英語語篇教學的優化路徑

摘 要：語篇教學作為英語教學的重要部分，具有獨特的育人功能，應當承擔起培養學生核心素養的責任。語篇教學的優化，可以從三方面入手：語篇分析從“顯”到“隱”，目標制定從“泛”到“細”，活動設計從“點”到“面”。

關鍵詞：初中英語；語篇教學；核心素養

語篇是培養學生英語語言綜合能力的重要載體。語篇教學作為英語教學的重要部分，具有獨特的育人功能，應當承擔起培養學生核心素養的責任。因此，我們有必要持續優化語篇教學，以助力學生對文本的深度理解，發揮英語教學培根鑄魂、啟智增慧的作用。

一、 語篇分析：從“顯”到“隱”

語篇分析是開展有效教學設計的邏輯起點，也是備課的重點。課標指出，教師要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行多層次、多角度的分析，挖掘其中的文化內涵和育人價值。也就是說，語篇分析要從“顯”走向“隱”——“顯”是指語篇的語言知識等較為具象的內容，“隱”則是隱藏在語篇背后作者的情感態度等隱性的育人價值。為此，可以先從what和how兩個角度入手，從顯性層面分析語篇的主題、內容以及篇章結構等，再從why這一維度深入解析語篇所隱含的信息，認識其主題價值。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit3 Reading板塊的語篇Around the world in a day介紹的是世界公園的一日之行。從what的角度看，該語篇屬于“人與社會”的主題范疇，可以分為三個部分：出發前的天氣描寫、旅途中的描寫、世界公園的景點描寫；從how的角度看，本文是一篇游記，以“出發前—出發中—到達后”的時間明線和“期待—焦急—驚喜—戀戀不舍”的情感暗線來謀篇布局。再深入地從why的角度分析，可以發現：本文強調戶外活動能夠帶給青少年身心的健康和愉悅，倡導學生要走出校門，走到戶外，走向世界。世界公園是大千世界的一個縮影，可以通過這樣一個窗口，去體驗世界之大、世界之美。語篇所要傳達的是熱愛社會、熱愛他人、熱愛自然的情感態度。從這三個方面著手，能夠有效地從語篇表層走向內部，挖掘出語篇的育人價值。

二、 目標制定：從“泛”到“細”

教學目標是預期的教學成果，是組織、設計、實施以及評價教學的基本出發點。為了更有效地推進語篇教學，教師在制定教學目標時，要從“泛”走向“細”，也就是進一步細分一般性的目標表述，并結合具體的教學活動加以呈現。

例如，譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 Reading板塊的語篇為The Taiwan earthquake，講述的是1999年發生在臺灣的一場地震。有教師將這一課的教學目標設置為：（1） 掌握有關地震的單詞和表達，以及過去進行時的結構與用法；（2） 閱讀課文，了解1999年臺灣地震的基本情況；（3） 和同學分享自己對于地震的認識；（4） 了解自然災害，學會保護自己。分析這里的目標可以發現，無論是掌握有關單詞和表達，還是習得有關語法的結構和用法，或者是了解自然災害，都是較為泛化的描述。而且，“掌握”“了解”等詞語的概念相對模糊——沒有一個特定的標準能夠證明學生確實掌握、了解了。可以說，這樣的目標是浮于表面的，難以促進語篇教學的深入展開。為此，可以進一步細化目標：

（1） 借助圖片和文本，能夠用所學的單詞和短語描述發生了什么，地震中Timmy做了什么，以及他的感受如何。

（2） 比較關于地震中人們應該做什么的不同觀點，能夠清晰地說明理由。

（3） 判斷我們身邊的環保行動的利弊，能夠形成良好的環保意識。

（4） 小組討論，總結我們應該怎么做以創造更好的環境。

這里，教師將對學生的要求由單一的“掌握”“了解”變成細化的描述、比較、判斷、分析、總結等，體現了具體的要求。例如，細化后的目標（1）可以清楚地判斷學生是否了解了課文內容，是否掌握了相關用法，同時從對Timmy感受的分析中感受地震的危害，從而為后續環保意識的形成做好鋪墊。細化的目標，有利于教師更為精準地把握教學的方向，也有利于閱讀的縱深。

三、 活動設計：從“點”到“面”

由“點”至“線”再及“面”地開展教學活動，能夠保障學生的閱讀層層深入，也有利于幫助他們建構起關于主題的結構化知識，掌握深入語篇的方法。這里的“點”，主要是指語篇中的關鍵詞句；“線”，是指語篇的主線；“面”，是由語篇主旨輻射開來的相關內容的整體體系。下面，以譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems的Reading板塊的語篇教學為例，談談如何帶領學生在由“點”到“面”的活動中不斷深入語篇。

