整本書閱讀，重在閱讀策略的提取

摘 要：高中語文必修教材整本書閱讀單元的教學，目前呈現“放任自流”和“求之過深”兩種偏差，缺乏閱讀策略指導，影響該任務群的教學落實。整本書閱讀教學重在閱讀策略的提取，具體策略有：讀目錄，利用目錄了解相關信息，調取信息證實所持觀點；讀文章體式，掌握文章結構模式，讀懂一類文本；預測內容，關注標題、插圖、行文線索等，推斷文本內容。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀；閱讀策略；閱讀素養

古人閱讀講究“讀書百遍，其義自見”，這是一種在反復閱讀基礎上自我感悟的閱讀策略。今天的學生課業繁重，不可能有太多時間閱讀大量文章并涵泳領悟。隨著語文學科科學化程度的提高，閱讀能力能夠通過相應訓練獲得提升已經得到證實。因此，語文教師應承擔起教給學生閱讀策略的責任，不能滿足于“讀書百遍”的原始策略，任學生一直處于自我摸索的蒙昧狀態。

關于整本書閱讀，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標”）明確要求教師“引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法”，“提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流”，“發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享”。［1］包括整本書閱讀在內的一切閱讀，都需要關注閱讀策略的提取，并在運用閱讀策略的過程中提升學生的閱讀素養。

一、 閱讀及其策略

我們平日所說的閱讀，是指語文學習三項活動之一的“閱讀與鑒賞”（另兩項是“表達與交流”“梳理與探究”）。閱讀素養主要表現為獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息和評價信息的能力。閱讀對象、目的、情境不同，閱讀方法、策略也需要隨之調整。

PISA（國際學生評估項目）將閱讀目的細分為四種：為個人目的（為滿足個人興趣和需要，如閱讀個人信件、小說、傳記等）的閱讀；為公共目的（為社會活動和關注點，如閱讀政府的公告和文件）的閱讀；為職業（為了完成某項工作任務）的閱讀；為教育（為了從學習任務中獲取信息，如閱讀教科書、互動學習軟件等）的閱讀。將閱讀任務分為三種：獲取與檢索需要的信息；統整與解釋，理解上下文之間的關系，以便能具體并完整地解釋文本內容；反思與評價，指閱讀者能夠將文本中的信息與自己的知識、經驗建立聯系，經過反思后對文本所表達的觀點進行評價。［2］

中學生的閱讀，涉及PISA的四種目的，閱讀內容包括信息閱讀和審美閱讀，需要豐富的閱讀策略，形成較高的閱讀素養。

遺憾的是，我們更多的是從小學生如何處理默讀和誦讀并提高閱讀速度，或者一般化地從略讀、精讀、美讀等角度討論閱讀。對于如何獲取信息，如何欣賞文學作品的寫作技法等，我所關注不夠，研究不多。

單篇文本如何閱讀，多文本比較閱讀如何提取話題，整本書閱讀如何積累閱讀經驗，都與閱讀策略密切相關。筆者認為，閱讀策略包括我們常說的閱讀各類文本的方法、路徑，也包括讀者能深入理解作者創作文本時使用的寫作技巧、方法，能從文本組織結構中發現文本構成方式、一般模式等。簡言之，閱讀策略不僅包括涉及閱讀這一行為的技法，還包括對文本構成的方式、模式的理解和鑒賞。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）對初中階段的閱讀要求如下：“在閱讀過程中能獲取主要內容，用朗讀、復述等自己擅長的方式呈現對作品內容的理解；能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路；……能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解與審美體驗；……能發現不同類型文本的結構方式和語言特點?！保?］

高中課標對必修階段的閱讀要求如下：“培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。……學會靈活使用常用語文工具書和網絡，檢索所需的信息和資料?！薄鞍l展獨立閱讀的能力。靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，對文本作出自己的分析判斷。能借助注釋和工具書，閱讀中國古代作品?！保?］高中課標還對實用類文本的信息把握和評判，對論述類文本作者觀點與態度的評價，對古今中外文學作品閱讀時如何注重審美體驗，提出了具體的閱讀要求。

