循景入情

摘 要：狀物散文大多在所描摹的景物中寄寓了作者的情思，體現寄意于物、借景抒情的特點。品析《紫藤蘿瀑布》，帶領學生循景入情：觀察現實生活中的紫藤蘿，查閱與紫藤蘿相關的資料，探尋紫藤蘿有著怎樣的生命氣質；把握從不同的角度描寫景物的手法，感受紫藤蘿花是如何像瀑布一樣“流動”的；透析景物描寫想要凸顯的深層內涵，領會紫藤蘿瀑布之景寄寓了作者怎樣的情思。

關鍵詞：初中語文；循景入情；狀物散文；《紫藤蘿瀑布》

狀物散文大多在所描摹的景物中寄寓了作者的情思，體現寄意于物、借景抒情的特點。宗璞的《紫藤蘿瀑布》就是其中的名篇，被選入統編初中語文七年級下冊教材。這一課的教學，筆者帶領學生“貼著”所狀之物，循景入情，逐層品析紫藤蘿的生命氣質、紫藤蘿瀑布景觀的描寫方法以及紫藤蘿瀑布之景寄寓了作者怎樣的情思。

一、 先觀察再交流：紫藤蘿有著怎樣的生命氣質

狀物散文離不開“物”。教師要以巧妙的方式加以引導，讓學生不僅能了解到與這些事物相關的科學知識，還能探索到隱藏在自然景觀中的奧秘。

《紫藤蘿瀑布》一課教學，引導學生了解紫藤蘿獨特的生命氣質是前提。初讀這篇課文，有不少學生可能因為缺少對紫藤蘿的了解，認為作者在寫長在瀑布旁邊的紫藤蘿。這種理解明顯是偏離主旨的。因此，上課之前，教師先安排學生去觀察現實生活中的紫藤蘿，并查閱與紫藤蘿相關的資料，了解紫藤蘿。

結合生活觀察和資料閱讀，學生發現：紫藤蘿是一種豆科紫藤屬的植物，抗寒，能生活在瘠薄和潮濕的環境中；開花時，整根枝條上都是紫色的花朵，一條一條垂下來，遠遠望去，就像紫色的瀑布。此番景觀，正如文中所描寫的，“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一片瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。有了科學知識的奠基，學生便找到了紫藤蘿因生命力旺盛而能夠開得像瀑布的緣由。

接下來，學生在教師的組織下，交流了紫藤蘿的花、種子、果實、枝干等的特征，理解了與紫藤蘿相關的“春紅”“花艙”等概念，同時聯系上下文明確了“盤虬臥龍”“仙露瓊漿”等詞的意思。此時，學生初步認識到，作者將自己的情意寄托于紫藤蘿，是源于紫藤蘿抗寒、抗濕等生命特質，及其綻放時整根枝條開花且規模式垂掛的蓬勃向上的壯觀場面。那些之前對課文主題描寫的概念推測有誤的學生也意識到：在閱讀課文時，要樹立主動發現或探究的意識，抱有“知之為知之、不知為不知”的學習心態；如果在學習中遇到了不了解的事物或陌生的名詞概念，要先去查閱資料了解，學會用正確的方法分析和理解文本。

二、 從不同的角度感受：紫藤蘿花是如何像瀑布一樣“流動”的

狀物散文往往會從不同的角度，采用概貌描寫、定點換景、定景換點、移步換景等方法，用生動的畫面和各種修辭手法，再現景物的美。如《答謝中書書》中，作者抓取夕陽西下的現象，運用概貌描寫法、定點換景法，結合對偶的修辭手法，從山峰、溪流、石壁、樹木、猿鳥、夕陽、小魚等角度，描寫出了一幅人間“仙境”；《雨的四季》中，作者采用概貌描寫法、定景換點法，融入擬人的修辭手法，再現了四季不同的雨中景觀，讓學生在形象認知某種或某些獨特的景觀時，把握從不同角度描寫景物的手法。教師可以引導學生從景物描寫關注的不同現象入手，把握作者從不同角度描寫景物的手法。

