而展開，家國情懷不僅是理論和道理，更是行動和實踐。如此，教師就可以設計實踐化的校本作業內容，讓學生對周圍人群展開采訪，認識他們的家國態度，了解他們為國、為家的具體行為。并把對他們的采訪所得寫成采訪記錄，或寫出一段采訪收獲，或運用生動的畫筆把周圍人群的愛國行為畫出來。這樣，學生對家國的理解也就從課本故事深化到生活實際中，并深刻感受到人們的愛國之情，在生活中能夠踐行愛國主義精神。在實踐環境的熏陶下，學生的家國素養也得到升華。

又如，在《爬山虎的腳》的教學中，整個單元都圍繞“留心觀察”主題而展開，留心觀察只有落到實踐中，才真正實現教育目的。教師也可以設計實踐化的校本作業，讓學生對學校的花壇展開觀察，從不同角度、不同層次分享對花壇的觀察情況。把觀察到的畫成圖并用文字加以說明，用圖文并茂的方式制作觀察記錄表，也可以運用觀察日記的形式寫出來，這樣，學生觀察生活的能力得到了提升，交際交流能力也得到了鍛煉，并且能夠在興趣的推動下完成作業。

（二）堅持開放性的作業設計原則

學習要面向生活，而生活中遇到的事情很多時候并沒有固定答案。開放性的活動內容可以有效促進學生的綜合素質發展，特別是創新思維能力的發展。在傳統的作業活動中，學生總是在追求“正確答案”“標準答案”，進而導致其思維僵化、知識理解死板，最終難以靈活運用語文知識。此外，學生具有獨立的思維意識和生活經驗，對問題的看法和角度也具有多元化。如此，教師需要堅持開放性的設計原則創新探索校本語文作業。

比如，在四年級下冊《千年夢圓在今朝》的教學中，整個單元都是圍繞“奇思妙想”主題而展開，大膽想象、勇于發散是核心。于是，教師可以設計開放性作業：暢想二十年后的自己。如生活環境、個人成就、外星空探索等方面的內容，都可以成為學生交流的話題。學生對未來美好生活的期盼，也可以成為努力學習的動力。

又如，在《白鷺》的教學中，整個單元都是圍繞“神奇的動植物世界”主題而展開。教師可以讓學生依托課本內容，并借助資料搜集方式，搜集圖片、文字資料，再展開對白鷺這種生物的介紹。這樣活用教材，不僅能幫助學生更好地學習課文，還能拓寬知識面。在學完整個單元課文后，教師還可以鼓勵學生以小組為單位制作“神奇的動植物”資料冊。這樣可以提高學生的綜合能力。

（三）堅持合作性的作業設計原則

學生的語文學習能力可在集體環境中相互啟發、相互影響而獲得發展、提升。學生在實踐參與中，可以發展語言能力，豐富認知視野，擴展思維角度，進而實現核心素養的全面滲透。在傳統的作業活動中，學生都是獨立完成，不僅難以完成綜合性的作業任務，也難以實現語文核心能力的有效培養。同時，校本作業的開放創新性、生活實踐性，也使合作互助形式成為必然。因此，教師在創新探索校本作業時需要堅持合作性的設計原則。

比如，在《獵人海力布》的教學中，整個單元都是圍繞“民間故事”而展開。民間故事反映著古代人們的智慧，以及他們對神秘自然的想象。同時，民間故事通常不是某個人創編出來的。由于四年級的學生在獨立創編故事的活動中，整體能力普遍不足，教師可以設計如下合作性作業：依托冬天下雪、夏天下雨的天氣現象，展開神話故事的合作創編活動。這樣學生就能夠從傳統認知模式中解放出來，在互相啟發的自由環境中實現思維的自由翱翔。

又如，四年級下冊語文第三單元圍繞“詩歌”專題安排了一次綜合性學習——輕扣詩歌的大門。在學習完整組詩歌后，教師可以讓學生收集喜歡的詩，用稚嫩的語言書寫詩歌，以小組為單位合作編輯小詩集，在互相協作中，既完成了作業，又發現了合作伙伴身上的閃光點，取長補短，共同成長。

（四）堅持趣味化的作業設計原則

小學階段的學生直觀、感性，對趣味化的作業內容充滿參與興趣。趣味化的作業更容易激發學生的內在潛能。在傳統的作業活動中，死記硬背的模式并不符合小學生的學習心理和認知特點，久而久之會導致學生在完成作業時出現拖拉、不認真等問題。因此，教師要堅持趣味化的設計原則進行校本作業的創新探索。

比如，在《慈母情深》的教學中，整個單元都是圍繞“舐犢情深”主題展開。濃濃的親情體現在日常生活的方方面面。每個人都有個性化的親情體驗，然而，傳統的作文表達模式，不容易激發學生的興趣。于是，教師可以設計趣味化作業，讓學生通過繪畫的方式呈現和父母相處的生活片段，只需要用簡練的語言概括主線和主題。或者通過“角色換位”活動，讓學生當一天家長，從而感受父母的不易，體會父母對自己的愛，這樣寫作文就水到渠成了。