義教課標和高中課標對閱讀能力的描述是宏觀、整體的。在具體的閱讀課堂和閱讀能力檢測的練習、試卷設計上，則需要提供操作性強的策略。比如：（1） 利用目錄和索引來判斷對自己最有用的章節；（2） 從其他閱讀途徑了解有關這個話題的信息；（3） 借助文章的標題、摘要、起始段、圖表等預測文章的內容；（4） 思考與目前所讀文章屬于同一類型的其他文章，尋找有關文章組織方式的線索：（5） 從文章中找出有關組織方式的模式，如理論與實例、抽象與具體等；（6） 將文章的觀點與自己的真實經歷、閱讀獲得的信息等進行比較；（7） 將文章好的表達記下來，試圖用到自己的習作中。［5］此外，還有從文章中的一些標志性語言來理解文章內容，找每一段的主題句作為理解本段內容的線索，等等。

具體而言，策略（1），要求根據目錄推斷文本內容，調取自己需要的章節；策略（2）強調不光要閱讀這個文本，還要關注與這個文本話題相關的其他文本，即從話題信息的角度設計群文閱讀；策略（3）強調預測，包括借助標題、摘要、插圖等預測內容；策略（4）、策略（5）關注文章的內部結構、組成樣式，強調尊重文體特點來閱讀某一類文本；策略（6）強調聯系個體閱讀經驗，對文本的觀點進行比較和評價；策略（7）關注讀寫共生，強調用閱讀中獲取的寫作技巧指導自己的寫作。

二、 整本書閱讀關涉的具體策略舉隅

本文重點結合上海卷試題，分析如何從利用目錄、體式以及在閱讀中進行預測的角度開展整本書閱讀。

（一） 讀目錄：利用目錄了解相關信息，調取信息證實所持觀點

統編高中語文必修上冊的《鄉土中國》整本書閱讀單元，設計了4項任務，其中的任務2要求：分析整體框架，把握知識體系。教材指出：學術著作具有較強的邏輯性，各個篇章共同呈現出一個相對完整的學術知識體系；注意摘錄和使用文中關鍵的概念，簡潔、準確地概括作者的學術觀點；……討論各篇之間的內在聯系，嘗試把握這本書的知識體系。

不少專家從文本本身出發，討論高考試題對整本書閱讀的設計，討論《鄉土中國》《紅樓夢》兩本書的內容有沒有考到。整本書閱讀也不是完全不可以檢測，但設置整本書閱讀學習任務群的根本目的，并非僅僅要求閱讀和研究這兩本書，而是提示教師借此引導學生獲取相應的閱讀策略。

就《鄉土中國》而言，無須過于強調對這本社會學著作以及費孝通社會學思想的研究，而應教給學生閱讀社科類著作的策略。

社科類著作提出某項理論，往往是先提出特定的關鍵概念，然后推導和論證建立在關鍵概念上的核心觀點。如《鄉土中國》從“差序格局”出發，研究中國傳統鄉土社會的倫理結構，進而思考中國社會如何改變權力結構才能走向現代化。教師當然要熟悉著作的概念、觀點、論證過程，但還要從具體的文本中抽離出來，教會學生閱讀這一類著作的基本方法，特別是全書的論證過程、各章節之間的邏輯聯系，更應在教學設計中重點落實。這里強調“讀目錄”，就是希望從目錄入手，分析全書的理論框架。

我們以2023年上海高考卷（秋季）涉及整本書閱讀的一道試題為例（為節省篇幅，試題做了適當刪節）：

王教授寫了一本關于進化論的科普著作，以下是某圖書館網站上關于該書的部分信息，包括圖書目錄（如圖1所示）、試讀內容和讀者評論三個板塊。請閱讀這些內容，完成第3—7題。（16分）

試讀內容：

①在生物學意義之外，“自私的基因”這個提法最大的問題是，它成了部分人價值觀和世界觀的基點：既然基因是自私的，人又是基因的載體和奴隸，那么人的本能都是為了實現基因的自我復制，當然是自私的；即便有限的利他，也無非是為了間接的利己。既然如此，我自私的念頭和行為都是合理的，而且人類社會的運行規律就是損人利己。

②這個觀點在生物學和倫理學上都站不住。

③先說生物學。前文我們已經用神經細胞之間的合作、相互幫助撓背的狒狒、小丑魚和?？墓采壤幼C明，生物體在各個層次上都可以形成合作乃至共生關系?！运侥芊殖扇N情況：利己利人、利己不損人和損人利己。自私的基因中，自私更多是指前兩種情況，而在日常生活中自私指的往往是第三種情況，可見生物學層面的自私概念并不能用來證明損人利己是合理的。

④再從倫理學層面來說，這個觀點抹殺了實然（人類的本性是怎樣的）和應然（人類的行為應該怎樣）的區別。人類的道德觀念和行為規范，恰恰是為了對抗人性中損人利己的一面出現的。

