核心素養視角下初中語文教學做“減法”的意蘊

同樣一個教學改革，如果帶著不同的視角去解讀，那么會得出不同的結論。但是只要是改革，就一定意味著取舍——取符合新的教育主旨的教育理念與行為，舍陳舊而與新主旨不合拍的教育教學行為。對于普通一線教師來說，用“加減”來闡述“取舍”或許更為直觀，因為通過加減可以更好地判斷自己的理念與行為當中，哪些是最符合當下教育要求的，哪些是需要增加或減去的。尤其是對于需要減去的那部分內容，是特別要進行研究的，這就如同經濟社會領域的改革所列出的負面清單一樣，只有清晰地判斷并列出來，才能知曉在改革之后應當減掉些什么、不做什么。

之所以這里重點談減法而不談加法，是因為在新的教育理念之下，接受一個新的教育思路相對簡單，而要改變已經接受了的教學理念、已經習慣了的教學行為則更加困難。事因難能，尤為可貴，當前基礎教育教學面臨的最大背景就是核心素養的培育，在核心素養的背景之下，哪些教學理念應當更新或者放棄，哪些教學行為應當減去，都需要認真思考。尤其是對于初中語文這樣一個基礎性學科來說，更需要用核心素養的要素，來評價已有的教學，從而判斷自己的教學理念與行為合適與否。

應當說這樣的努力對于教師來說并不陌生，在最近一輪課程改革當中，很多教師都認識到傳統語文課堂教學更多注重知識與技能的講授，而忽視了對學生思維的啟迪與訓練，忽視了學生自主、合作、探究能力的培養。因此在課程改革視角下的初中語文教學中，語文教師也曾經給課堂做過“減法”，從課堂教學內容、教學環節和教學提問上精簡課堂，讓“教”變得更簡潔聚焦，讓“學”變得更真實有效。在核心素養的背景之下，這個減法自然還要延續，只不過核心素養的標準與要求已經有所不同，所以在初中語文教學中要做的減法也有所不同。

一、核心素養帶來的教學“減法”思考

可以說每一輪課程改革或者教學改革，都必然伴隨著一些減法的發生。對于初中語文教學而言，課堂是語文教學的主陣地，而提高教學效率則是每一輪教學改革或課程改革的主旋律。在此前一輪課程改革當中，語文教學所面對的是教學目標的變化，語文課程的“雙基”目標演變為“三維”目標。在這樣的背景之下，尤其是在課程改革之初，不少教師都認為提高課堂效率最好的方法是做“加法”，因此一度出現增加課堂容量、提高密度、加快節奏的情形。后來，人們發現初中語文學科的課程改革，首先應當是新舊的交替，是從三維目標的角度建立新的教學范式，這一新的教學范式則會讓舊的教學理念與行為退出課堂，從而表現出符合新的教學要求的減法。

今天的初中語文教學要思考核心素養背景之下如何做好減法，首先得知道核心素養是什么？根據我國專家的研究，核心素養就是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力。同時還要關注語文學科的基本特征，要從語文學科核心素養的組成要素（具體可以借鑒其他學段對語文學科核心素養的界定）的角度，來對已有的教學進行審視，看看哪些教學理念與行為已經不足以支撐語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。如果尋找到這些理念與行為，那么它們就應該是減法的對象。

二、在“減法”的運用中發展核心素養

根據上面分析所得出的邏輯，在核心素養的背景之下，初中語文課堂教學應當追求簡約，而相應的措施就是要給課堂做減法。從這個角度來看，在具體的教學中就是要堅持以語文學科核心素養要素為評價指標，遇到具體問題的時候要“抓大放小”、取舍有道，要確立主問題，同時還要刪除不必要的問題。除此之外，很重要的一點就是在解決教學問題的時候就是要去功利化，切忌主題先行，先入為主。從教學語言和課后練習的角度考慮，則必須強調教學語言要清新凝練，課后練習教學語言要詩化。