《紫藤蘿瀑布》一課教學中，教師讓學生探尋紫藤蘿的景語，即文中描寫的紫藤蘿開花時的各種現象。學生發現，作者在描寫紫藤蘿花時，先寫了從遠處看到紫藤蘿的景象——像“瀑布”；之后將鏡頭拉近，看到了花朵；再拉近，看到了花艙。這樣將欣賞鏡頭逐漸拉近的概貌描寫法，是景物描寫的常用方法，牽引讀者由遠及近地觀察景物，符合人們的觀察規律。同時，在描寫紫藤蘿花盛開的狀態時，作者用了定景換點法：先以“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”等具有畫面感的描述，為讀者整體展示了紫藤蘿開花的宏大場景，說明紫藤蘿花看不見頭也看不見尾，十分壯觀；接著以“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，毫不活潑熱鬧”描寫個體的紫藤蘿花開得熱鬧。在描寫紫藤蘿花的顏色時，作者用“輝煌的淡紫色”“深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑”“好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”等，準確形象生動地寫出花的色彩；用“忍俊不禁的笑容”形容每一朵綻放的紫藤蘿花，展現了紫藤蘿花朵競相怒放欣欣向榮的特點。

字字句句，筆觸細膩，作者從不同角度的捕捉，傳遞出紫藤蘿花的形狀、香氣、生命力，再現了紫藤蘿花像瀑布一樣“流動”的攝人心魄的場景，充分體現了宗璞散文創作的非凡功力，令人贊嘆。

不同角度的場景“抓拍”，也讓學生意識到：可以抓住景物特征，同時用遠景、中景、近景的觀察角度描寫景物；可以用不同的修辭手法描寫生動的景觀。

三、 透過景物的特點去揣摩：紫藤蘿瀑布之景寄寓了作者怎樣的情思

寫景狀物散文的一大特點是作者將自己的情感置于景物之中，要分析作者的情感，就必須從景物著手，透過景物的特點去揣摩。［1］這些景物描寫往往與所敘述的主題情境相關聯，傳遞著作者的獨特情思，蘊含著獨特的內涵。對于這類文本，教師要有意識地引導學生通過感知景物所賦予的情感，領會“景物會說話”的特點，同時透析潛藏于景物現象背后的文化，領悟景物描寫想要凸顯的深層內涵。

《紫藤蘿瀑布》教學中，通過一步步的學習，學生了解了紫藤蘿的生長習性，知道了紫藤蘿的花語是“生機勃勃”“人開如花”“生命長河”。之后，他們透過文字去印證之前的觀察——作者在描寫每一朵單獨的紫藤蘿花時，用擬人的修辭手法，把花朵的綻放比作人的笑臉，形象生動地表現了紫藤蘿花的生機勃勃；通過描寫紫藤蘿強大的生命力，帶給讀者生命的力量，讓讀者對生命充滿希望。于是，學生明白了，紫藤蘿瀑布意指生命長河，作者想要透過紫藤蘿蓬勃向上、欣欣向榮的現象，揭示和贊美頑強不息、積極樂觀的生命力量。

在此基礎上，教師出示相關資料，讓學生了解本文的寫作背景。當時作者宗璞的小弟得了絕癥，她極度苦悶。有一次，她在園子中散步時，看到了紫藤蘿瀑布。紫藤蘿強大的生命力讓她感受到了希望。她想要通過描寫紫藤蘿瀑布的旺盛景象，來展現生命的奇跡。她希望自己的小弟也能有同樣的生命力。紫藤蘿能夠耐得住寒冷及惡劣的環境，開出那么美麗的花朵，她也想看到自己的小弟能夠戰勝疾病，抵抗住得病之后的焦慮、恐懼、絕望等，創造生命的奇跡。

有了背景的鋪墊，學生發現文中除了有描寫紫藤羅花開得熱烈搶眼外，還有“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢……后來索性連那稀零的花串也沒有了”“我曾遺憾地想：這里再也看不到藤蘿花了”“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底”這樣具有轉折性的呼應，讓生命由凋零到旺盛的內涵得以凸顯。之后，一句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”再次點題，渲染了人要勇于突破困境、逆境的主題。

通常情況下，作者會使用象征手法，在景物身上寄托自己的理想和價值觀。想要讀懂作者寄托的這些“獨特情思”，需要了解作者所描述的與景物關聯的現象背后的歷史、文化、特殊事件等，然后結合作者的人生經歷，了解作者為什么要選取這個景物來描寫，為什么要抓住這個景物的這個特征來寫，明白作者描寫景物背后的隱喻。

穿行于《紫藤蘿瀑布》的字里行間，教學中循景入情，學生看到：作者寫景生動翔實，畫面美麗；寫情情感充沛，富有感染力，正所謂“一切景語皆情語”。

參考文獻：

［1］ 李彬.寫景狀物散文教學策略淺析［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（8）：10.