⑤有一個古老的道德問題，如果你有機會做一件損人利己的事，事后也絕不會受罰，你會做這件事嗎？你認為該不該做呢？我想大部分人未必抵抗得了誘惑，但也會認為這種行為是錯的。……

⑥可能有人會說，既然道德觀念是人類發明出來的，無關生物本能，也不像法律一樣有強制力，我又何必遵從呢？

⑦是的，倫理道德和法律本質上都是維持秩序與合作關系的約束機制。每個人都有違反道德觀念的自由，但他也要明白這樣做的代價是被排斥在人類社會生活之外……

⑧……我們也無法想象，沒有道德觀念束縛的人類社會該有多混亂。

（有刪改）

讀者評論：

小明：作者針對損人利己合理的觀點，在生物學層面所做的反駁已經足夠充分了，同時考慮到這是一部生物學科普著作，我認為寫到這里就可以了，不必再從倫理學層面反駁。

3.根據圖書目錄，試讀內容所在小節的標題是_____。若想進一步了解試讀內容提及的前文內容，應該閱讀該書的第 章。（2分）

……

7. 請你結合圖書目錄和試讀內容，寫一條讀者評論，反駁讀者小明的觀點。（5分）

閱讀材料分為圖書目錄、試讀內容、讀者評論三個部分，構成了真實的閱讀情境。節選試題（第3題和第7題）著眼于整本書閱讀策略的獲取，具有十分重要的導向作用。

這道題再次提醒我們，整本書閱讀單元提供的兩本書，可以作為檢測對象本身出現，更應由此出發，引導師生關注社會科學類著作和長篇小說的閱讀方法、技巧、能力。一些專家著眼于《紅樓夢》的紅學研究和《鄉土中國》的社會學研究，這可能不是目前高中語文教學整本書閱讀最需要展開的內容。更有人拘泥于試卷中是否出現這兩本書的片段，甚至關注是否出現曹雪芹、費孝通的相關論述，實在是偏離了整本書閱讀課程設置的初衷了。

以上這道社科類文本閱讀題，巧妙嵌入大部頭的社科類著作目錄，檢測學生“利用目錄和索引來判斷對自己最有用的章節”閱讀策略的能力。試讀部分討論的問題是：人性的自私如何從生物學和社會倫理的角度進行解釋；如果需要了解詳細的推論過程，我們查一下目錄可知，相關內容就在第七章第三節“進化論和倫理學：人性自私嗎”里。

題目進一步追問：“若想進一步了解試讀內容提及的前文內容，應該閱讀該書第 章?！蔽覀儚脑囎x部分第③段看到，“前文我們已經用……小丑魚和海葵的共生等例子證明，生物體在各個層次上都可以形成合作乃至共生關系”，前文的信息集中于生物的合作共生關系，查目錄，當在第六章。

根據目錄判斷哪些內容是自己需要的信息，或者根據信息判斷該信息屬于整本書目錄的哪個條目之下，都是善于讀目錄的策略。這個能力在將來進一步的讀書深造和學術研究中，是最基本、最重要的閱讀素養。

第7題涉及信息的評價，指向的還是如何閱讀目錄。我們在無法知曉全書詳細內容的情況下，可以根據目錄，預判全書哪些內容對自己的閱讀和研究有用，這是一項重要的閱讀素養。試題設計成對讀者評論的反駁，從測試的能力點上看，檢測的是學生評價信息的能力。在這里我們應該關注的是，回答此題并非要求學生憑借自己的已有認知來評價信息——學生可能根本就不具備這種能力，也不需要這種能力；而是命題者在試題里給出相關信息，讓學生憑借這些信息來進行判斷。這里檢測的是學生運用材料證實（反駁）觀點的能力，也是找出觀點與證據之間邏輯聯系的能力。這也是語文學科的測試重點。

在缺乏相關知識的背景下，我們憑借常識也許就能作出不同意“小明”觀點的判斷，但沒有學術背景的爭議，無法幫助學生形成理性思維。小明認為，從生物學層面反駁“損人利己合理”的觀點足矣，作為生物學科普著作，不用從倫理學層面反駁。

第①段結尾呈現了有些人從“基因是自私的”得出的觀點：“自私的念頭和行為都是合理的”“人類社會運行的規律就是損人利己”——這個觀點正是作者要反駁的。

第③段從生物學層面區分了三種不同的“自私”行為，指出“利己利人”“利己不損人”屬于源自基因的自私，與后一種“損人利己”這一日常生活中的“自私”不同，得出“生物學層面的自私概念并不能用來證明損人利己是合理的”的結論。

