古典詩歌情感探究策略

唐朝詩星燦爛，其優秀詩作光耀千秋。初中八年級上冊第三單元精選了五首律詩，各有特色，頗具代表性。詩歌是情感的載體，這五首詩表達的情感可分為這幾類：孤寂惆悵，人生失意，懷念故鄉，贊揚愛國，熱愛自然。這也體現了唐朝詩歌中常出現的情感色彩。學習本單元詩歌，筆者把探究詩歌的情感作為重點議題，引領學生反復閱讀，探索表達情感的路徑。這里只談三點策略。

一、品精妙詞語，探究情感

閱讀古詩要依據其本身固有的特點，古詩中每一個詞語、每一句話都是詩人精心錘煉的結晶，可謂一字傳神，一字傳情。在教學時，我們要引導學生抓住這些精妙的詞語，欣賞其高超的藝術表現力，進而探究其中蘊藏的詩人情感。

如學習王績的五言律詩《野望》，筆者讓學生品味頸聯中“驅”“返”“帶”“歸”這四個動詞的表達功能。這讓學生有些困惑，不知道這些動詞與詩人情感有什么關系。筆者便提供背景資料，學生明白：詩人當時滿懷壯志，卻屢遭小人彈劾，現在托病還鄉，浪跡中原，處境凄涼。從開篇看，秋天傍晚詩人獨自徘徊，百無聊賴，十分寂寞。這時有人出現，詩中連用幾個動詞描寫牧人和獵人高興歸家的情景，流露出詩人絲絲欣喜。但這只是短暫的一瞬，后一句情緒便急轉而下，“相顧無相識”，都是陌生人，無以說話解悶，只能眼巴巴地看著別人走回溫馨的家，自己獨自吟唱《采薇》歌，從古代隱士的田園生活中找到精神慰藉。頸聯運用動態式的描寫，更進一步突出了詩人在現實中的孤獨抑郁之情。學習《使至塞上》，筆者讓學生品味頸聯中兩個形容詞“直”和“圓”，體會用詞的精妙之處。學生認為：一是寫出了蒼茫大漠的風光特點，突出了塞外的雄奇美，傳達出戰事的緊張；二是暗示詩人對將士苦守邊防的贊美，也在詩中融入孤寂落寞的情緒。《錢塘湖春行》頷聯中寫早春鶯燕的一“爭”一“啄”，呈現出富有生機和活力的春意，也流露出詩人游覽西湖時的欣喜和對自然風光的熱愛。

二、品詩歌意象，探究情感

詩歌的形象性和含蓄性特質，決定要巧借意象來組合畫面，意象是由融合了詩人情感的物象、人象和景象組合。品讀詩歌時抓住意象也能探究到詩人情感。

如學習《野望》，筆者讓學生找出詩中安排的意象，大家閱讀找出：樹木、山巒、牧人、獵馬，還有詩人自己。然后重點體悟頷聯“樹樹皆秋色，山山唯落暉”一句，看詩人描寫的意象有什么特點。學生回答：“秋色”，說明樹的顏色是枯黃的，片片樹葉枯黃即將凋落；“落暉”，說明薄暮的余暉灑在山巒上是蒼黃的。這些意象都給人以蕭瑟之感，傳達出凄涼的情調。筆者繼續啟問：詩人為什么要描寫這樣的意象呢？學生明確：意象是詩人思想情感的折射，滿腹才華、生不逢時的詩人此時心無所依托，散步觀光以求解脫，山野秋景的蕭瑟寂靜是他孤寂惆悵情懷的寫照。再如《黃鶴樓》尾聯，寫江面浩渺的“煙波”意象和“日暮”霧靄沉沉的意象，意境蒼茫而灰暗。其意是說人們此時都歸家團聚了，而自己仕途失意，面對蒼茫暮色，不知該漂泊到何方，心頭是滿滿的愁緒。再如《錢塘湖春行》中的黃鶯、燕子、春花、綠草等意象，展現出春天景色明麗、生機盎然的景象，傳達出詩人游春的喜悅和熱愛西湖的情緒。

品味意象，不能拘泥于意象，一定要秉持“知人論世”的審美原則，聯系社會背景、詩人身世遭際和當時心情，才能準確地洞悉詩人的內心世界。

三、品寫作手法，探究情感

唐代詩歌寫作手法很豐富，如虛實相生、動靜結合、引用典故、借古喻今，還有各種修辭手法。在品析唐代詩歌時，我們要指導學生多學學詩歌中的手法，若不了解各種寫作手法的特點和功能，就不能從寫作手法角度，探究詩歌深藏于字里行間的詩人情感。

學習王維的《使至塞上》，筆者讓學生品味頷聯兩句詩，判斷這是什么手法，詩人要表達的是什么情。學生思考、討論后明確：這是借喻，詩人自比飄飛的蓬草、北歸的大雁，含蓄地表達出自己被排擠出朝廷，孤身出塞的飄零落寞之感和內心抑郁激憤之情。學習《渡荊門送別》，筆者引導學生品味尾聯的手法，學生認為，明明是詩人喜愛故鄉水，不想離開故鄉，偏偏說故鄉水對自己戀戀不舍“萬里送行舟”，這是將水擬人化，更具藝術表現力，突出了自己對故鄉無限愛戀的真摯情感。《黃鶴樓》這首詩，學生理解寫作手法有點難，筆者提示，那種寫想象、夢幻、傳說等非在眼前呈現的事物是用了什么手法，學生才恍然明白，那是虛實結合的手法。詩歌前兩聯寫仙人駕鶴離去是“虛”，后兩聯轉為寫眼前之景是“實”。“黃鶴一去不復返”蘊含了詩人生不逢時、歲不待人的無盡感傷；“白云千載空悠悠”，蘊含了詩人對變幻難測、世事難料的吁嗟嘆喟。詩人用虛實結合手法，流露出吊古傷今的愁緒，同時也為尾聯詩人抒發鄉愁的情緒作鋪墊。

上述寫作手法的運用，都曲折表達了詩人的情懷。在閱讀時，我們要從形式、內容，到深層的思想情感，細心品味。

情感是詩歌的靈魂，閱讀古詩不能不領悟其中蘊含的情感。以上從單元教學的角度談了主要的三個方面，其實還有很多，如直抒胸臆法、情感朗讀法等，我們要根據詩歌的內容特點，來確定探究詩歌情感的切入點。