小學(xué)中高段語(yǔ)文設(shè)計(jì)單元整理性作業(yè)的策略

語(yǔ)文是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。教師在課堂教學(xué)中，不能僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，還需要培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前，在素質(zhì)教育改革不斷深入的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，結(jié)合新課程改革的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)中高段語(yǔ)文應(yīng)進(jìn)行單元整理性作業(yè)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的綜合發(fā)展。基于此，主要分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討語(yǔ)文教師應(yīng)采取的措施，科學(xué)、合理地進(jìn)行單元整合性作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，將整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)整體，不僅符合以人為本的教學(xué)理念，而且能加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在當(dāng)前教育改革背景下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，這樣既能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，也能快速完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，減輕教師的教學(xué)壓力，構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)的完整性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為基本載體。教師要為學(xué)生合理地安排各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中逐步提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整理性作業(yè)的內(nèi)涵

單元整理性作業(yè)是指語(yǔ)文教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，主動(dòng)打破課文與課文之間的界限，對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，從系統(tǒng)、優(yōu)化的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)整體作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教師采取這種方法進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，既能夠及時(shí)考查學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠讓學(xué)生改變對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單元整體學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和邏輯表達(dá)能力。

單元整理性作業(yè)并不是一種固化的作業(yè)形態(tài)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)單元整理性作業(yè)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)整個(gè)單元的內(nèi)容和邏輯進(jìn)行科學(xué)、合理的整理，從而提高語(yǔ)文單元整理性作業(yè)的價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整理性作業(yè)的特點(diǎn)

（一）整合性

教師在圍繞課文為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，需要立足整個(gè)單元，串聯(lián)單元內(nèi)的每一篇課文，圍繞課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而有效地發(fā)揮語(yǔ)文教材的整體性優(yōu)勢(shì)。一系列的調(diào)查研究顯示，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中采用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，圍繞一篇課文為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，那么學(xué)生很容易就會(huì)陷入重復(fù)訓(xùn)練的怪圈中。這樣難以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

除此之外，教師如果讓小學(xué)生只針對(duì)一篇課文進(jìn)行練習(xí)，既會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，又可能使學(xué)生缺乏對(duì)教材的整體性理解，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。為了有效杜絕上述情況，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該立足語(yǔ)文教材整個(gè)單元，整合相關(guān)主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整理性作業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建有效的知識(shí)框架和體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)單元整體性作業(yè)的過(guò)程中，需要立足每一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到單元課程學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)合理為學(xué)生整合單元內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解。

（二）進(jìn)階性

單元整理性作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生整理歸納語(yǔ)文教材中不同課文中知識(shí)點(diǎn)的能力，必須依靠學(xué)生已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)能力展開。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)單元整理性作業(yè)的過(guò)程中，需要嚴(yán)格遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持從低段到高段，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科整合能力。語(yǔ)文教師需要考慮單元主題、課文內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)實(shí)踐等，使語(yǔ)文的單元整理性作業(yè)成為一個(gè)系統(tǒng)、完整的課程方案。針對(duì)小學(xué)中段的學(xué)生，語(yǔ)文教師需要著重培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，使他們?cè)谕瓿蓡卧硇宰鳂I(yè)的過(guò)程中逐步積累好詞、好句、好段，形成良好的語(yǔ)感。教師要重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)的一些概念性知識(shí)以及理論性知識(shí)。而對(duì)小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文教師則需要著重培養(yǎng)他們的分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和評(píng)價(jià)能力等，引導(dǎo)他們借鑒優(yōu)秀的課文進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐性

眾所周知，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。小學(xué)生年齡比較小，身心發(fā)育還不成熟，抽象思維仍然處于萌芽階段。在這種情況下，教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就會(huì)由于其不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要帶領(lǐng)學(xué)生融入真實(shí)的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，借助積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，運(yùn)用單元整理性作業(yè)，以實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)主線，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中突破自我、挑戰(zhàn)自我，學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文單元核心知識(shí)的理解。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)單元整理性作業(yè)的要點(diǎn)

（一）設(shè)計(jì)單元整理性作業(yè)需要思考有效性

單元整理性作業(yè)的設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單地對(duì)單元中各篇課文的整合。教師需要思考單元整理性作業(yè)設(shè)計(jì)的目的以及其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用和價(jià)值。教師要想充分發(fā)揮單元整理性作業(yè)的作用，就必須思考語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)而從兩者的共性出發(fā)，思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)并落實(shí)單元整理性作業(yè)。對(duì)于小學(xué)中高階段的語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)講，教師需要明確教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師如果不積極思考這一問(wèn)題，不能按照相應(yīng)的教學(xué)原則或者教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計(jì)單元整體性作業(yè)，那么就可能導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏新意，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。面對(duì)這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元整理性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，著重思考單元整理性作業(yè)的實(shí)踐方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、邏輯思維以及價(jià)值觀念。教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