第④段從社會學層面區分人類本性的真實狀態（損人利己）和應然狀態（以道德觀念和行為規范約束自私），指出人類個體遵守“秩序與合作關系的約束機制”就是為了人類整體不進入完全混亂的狀態。不從倫理層面，難以反駁錯誤觀點。

以上是節選文本的內部邏輯。本題另一重點在“閱讀目錄”。據目錄可知，本書第七章，在生物學之外還探討了進化論和人類社會的關系，倫理學層面反駁有助于明確二者關系，符合整本書立意。這又一次強調了讀社科類著作要整體把握全書邏輯框架的基本要求。

（二） 讀文章體式：掌握文章結構模式，讀懂一類文本

在日常教學中，我們非常熟悉“閱讀這一篇文章，進而教會學生閱讀這一類文章”的教學策略。在整本書閱讀中，掌握長篇小說的構思布局特點、塑造人物的手法，了解社科類著作的關鍵概念、論證過程、理論框架，針對不同體式的作品，有相應的閱讀策略，也是整本書閱讀的題中應有之義。

我們看2023年上海高考卷（春季）的一道試題：

11. 請立足你的閱讀經驗，結合相關文本內容，把下面這一則學習建議補寫完整。（5分）

閱讀不同文體的作品，我們要選擇恰切的方法。假設你要理解“熟人社會”這一文化現象，面對《紅樓夢》，合適的方法是梳理人物關系，如發現家業蕭條的劉姥姥能夠進入鐘鳴鼎食的賈府是基于其女婿家祖上與金陵王家連宗認親，進而理解這一現象；面對《鄉土中國》，合適的方法是_（1）_，如_（2）_；面對《屋舍》這篇散文，合適的方法是_（3）_，如 _（4）_。

試題選擇了不同文體涉及的共同話題“熟人社會”，可謂煞費苦心。試卷上的散文《屋舍》是一個不到兩千字的短篇文本，寫的是鄉村蓋房子的經歷。目前整本書閱讀的檢測，往往是將整本書閱讀與其他文本的閱讀整合在一起進行。這道試題，設計在文學類文本（散文）閱讀后面，是一這道整合性試題。

題目開宗明義，指出“閱讀不同文體的作品，我們要選擇恰切的方法”，就是在提醒我們，閱讀不同體式的文本，應運用不同的閱讀策略，整本書閱讀要關注的正是有針對性的閱讀策略。

試題首先告訴學生，長篇小說《紅樓夢》寫“熟人社會”是怎樣從人物關系的角度構思的，這也是教材《紅樓夢》整本書閱讀單元中的六項任務之一?！都t樓夢》借劉姥姥三進賈府，以村婦的眼光寫賈府的興衰。劉姥姥這個看似不起眼的小人物，與主要人物有千絲萬縷的聯系，是“熟人社會”中的重要一環。這是讀長篇小說的策略。社科類著作怎么讀呢？

同樣是討論“熟人社會”，社科類著作要求我們從關鍵概念出發，把握論述方法，注意形成結論的過程。作者分析了現代社會重視契約，鄉土社會重視規矩，借此揭示了鄉土社會因熟悉而彼此信任的特征，這就是鄉土中國中熟人社會的本質。

整本書閱讀的檢測，以“熟人社會”為話題，將《紅樓夢》與《鄉土中國》紐結到一處，殊為不易。最后回到《屋舍》這篇散文，這才是紐結兩本書的原點，因為它也寫到了“熟人社會”。散文的特點是呈現畫面、場景，以形象的方式描寫鄉村“熟人社會”的特點。文中所敘述的建房一事串聯起了村子里的許多人：老師傅石匠，下地基、立屋架的親友鄉鄰；人們聚村而居，彼此熟悉，有共同的習俗、文化。這是一個讓讀者感覺如在眼前的“熟人社會”。

不同體式的文章有不同的寫作方法、組織結構，熟悉同類文本的寫作模式，了解其類型化的特點，有利于我們在閱讀相關整本書作品時能夠迅速抓住這類文本的要害，以專業的方式開始閱讀，體現應有的閱讀素養。

