初中語文作文教學中分層次教學的策略

在“雙減”背景下，初中語文教學改革工作也在有條不紊地推進著。現如今越來越多的教師能夠以學生為本大力推進教學改革，在擺脫形式主義的束縛與盲目守舊觀念的影響之后積極創新教學方法并吸收新的教育理念，從而打造出全新的課堂教學模式。初中作文教學一直是語文教學中的一個重要內容，教師既要促進學生寫作能力的提升，又要注意培養學生對文學的興趣，讓學生能夠在作文中展示自己的思想、寫出具有靈魂的文章。所以，在初中語文作文教學中使用分層次教學的策略是一個很好的做法。

一、初中語文作文教學中分層次教學的必要性

分層次教學具有悠久的歷史傳統，我們必須承認每個學生的知識儲備、理解能力乃至于性格特征等方面都存在巨大的差異，所以初中教師只有尊重差異，結合學生的實際情況設計適合不同學生的教學方案，才能讓不同的學生都得到最適合自己的教育，進而達成愛學、樂學的目標。

另外，作文教學本身也十分適合開展分層次教學。因為寫作涉及的內容眾多，在初中階段學生就需要學習各種文體以及研究模仿不同著名作家的文風，需要掌握各種不同的寫作技巧與修辭手法，通過這些方式來磨煉和提升自己的寫作能力。同時寫作的主觀性較強，如果教師僅僅是以“吃大鍋飯”的形式進行統一教學，并不能適應每一個學生的需要，從而導致教學效果不佳。如果教師開展分層次教學，就可以更加高效地利用有限的教學時間，更加精準地解決學生遇到的問題，更好地保護學生的個性，還能盡量照顧到更多的學生，讓不同層次的學生都能有所收獲，突破自我。

二、初中語文作文教學中分層次教學策略

1.結合多方面因素進行科學分層

開展分層教學，第一步要做的事情就是使用科學的方法對學生進行正確的分層。首先要明確一點：分層并不是簡單粗暴地對學生進行分級，不能輕易按照考試成績或者其他簡單的標準將學生劃分出“高低貴賤”；因為分層的目的并不是區別待遇，而是盡可能地讓學生接受最適合自己的教育指導以及幫助學生尋找到自身的個性發展道路。教師在分層之前應做到大致掌握學生的學習情況，通過深入分析學生平日的習作和專門的寫作能力測試等手段來評價學生的寫作能力，另外再將學生的寫作風格與性格等其他影響較小的因素也綜合考慮進去，確保分層的準確性與有效性。教師要定期對學生的水平進行重新評估，根據學生的寫作能力進步情況來調整學生的分層并重新為各個層次的學生設計下一階段的學習目標，保證學生層次的流動性，讓學生能夠感受到自身的進步，保持學習的興趣與動力，推動學生積極進取、提升自我。

具體的分層方法可以根據學生的數量、教師的個人經驗和管理能力來選擇，但無論是使用哪種分層方法，大致都可以將學生分為“優秀”“基礎”“后進”三個層次。但學生的寫作水平相對而言比較難以量化評價，所以教師在分層時也應當綜合考慮可變因素，靈活調整學生的層次與定位。以蘇教版七年級寫作活動“有感而發”為例，性格較為外向的學生可能擁有生活經歷作為寫作素材，也更加愿意在作文中表達出自己的真情實感；但性格偏內向的學生就可能會受到影響，難以寫出蘊藏感情的習作，此時教師依據習作水平來估計學生的寫作能力就可能會出現誤差，導致分層定位失誤。面對這種情況，教師一方面要搜集更多數據，更加精準地定位學生，另一方面要在分層時將學生的性格因素考慮在內，在進行寫作教學的同時盡量幫助學生擺脫負面性格的影響。

2.使用小組教學形式落實分層教學理念

開展分層教學必不可少的環節是分層備課和分層授課，面對不同層次的學生使用不同的授課方法是分層教學的初衷。但在實際的授課中，并不需要對不同層次學生進行分別授課，因為學生歸根結底還是初中的水平，即使是被分為優秀層次的學生仍然需要進行基礎知識的學習，完全分層授課難免導致教師重復授課，教學效率反而變得低下。因此教師可以在寫作課堂上使用小組教學模式來開展教學，只要掌握好小組成員的分配，就能更好地貫徹落實分層教學理念，使每個層次的學生都得到適合自身水平的指導。

教師可以根據課程內容和教學目標選用多層次學生混合的教學方法或者按層次分組的教學方法。如果在分組過程中將不同層次的學生混合在一起，各小組能力比較平均，教師就可以把課堂任務隨機分配到各個小組，由小組成員共同完成，以此促進不同層次學生間的相互交流、互相學習、共同進步。另外，教師還可以將學生按照層次分為若干個不同的小組，在備課時設計好符合各層次學生能力的任務，上課時交由學生完成，各個小組分別完成自己的任務之后互相交流成果，在教師的引導下由學生自身完成整個課堂教學環節。

3.分層設計課后練習

練習是提高寫作能力最為簡單也是最為有效的方法之一，在分層次作文教學中，教師必須綜合考慮不同層次學生之間的差異，以循序漸進的原則來設計目標，一步步地幫助學生成長，最大化分層教育的效果。具體而言，對于優秀生，教師設計的練習任務應當以啟發和創新為主，并具有一定難度，讓學生能夠更好地挖掘潛能，突破自我。對于中等生，教師應當將重心放在穩固基礎之上，先確保學生能夠駕馭初中所學的寫作知識和寫作技巧，在布置習作時以傳統的題目為主，幫助學生為寫作能力的進一步突破夯實基礎。對于寫作能力相對較差的學生，教師應當給予更多的關注，最好是精準定位每個學生的“病灶”，然后直接針對學生的問題布置相應的課后練習，一步步地幫助學生查缺補漏。

以蘇教版八年級寫作課《運用聯想，豐富寫作內容》為例，對于優秀生，教師可以給予他們更大的自主權，讓學生自己選題，創作從生活中的某樣事物展開聯想的無命題作文，鼓勵學生進行創新；為中等生布置一篇限定題材比如“小草”“泥土”的半命題作文，重點訓練學生的寫作技巧；對后進生則布置對課堂上的范文進行同題目仿寫的練習，讓學生多學習借鑒優秀作文，把范文的精妙之處化為己用。

三、重視作文批改和講評環節分層

教師在作文教學的批改評價環節也要對不同層次的學生設立不同的評價標準。對于后進生，只要實現了進步，解決了問題，教師就可以給予較高的評價，以表揚和鼓勵為主；對于優秀生和中等生，教師則要將學生習作中的精彩文段標注出來，讓學生不斷實現自我優化。這套分層評價標準的核心便是學生自己和自己的對比，教師可以把學生的作文評價收集記錄起來，在批改學生習作時隨時掌握學生的進步狀況，同時根據學生的作文水平變化動態設計教學目標，幫助學生發現優點，彌補不足。另外，教師還可以定期組織不同層次的學生互相批改習作，引導學生找出其他同學作文中的優缺點，讓后進生學習優秀生的長處，同時讓優秀生在發現他人不足的時候引以為戒，而在發現別人閃光點時也能加以學習。

在初中語文作文教學中開展分層教學可以有效降低學生的學習門檻，讓基礎較差的學生也能愛上寫作，還可以提高優秀學生的學習效率，分層教學可以促進學生整體寫作水平的提高。初中語文教師要繼續優化分層教學方法，在學生分層定位與設計分層教學內容等方面多下功夫，努力讓分層教學變得更加完善，讓不同層次的學生都能保持個性，共同發展，共同進步。