例如，教學《濟南的冬天》，必須結合預習和課堂教學的思路，才能充分激活學生的原有經驗，然后讓學生在課文解讀當中獲得新的認識。在預習的時候可以向學生提出這樣一個問題：在同學們的印象當中，冬天是怎樣的？談到冬天，你會想到哪些具有代表性的景物？在課堂學習的過程當中，則要引導學生解決這樣幾個問題：通過對課文的閱讀，看看作者老舍筆下濟南的冬天是怎樣的景致？作者是如何將冬天的景物描寫得那么細膩與生動的？

預習和課堂學習是一個相對比較復雜的過程，這里只圍繞閱讀進行闡述。學生在預習中的閱讀，不能像以往一樣只讓學生去讀，或者用幾個簡單的問題去讓學生一邊閱讀一邊回答，事實證明就算學生能夠回答出問題，也不意味著閱讀達到了預期的效果。預習實際上是一個思維含量非常高的過程，學生的思維對象就是課文，思維方式就是借助于對文字的理解去構建相應的表象，尤其是對于像《濟南的冬天》這樣的課文來說，預習的重要目的就是在大腦當中，構建出一幅與作者描述相一致的冬天的景致。課堂教學中的閱讀，重心則放在將課文內容以及預習中建構出來的表象，通過小組交流合作的方式進行互動與優化，能夠讓學生形成更加深刻的印象。

從教學方式運用的角度來看，此處的減法主要體現在：預習的時候，不再是簡單的“問題+閱讀”，或者說所放棄的也正是這種運行方式。課堂學習的過程中，教師不再是將自己的理解直接講授給學生，同時也不再是通過多媒體手段給學生呈現豐富的畫面，讓學生去構建相關的情境，而是抓住閱讀這樣一個關鍵，讓學生通過多種方式去建構與加工。一旦做好了這個減法，也就是擺脫了這一教學習慣，就可以發現將學生的生活經驗與課文閱讀結合起來，充分調動學生的生活經驗，然后通過經驗的交流、認識的互換，使得學生的學習大有收獲。

從語文學科核心素養的角度來看，預習與課堂教學中的閱讀，使學生的學習圍繞課文中的語言文字來進行，語言建構與運用就得到了體現；學生將自己的生活經驗與課文理解結合起來，就發展與提升了學生的思維；體會作者用細膩的筆觸描寫出濟南冬天的美景，這是一種審美鑒賞與創造；描寫四季的景致，抒發內心的情懷，與中國的傳統文化是相一致的，這可以理解為文化的傳承與發展。因此基于這樣的分析，學生的語文學科核心素養是得到了發展的。

三、“減法”的生本內涵與核心素養意蘊

分析上述案例以及與之相類似的案例，可以發現，在當前的背景之下，要想發展語文學科核心素養，必須有與之相對應的教學方式。這種教學方式相對于傳統的教學而言，有著諸多的變化，意味著對不符合核心素養發展要求的教學方式要做減法，也意味著教學思路與習慣的改變。

這種“減法”本質上是服務于學生核心素養發展的，必須堅持以學生為主體，這也就是以生為本。于是“減法”的生本內涵，歸根到底就體現在圍繞學生的學習過程，設計出能夠促進學生語文學科核心素養要素不同程度上落地的教學，而讓學生圍繞語言進行思維，圍繞審美進行文本的解讀，圍繞文化進行課文的深度解析，就是語文教學中應當堅持的，與這些相悖的就是應該做減法的對象。

如此，“減法”的生本內涵也就與語文學科核心素養的組成要素意蘊很好地吻合在一起。說到底，所謂做“減法”，就是指語文課堂上要去掉那些與語文教學無關的東西，追求高效的、能夠抵達語文實質的課堂。只要把這一“減法”做到位，就能夠有效提高課堂效率，真正做到以學生的發展為本。