舉例來(lái)講，在教授《三打白骨精》一文時(shí)，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué)生了解單元整理性作業(yè)的價(jià)值和作用。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間仔細(xì)閱讀《西游記》，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，作為“四大名著”之一，《西游記》能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。教師展開單元整理性作業(yè)實(shí)踐交流的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)名著產(chǎn)生了深厚的閱讀興趣，并且積極投入傳統(tǒng)名著的閱讀，這也為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)單元整理性作業(yè)需要思考拓展性

部分教師錯(cuò)誤地將單元整理性作業(yè)簡(jiǎn)單地理解為對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的分類整理，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。顯而易見，這種語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)方法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)疑是沒有幫助的。教師需要思考單元整理性作業(yè)的拓展性原則，圍繞拓展性展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助單元整理性作業(yè)學(xué)到更多的知識(shí)，助力學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到單元整理性作業(yè)并不是要求學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在課本當(dāng)中。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的課外讀物，逐步拓寬其語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，增加其閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀感悟可以不斷加深。

舉例來(lái)講，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《半截蠟燭》《小英雄雨來(lái)》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，讓學(xué)生可以對(duì)熱愛祖國(guó)、捍衛(wèi)祖國(guó)的領(lǐng)土有更加深入的認(rèn)知。不僅如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生自主閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。

在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)作，這樣可以使學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從而使學(xué)生逐步感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

（三）設(shè)計(jì)單元整理性作業(yè)需要思考探究性

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須具備自己獨(dú)立的思想。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間也存在明顯的差異。在這種情況下，教師在開展單元整理性作業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。由于小學(xué)生的年齡比較小，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能達(dá)到成人的深度。然而一系列的調(diào)查研究顯示，單元整理性作業(yè)可以有效幫助小學(xué)生開闊視野、發(fā)散思維。教師在課堂上可以通過(guò)提出一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓學(xué)生投入思考，既可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，又能夠讓學(xué)生在思考的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)特方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。教師布置單元整理性作業(yè)，需要給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生可以進(jìn)行理性的思考，可以帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)單元整理性作業(yè)需要思考實(shí)踐性

語(yǔ)文教學(xué)最為關(guān)鍵的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。一個(gè)人只有出口成章、下筆成文，才算具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要認(rèn)識(shí)到單元整理性作業(yè)的重要性。

在展開單元整理性作業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐的形式是多樣化的，也是富有趣味的。但在這個(gè)過(guò)程中需要注意的是，教師必須確保單元整理性作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)、情感態(tài)度的培養(yǎng)以及審美情趣的培養(yǎng)。就當(dāng)下來(lái)看，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，一些教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式比較單一，甚至可以說(shuō)是機(jī)械、重復(fù)的，在這種情況下，學(xué)生往往很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感，久而久之就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這種情況下，教師必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)單元整理性作業(yè)將學(xué)生的需求整合在語(yǔ)言能力訓(xùn)練當(dāng)中。

舉例來(lái)講，敘述性文章中都往往有人物語(yǔ)言的描寫或者是主人公與次要人物之間的對(duì)話描寫。在不同的場(chǎng)景對(duì)話當(dāng)中，文章情節(jié)也會(huì)不斷地展開。所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)單元整理性習(xí)作作業(yè)過(guò)程中，就需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元中各篇文章的語(yǔ)言描寫加以梳理，促使學(xué)生在仔細(xì)梳理的過(guò)程中完成對(duì)文中角色的比較和分類，以便學(xué)生能夠借助文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的文本探索。教師通過(guò)這些方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維能力，又可以使學(xué)生更好地感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，從而助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教師進(jìn)行單元整理性作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要堅(jiān)持整合性原則、進(jìn)階性原則、實(shí)踐性原則，強(qiáng)調(diào)從整體到部分的轉(zhuǎn)變。教師設(shè)計(jì)單元整理性作業(yè)還需要思考作業(yè)的實(shí)踐性、探究性、拓展性與有效性。語(yǔ)文教師在課堂上需要注重整體推進(jìn)、整體協(xié)調(diào)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)發(fā)展觀。一系列調(diào)查研究顯示，單元整理性作業(yè)既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生改變不良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們將來(lái)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：永春縣東關(guān)中心小學(xué)）

編輯：陳鮮艷