基于新課標的中職語文整本書閱讀活動組織形式研究

2020年版《中等職業學校語文課程標準》（以下簡稱新課標）立足于中職語文學科的基本特點，圍繞立德樹人的根本任務凝練出語文學科核心素養，這是當下中職語文教學的最高綱領。新課標強調以專題組織課程內容去培養學生的核心素養，同時將中職語文課程內容劃分為若干個專題，這些專題按照作品、作家、主題等分類，使得課文呈現出明顯的單元特征。與此同時，這些文本還具有顯著的延伸功能，對這些文本的解讀可以打開新的文本解讀空間，整本書閱讀就是其中之一。

應當說，在立足于發展學生核心素養的新課標頒布之后，借助于整本書閱讀來讓核心素養落地就成為當下流行的教學選擇。與此同時，還應當看到，在初步嘗試整本書閱讀的時候，關于其組織形式也出現多元的形態，這對于推動整本書閱讀活動而言是一件好事，而關注這些組織形式并進一步優化，也就成為整本書閱讀活動得以可持續發展的內在動力。筆者進行了基于新課標的中職語文整本書閱讀活動組織形式的研究，取得了一定的收獲，且經過了教學實踐的檢驗，應當說是具有一定生命力的。現從三個方面加以闡述。

一、新課標引領中職語文整本書閱讀活動的組織形式

閱讀是語文學習最基本的環節，一般認為閱讀就是借助于視覺通道去接受文字或圖片信息，并經由自身加工而獲得新知識的過程。整本書閱讀可以彌補單篇閱讀的不足。已有的研究表明，整本書閱讀能有效地培育學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀品質，優化學生的生活狀態，豐盈學生的精神，潤澤學生的生命。但是這些目標的實現并不是一蹴而就的，也不是說讓學生進行整本書閱讀就能自然達成的。理想目標的達成依賴于具體的組織形式，整本書閱讀作為一個相對新興的事物，更需要通過有效的組織形式來保證其實施。在新課標的引領之下，中職語文整本書閱讀活動的組織形式，既依賴于教師對整本書閱讀的理解，也依賴于教師對學生進行整本書閱讀過程的判斷。

筆者以為，在當下學生面臨著多種閱讀對象與多種渠道的時候，將學生的注意力轉移到一本經典的書籍上來，這是對學生學習目標的校正，是對學生閱讀選擇的確認。信息技術所帶來閱讀途徑的多元化，并不能保證閱讀質量的提升，有效的閱讀應當是沉浸式的閱讀，整本書閱讀不僅可以讓學生擁有可沉浸的對象，而且可以讓學生在閱讀的過程中逐步深入，從而在暢游書海的過程中有所受益。從閱讀活動組織形式的確定與優化角度來看，最佳的整本書閱讀活動組織形式，應當是圍繞學生的閱讀興趣展開，圍繞學生的可持續閱讀動機推進，圍繞學生核心素養的養成而評價。本著這些目的去組織整本書閱讀活動，就會發現活動形式可以在整本書閱讀的過程中得到演繹，而且可以保證與學生學習需要之間的有機契合。

二、基于新課標的中職語文整本書閱讀活動組織開展

語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解是新課標關于中職語文學科核心素養要素的概括。立足于這些目標的達成去組織開展中職語文整本書閱讀活動時，教師應從彰顯層級特色、關注閱讀品質、指向能力建構等方面把握整本書閱讀的特征，打造整本書閱讀活動的組織樣態。

例如，基于革命傳統文化的教育，可以選擇《紅巖》這本書來組織整本書閱讀活動。相對于學生感興趣的一般書籍而言，這本書的優點在于其中有著濃郁的革命傳統文化，是良好的文化滲透的載體；缺點就是這本書的題材與當下中職學生的興趣愛好之間可能存在著一定的距離。在筆者看來，這一距離恰恰說明利用這本書進行整本書閱讀的必要性，只有縮短乃至于彌補了這一距離，革命傳統文化才能真正深入到當下中職學生的內心。與此同時，這一距離的存在也說明了在進行整本書閱讀活動組織的時候，需要關注形式的選擇與優化。基于這樣的思考，筆者所確定的組織形式包括：其一，從現實當中激活學生親近革命傳統文化的動機；其二，在個體自主閱讀的過程中領悟革命傳統文化的精髓；其三，在小組合作交流的過程中鞏固革命傳統文化的認知。