這道題涉及教材設定的兩本書內容，但檢測重點落在閱讀方法的掌握上。這是我們后續開展整本書閱讀應予以關注的。

（三） 預測內容：關注標題、插圖、行文線索等，推斷文本內容

關于預測文本內容，統編教材從小學三年級開始就編排了預測、提問、有目的的閱讀等閱讀策略單元，引導學生掌握必要的閱讀策略，培養學生的閱讀能力，引導其成為積極、主動的閱讀者。三年級上冊第四單元是預測策略單元。單元導語揭示了預測的意義：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”；提示了預測的方法：“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”；提出明確的要求：“學習預測的一些基本方法”。本單元的三篇課文體現了“學習預測—練習預測—獨立預測”的發展過程。

統編高中語文必修下冊的《紅樓夢》整本書閱讀單元，設計了六項任務，其中任務5明確提出：設想主要人物的命運或結局。教材編者指出，可從思想觀念、故事情節、人物性格、語言風格等角度，設想一些主要人物的命運或結局，寫出故事梗概。

預測情節走向、人物命運是讀者主動參與文本進程的閱讀方式，也是讀者與未曾謀面的作者進行交流和對話的最好方式。預測的正誤，可以檢測讀者閱讀素養的高低，也可檢測作者創作技巧的優劣。

筆者命制上海市靜安區2023年高二語文期末檢測卷時，設計了這樣的試題：

9. 根據文章意脈，推測“我”和文中的麻曉后來有沒有加微信，寫出理由。（4分）

這是文學類文本閱讀的最后一題。散文《面對面兩列火車》敘寫“我”和麻曉是少年時期形影不離的朋友，后來因故走散，從此人海茫茫兩不相見。人到中年，又在有微信的時代，兩人會不會重修舊好呢？

回答這類題，不是讀者根據自我愿望進行判斷，而要依據文本人物性格特點進行推斷。遵從人物性格發展的邏輯，對情節和人物作出預判，是一種很重要的閱讀策略。

“我”和麻曉對友情極為看重，少年時期美好純凈的情感與當時的年紀是一個不可分割的整體，這種情感十分寶貴；今天雖然可以通過微信重新建立聯系，但對感情要求那么苛刻的人，在原有情感被稀釋后，都不忍心破壞最初的美好友情，不愿讓那種情感變成今天的點贊之交，所以，她們彼此都不會加微信。

這種閱讀題的設計就是幫助學生深層次理解人物的內心，把握人物性格發展的必然邏輯，不至于在一個自足的文本里面“人設崩塌”。

再看2022年上海卷高考卷（秋季）的一道題：

學校組織“《紅樓夢》演出季”活動，某學生小組改編“寶玉挨打”情節參加演出。他們力求臺詞符合原著中人物的身份和性格，以下臺詞最恰當的一項是（ ）。（3分）

A． 黛玉對寶玉說：“早就對你說過，你真是執迷不悟！”

B． 寶釵對寶玉說：“這次活該你挨打，你就是自食其果?！?/p>

C． 賈母對賈政說：“你想想，你父親是怎么管教你的。”

D． 王夫人對賈政說：“我現在就死給你看，一了百了。”

這是一道巧設情境的整本書閱讀試題。寶玉挨打是小說《紅樓夢》中的重要情節，本題將原著這一經典情節改編成劇本，要求考生根據人物的性格特點，在特定的場合為人物設計臺詞。

設計臺詞，是對人物置身未曾經歷的某種場面作出特定反映的預測。為了降低難度，本題沒有用主觀題的形式要求考生寫出臺詞，而是呈現臺詞讓學生判斷每句臺詞的恰切程度。我們將其理解為命題者有意降低試題難度并為閱卷提供方便，如果適當加大難度，至少可以呈現一例正確的臺詞，然后讓考生針對另外的人物設計新的臺詞。臺詞編創，必須遵循人物性格特點，符合特定場合，表現人物精神風貌，這是促進學生理解人物形象的捷徑。日常教學中，讓學生將小說或者散文改成戲劇，將詩歌改成敘事散文，都需要學生精準把握作品主旨、情節發展規律和人物性格特點。這種預測和改編，也是閱讀整本書的常見策略。

以上結合整本書閱讀試題的分析，旨在強調整本書閱讀不能膠著于作品內容本身，不宜對整本書內容做過多開掘，重在閱讀策略的提取。一則學生學習時間有限，二則教師教學資源和教學儲備有限；更重要的是，整本書閱讀本來就不限于檢測學生是否熟讀了某本書，而是要通過閱讀某本書，熟練掌握這類書的閱讀策略。

參考文獻：

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［5］ 哈尤·賴因德斯，尼克·穆爾，瑪麗蓮·劉易斯.學業生存手冊［M］.周彧，譯.北京：中國傳媒大學出版社，2020：143.