英語教學中的以讀促寫

摘 要：在英語教學中，教師可以運用以讀促寫的方式，即幫助學生通過對閱讀文本信息的分析和理解，提高自身語言運用能力，實現由語言輸入向語言輸出的轉化。具體做法為：通過分析語篇結構，搭建寫作框架；提煉語篇要點，充實寫作內容；拓展閱讀素材，積累寫作語料。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；以讀促寫

英語閱讀語篇既是語言信息的載體，也是學生寫作的范文。文本閱讀的過程，實際上就是學習和模擬作者寫作格式和寫作語言的過程，而寫作的過程則是完成對閱讀的內化、吸收和遷移的過程，兩者相互影響、相互交融。因此，在英語教學中，教師可以運用以讀促寫的方式，即幫助學生通過對閱讀文本信息的分析和理解，提高自身語言運用能力，實現由語言輸入向語言輸出的轉化。譯林版初中英語八年級上冊Unit 4 Task板塊為學生提供了一篇DIY日記的范文，要求學生寫一篇題為My DIY diary的作文。本文以此為例，闡述如何從寫作框架的搭建、寫作內容的充實及寫作素材的積累三方面，幫助學生依托閱讀完成寫作任務。

一、 分析語篇結構，搭建寫作框架

寫作考查的是學生的綜合語言運用能力，不僅要求學生具備充沛的詞匯量、較強的語言表達能力，還要求學生擁有正確的英語語言意識，其中一項就是邏輯思維能力。［1］

初中生雖具備一定的語言基礎，但實際運用效果并不理想，加上受中文表達習慣的影響，學生往往會以漢語思維模式進行構思，或者過于注重用詞，從而忽略了結構的合理性。因此，寫作教學的第一步，不妨從搭建寫作框架開始。教師應改變傳統的記單詞、背范文等寫作教學模式，從引導學生利用閱讀文本開始，逐步培養學生的英語寫作習慣。

本課教學中，學生遇到的難題是不熟悉英語日記的結構特點，也不知道該寫什么內容。因此，在寫作前，教師首先引導學生通過閱讀范文提煉出日記和其他體裁語篇的不同點，再幫助學生理解語篇結構，了解寫作的主要內容，為學生后續的寫作搭建結構支架。教師引導學生在認真閱讀Task板塊的寫作范文后，討論以下三個問題：

問題1： Which person do we usually use in a diary，first，second or third？

問題2： What tense do we use in a diary？

問題3： What do we usually write in a diary？

這三個問題幫助學生了解日記寫作的人稱、時態和內容重點。之后，教師再用三個問題引導學生梳理文章細節，具體如下：

問題4：What did Suzy make？

問題5： How did Suzy make it？ During that，are there any problems？

問題6： How did Suzy feel？

這三個問題，幫助學生了解“怎么寫”，在此基礎上，通過連線的方式，讓學生理解這篇日記的語篇結構（如圖1所示）：DIY作品的原因，過程和細節，制作者的希望。

這一結構的分析和搭建，能夠使原本復雜的信息結構化、可視化，幫學生梳理出正確的寫作思路。同時，可以據此文章結構，整理自己的寫作素材，使文章有條理且邏輯清晰。

二、 提煉語篇要點，充實寫作內容

學生明確了“怎么寫”之后，還要通過學習“寫什么”，使自己的文章讀起來更豐富飽滿。教師應引導學生立足語篇，通過閱讀深入挖掘語篇中新穎有趣的內容，同時聯系生活實際，使學生在寫作時更容易入手。教師也可以引導學生在寫作時回憶語篇內容，通過模仿寫作運用一些高頻詞句及寫作技巧，再結合自己的經歷及想法，創作出精彩的文章。

本課教學中，筆者引入“四方格寫作法”這一支架（如圖2所示）。“四方格寫作法”由美國學者朱迪斯和伊文于1999年提出，其基本形式是圍繞一個中心主題，用四個方格引導學生從理由（Reason and work）、步驟（Steps）、細節（Details）和結論（Hope）四個方面搭建內容框架［2］。

借助四方格，學生從閱讀語篇出發，找出四個要素的具體內容并填入四方格中。之后，教師創設情境，引出本課寫作任務：為了慶祝萬圣節，我們除了可以DIY南瓜燈之外，還可以做什么呢？

結合先前所學Halloween的話題，首先通過分享交流DIY的心得，激活學生的寫作欲望，豐富學生的寫作素材；接著為學生提供南瓜燈制作的學習文稿，指導學生利用四方格的主題寫出相應關鍵詞以及文章提綱；最后設置開放性話題，讓學生選擇一次DIY經歷，在四方格中填入和DIY相關的詞句。

采用四方格的方式，學生積累DIY過程中的關鍵詞句，為寫作做好準備。

三、 拓展閱讀素材，積累寫作語料

寫作語言的匱乏是導致學生表達能力難以提高的重要因素。因中英文表達存在較大差別，學生的英語閱讀存在諸多阻礙，難以把握文章中心內容和作者所要表達的思想。學生在語言輸入上遇到障礙，信心受挫，會使寫作輸出更加困難；此外，中西方文化之間的差異也影響學生的閱讀能力和寫作表達。因此，豐富的閱讀，有利于拓展學生的知識見聞和語言積累，同時能為學生提供更豐富的寫作素材，更好地實現以讀促寫。教師可以單元主題為中心，以文本特質為基礎，以學生的認知能力為半徑，引領學生整體閱讀多篇與主題相關的閱讀材料。拓展閱讀素材不僅能夠豐富閱讀教學內容，還能讓學生掌握同一主題下的大量詞匯、句型和素材，對于學生的語言輸出具有積極的促進作用。

教學中，為了增加學生的知識儲備，教師又增加了兩篇日記供學生閱讀，日記主題均為DIY，語篇來自本單元Integrated skills板塊，內容為三明治和沙拉的制作。閱讀中，教師幫助學生提煉寫作的要素：清晰的結構、豐富的內容、優美的語言等。

學生閱讀拓展語篇，是儲備語言知識的有效途徑之一，也是提高寫作能力的一個重要環節。拓展語篇應有針對性，主要根據學生實際水平、寫作主題等選擇難度層次相當、文本質量較高的閱讀材料，力求在培養學生閱讀習慣的同時，豐富其語言儲備，從而達到幫助學生提高語言能力的目的，為學生的寫作輸出提供支持。

參考文獻：

［1］ 趙春.“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用［J］.校園英語，2023（31）：151153.

［2］ 周麗萍.英語“四方格寫作法”教學初探——以Colours and moods為例［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2020（7）：5458.

*" 本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“學習共同體視域下初中英語讀寫結合教學研究”（編號：B/2021/02/64）的階段性研究成果。