其中，第一點主要是從當前國際國內形勢出發，讓學生認識到某些國家對中國卡脖子和打壓形勢的存在，面對這一形勢，中國人不能屈膝投降，而要堅定自己發展建設的意志。意志從哪里來？就可以從紅色作品當中來。《紅巖》這樣的作品是中國革命的縮影，其中凝聚著革命人士不屈的意志和樂觀主義精神，這種意志與精神恰恰是當下每一個中國人都需要的，是走上工作崗位之前的每一個中職學生所應當具有的。當教師通過多種教學手段給學生呈現這一背景的時候，就意味著整本書閱讀以這種形式拉開了大幕。

第二點所強調的自主閱讀，是結合中職學生認知特點而做出的形式選擇。自主閱讀是整本書閱讀的核心，是學生形成自主認識的核心過程。學生選擇自主閱讀形式的時候，教師應當保證其閱讀過程是認真的，閱讀收獲是豐富的。此過程中即使學生形成的認識與目標之間有所差別，教師也要認識其存在的合理性。比如有部分學生感覺書中所描寫的時代與當下并不一致，當下人所要的是物質生活的極大豐富，而革命精神似乎有一些遙遠。那教師就要引導學生認識到，中國經過了這么多年的努力，綜合實力名列全球第二，靠的不僅僅是中國人的勤奮努力，更是背后所隱藏的刻苦精神。這種精神在《紅巖》這本書當中有著充分的體現，而書中所描寫的革命傳統精神，在任何社會背景之下都應當被繼承與發揚。事實證明，這樣的引導，就可以升華學生對閱讀的認識，同時又可以促進學生回過頭來對整本書進行二度甚至是三度閱讀。

第三點所強調的是學生所形成認識的交流與分享。筆者在教學實踐當中發現，學生在整本書閱讀過程中形成的認識往往需要通過交流才能得到鞏固，因此小組合作交流乃至于面向全班學生的交流是非常必要的，是不可替代的整本書閱讀組織形式之一。

三、對新課標下中職語文整本書閱讀活動組織的思考

在新課標的指引之下對中職語文整本書閱讀活動組織形式的選擇與優化，可以確保整本書閱讀活動目標的實現。站在教師教學的角度看這一努力，實際上是讓教師有了一個更好的研究學生與閱讀的機會，可以讓教師從傳統的教學思路當中跳出來，以更好地認識當下的中職學生，認識中職學生在整本書閱讀過程中的各種表現。

著名教育心理學家奧蘇伯爾有一句名言：“如果要將全部教育心理學歸納為一句話的話，那我將一言以蔽之，那就是弄清學生已經知道什么然后去實施教學。”整本書閱讀是一個新興事物，如果不能弄清學生的具體現狀，那教師所選擇的組織形式很可能就是隔靴搔癢。反之，如果知道當下中職學生在整本書閱讀過程中的認知特點與興趣愛好，那所選擇的整本書閱讀組織形式就能夠很好地契合學生的需要。上面案例當中，借助于生活實際來創設整本書閱讀的情境，可以引領學生盡快走入整本書閱讀的大門；通過自主閱讀形式的選擇，可以讓學生迅速形成關于整本書的個體認知；通過小組合作交流形式的選擇，可以讓學生形成的觀點在交流的過程中得到碰撞與升華。在此基礎上教師加上適當的引導，整本書閱讀就能夠達到預期的效果。

由此可見，中職語文教學中推進整本書閱讀，并對活動形式進行選擇與優化，可以讓學生經由整本書閱讀的高效過程，而達到核心素養落地的目標彼岸。