（一） 緊扣一個點：以關鍵詞為中心點步入語篇

語篇的主題往往隱含在某些關鍵詞中，抓住這些關鍵詞，能夠讓學生快速定位語篇主題，了解語篇所要傳達的思想。

這一單元屬于“人與自我”的主題范疇，圍繞“青少年的問題”，Reading板塊呈現了Millie和Simon所寫的兩封信。信中，他們傾訴了自己所遇到的問題，表達了青少年普遍遭遇的困惑和迷茫。教學中，教師讓學生快速瀏覽兩個語篇，找出能概括這兩個語篇主要內容的關鍵詞。第一個語篇講述了Millie遇到的作業太多的問題，第二個語篇呈現了Simon遇到的癡迷于足球的問題。繼續思考，學生發現，Millie和Simon代表的是廣大的青少年，因此可以將關鍵詞定位為“teenage problems”，即青少年所遭遇的問題。如此，將兩個獨立的語篇通過關鍵詞串聯起來，幫助學生理清文本信息，有效地促進了學生對文本的理解、把握和運用。

（二） 理清一條線：以問題鏈為線索深入語篇

問題鏈是指一系列層次鮮明、環環相扣的問題。學生在圍繞主題的問題中，通過推理、判斷、尋找信息，步步深入，實現對語篇的深層次理解。教師要理清語篇的主線，并設計緊密相連的問題，使問題鏈成為引導學生深入語篇的重要線索。

這一課的第一個語篇，可以分為三個部分：第一，Millie講述自己面臨的問題；第二，Millie講述自己的困惑；第三，Millie尋求建議。教學中，教師圍繞這一主線，以問題鏈驅動學生深入文本，發現關鍵信息，問題如下：

問題1：What are Millie’s problems according to the passage？

問題2：How does Millie feel about the problems？

問題3：Is too much homework the real reason for staying up late？

問題4：Would you be like that while doing your homework？

問題5：Can you give Millie some useful suggestions from the aspects of schoolwork， hobbies and others？

這里，問題1基于文章的表層信息，激活學生思維。問題2需要學生認真推敲文章的遣詞造句，通過“I have no choice but to do it.”“hard to stay awake”“doubt”等語句判斷Millie的內心感受，激發學生的情感共鳴。問題3基于學生對語篇形成的初步認識，重在鼓勵學生小組討論，深挖“Millie認為作業太多”這一現象背后的原因。問題4促進學生反思自己的學習習慣，從而能夠更加全面、深入地認識Millie遇到的這一問題。最后，針對Millie的問題以及文章結尾的尋求建議，問題5對整個語篇進行總結和升華，需要學生結合自身的體會，給Millie提出針對性的建議。由此，學生循著問題鏈逐漸深入文本，理清了語篇的“提出問題—表達焦慮—尋求建議”的邏輯主線，建構起對語篇的結構化認識。

（三） 抓住一個面：以主題意義為拓展面充實語篇

語篇教學強調以小見大，讓學生理性看待事物的發展，培養其終身發展所需的素養和能力。因此，語篇教學的活動設計要由“點”走向“面”，即每學一篇文章，都要推薦相關的素材，以擴大學生的閱讀量與知識面。“面”上的拓展，可以圍繞主題意義展開，由主題意義關聯一系列文本的閱讀，讓學生從整體中感知語篇的主題意義，發揮課程的育人價值。

深入語篇后，學生對Millie和Simon遭遇的問題深有感觸，并表示自己也面臨著相同的困境，不知如何更好地平衡生活與學習，也對未來的道路充滿迷茫。教師拓展補充了多個多模態語篇，包括“我是倒數一名”的繪本，“父母重男輕女”的新聞報道等。通過這些語篇的補給，學生對青少年問題有了更加深入的認識，他們談道：“We should be positive.”“We can ask for advice from parents and teachers.”以主題意義為拓展面補充相關的閱讀素材，讓學生認識到青少年面臨這些問題是非常普遍的現象，沒必要給自己過大的壓力，相反，可以通過與父母、老師的溝通等，尋求解決之策。

*本文系江蘇省教學研究重點自籌課題“初中英語大觀念閱讀教學實踐研究”（編號：2021JY14-ZB10）、江蘇省基礎教育課程基地建設項目“初中‘活力英語’學科教學示范中心”的階段性研究成果。