又如，在古詩詞的學習活動中，熟練背誦并正確書寫詩詞內容，是基本的作業任務。過去，很多學生都是通過死記硬背來完成作業，這就導致學生對詩詞理解不到位，并經常出現書寫錯別字的情況。因此，教師可以設計趣味化作業，讓學生演繹文本故事，并呈現詩句內容，這樣學生在故事情境中可以高效地完成作業。

（五）堅持層次性的作業設計原則

學生的語文素養成長需要循序漸進的過程。一個知識點、一項基本能力，都需要持續性的深入探索活動，才能引導學生的認知體驗實現從表層認識到深層理解的轉變，也才能實現運用能力從不熟練到熟練的轉變。在傳統的作業活動中，作業內容總是圍繞書寫和背誦展開，不僅影響學生的參與興趣和知識掌握效果，還影響學生的持續發展。因此，教師需要堅持層次性的設計原則來創新設計校本作業。

比如，在《草船借箭》的教學中，整個單元都圍繞“傳統經典名著”而展開。名著具有豐富的語言知識，是學生深入了解傳統文學、提升文學素養的重要途徑。同時，小學階段的學生的語言知識基礎薄弱，難以快速全面掌握中華優秀傳統文化的相關知識，并深刻體會傳統文學的魅力。所以，教師可以設計層次性作業，讓學生分析人物塑造的方法、分析故事發生的順序、分析語言運用的特點。根據不同層次學生安排相應層次的作業，學生目標明確，才會深入地研究文本內容，在總結歸納的過程中掌握作者的寫作特點，培養文學素養。

又如，在《威尼斯的小艇》的教學中，整個單元都是圍繞“世界文化遺產”而展開。世界文化遺產具有不同的文化特征和文化價值。于是，教師可以設計層次性的作業：（1）畫出你最喜歡的一處世界文化遺產并說說喜歡的理由；（2）對熟悉的世界文化遺產進行資料搜集。通過這樣的作業活動，學生的思維邏輯能力、語言表達能力也可以得到有效提升。

（六）堅持跨學科的作業設計原則

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文作業天然具有“跨學科”性質，尤其是“綜合性學習”，與生活及其他課程聯系更加密切。

比如，在教學完三年級下冊語文《紙的發明》后，教師可以設計這樣的課后作業：（1）我國古代在很多領域都取得了重要的科技成就。請你選擇自己最感興趣的一項，查找相關資料，研究它的發明或改進歷程，再畫一張思維結構圖。（2）請動手制作一件自己喜歡的手工作品，再完成流程圖，最后對照流程把手工活動的過程寫下來。學生可以根據自己的喜好任意選擇一道題完成。這樣的作業體現跨學科的特點，涉及語文、美術、勞動等學科，既鞏固了課堂上學到的如何抓住關鍵詞做流程圖，又運用到其他學科中學到的做手工、畫圖、運用信息技術搜集資料的能力。學生在主動參與中不僅快樂地完成了作業，又有效提升了綜合運用能力。

又如，在學生閱讀完整本課外書后，教師讓學生圍繞這本書制作一張人物或故事情節的思維導圖，也可以根據這本書做一張讀書小報或讀書推薦卡，發揮自己構圖、畫畫、排版、書法等特長，發揮其他學科的作用。

三、小學語文校本作業設計的實踐效果反思

通過小學語文校本作業的設計研究，語文教師對素質教育的理解程度逐漸得到提升。這不僅包括新課改的教育理念，還包括小學生的認知規律和學習心理，以及語文的學科特性。同時，特色化的小學語文校本作業模式也初見成效，書面作業所占用的時間明顯縮短，并綜合考慮了學生生活經歷、興趣、愛好、能力特長、價值培養等情況。學生對作業活動的參與興趣明顯提升，在多元化的作業任務參與中，整體的語文素養得到有效提升。除此之外，這些作業設計經驗，也被教師充分運用到課堂教學和課堂作業活動中，進一步促進了語文教學新模式、新局面的生成、發展。

與此同時，小學語文校本作業也存在明顯的不足，如何實現作業活動和基礎知識更深刻銜接，如何實現共性和個性的有效兼顧，如何實現趣味性和學生興趣愛好的深度鏈接，如何引導學生主動參與到作業設計中，如何實現作業內容和完整語文知識體系鏈的系統構建等，這都表明小學語文校本作業設計研究依然任重而道遠。

總之，在“雙減”政策的時代背景下，教師對小學語文校本作業展開創新研究，有利于激發學生的作業興趣，并實現文化素養的全面提升。如此，教師要勇于創新，通過理論和實踐相結合的方式，努力設計出符合學情特征的作業體系，開創優質、優量的作業新模式。

參考文獻：

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（作者單位：福建省三明市沙縣區金沙第二小學）

編輯：張俐麗