核心素養視域下初高中語文閱讀教學銜接策略

核心素養視域下的初高中語文閱讀教學銜接設計，教師需要從幾個角度展開構建和組織，知識銜接、內容銜接、方法銜接、訓練銜接，都能夠為學生提供銜接閱讀體驗，也能夠有效激活學生閱讀思維。核心素養有不同目標內容，教師對初高中銜接策略展開創新探索，為學生提供更多閱讀啟示，能夠順利調動學生閱讀思維，對深度發掘學生閱讀潛質有重要輔助作用。知識銜接要強調新舊知識的整體鏈接，內容銜接要關注課內外內容的聯系，方法銜接要體現統一性和開放性，訓練銜接要講究閱讀要求的一致性。教師對學生閱讀認知基礎有清晰把握，組織多種銜接訓練活動，以提升教學對接效果。

一、知識銜接，啟動學生閱讀思維

初高中閱讀理解題目有系統性、對接性等特點，雖然難度系數有差別，但知識應用帶有共性特點，教師針對學生知識儲備情況進行銜接設計，能夠為學生帶來更多學習啟示。學生閱讀知識儲備處于不同階段，教師對學生知識儲備情況進行分類分析，通過知識銜接解讀，為學生展開銜接閱讀奠定堅實基礎。學生閱讀知識包含眾多內容，文體知識、閱讀方法、鑒賞技巧、修辭方法、描寫方法、表達方式等，都屬于閱讀知識范疇，教師對學生知識積累情況做出科學評估，以便進行補償性設計，讓更多學生主動學習知識，為后面的閱讀學習創造條件。

如教學九年級語文下冊《海燕》，這是一篇散文詩，采用了象征的手法，《海燕》創作處于特定時期，作者只能選擇比較隱晦的手段，借助海燕形象，贊美無產階級革命先驅者。教師對文本體裁特點進行重點解讀，對象征手法進行分析之后，又推出了對比、烘托、鋪墊、比興、白描、托物言志、借景抒情等寫作方法，并利用一些課文內容進行例證解析，促使學生進行寫作知識積累。教師對象征手法、散文詩寓意等內容進行專業解析，適時引入高中語文教材的相關內容。在高中教材中，也有不少內容使用了象征方法。如魯迅先生的一些作品，往往會采用這樣的寫法。《拿來主義》運用形象的比喻，將抽象道理具形化處理，給讀者留下直觀印象。教師從文體體裁和寫法角度進行知識銜接設計，為學生準備一些案例內容，給學生提供閱讀內化的機會。學生知識儲備存在不少短板，教師針對性做出對接設計，能夠給學生帶來最直接的幫助。

二、內容銜接，強化學生閱讀體驗

初中語文教材內容與高中語文教材有共性特征，都是以主題單元展開編排的，其閱讀內容有更多對接性，教師對教材內容進行深度解析和研究，可以找到更多對接點，給學生帶來閱讀體驗和啟示。為促進銜接效果，教師利用多種渠道搜集一些課外閱讀素材，為學生提供豐富的閱讀學習資源，這樣可以為學生帶來銜接閱讀機會。特別是高中教材相關素材信息，可以為學生帶來深度閱讀的感知和體驗，教師要做好對接設計，布設一些閱讀任務，以調動學生閱讀思維。

《孔乙己》是最為經典的短篇小說，孔乙己這個人物具有經典性，教師在指導學生閱讀小說、鑒賞人物性格特點時，要求學生整理一些精彩的描寫片段，從描寫、修辭、用詞等角度進行梳理和分析，歸結出鑒賞的一般方法。學生根據教師指導展開鑒賞研討，選擇適合的角度進行具體的鑒賞分析，逐漸找到鑒賞的感覺。教師趁機引入一些高中教材中的小說片段，如《祝福》《邊城》等，鼓勵學生借助現成的鑒賞方法，嘗試進行鑒賞閱讀。學生依據自身鑒賞思維基礎，對這些小說進行嘗試性閱讀和分析，教師跟進指導，組織學生展開延伸性思考，從具體閱讀分析中歸結出鑒賞方法。教師從小說人物鑒賞角度展開銜接設計，組織學生進行延伸閱讀和人物鑒賞，對高中教材小說展開深度分析，給學生提供一些方法指導，成功激發學生學習閱讀主動性。從學生響應程度可以看出，教師銜接設計是比較有針對性的。

三、方法銜接，提升學生閱讀效率

“教無定法，貴在得法。”閱讀教學需要方法支持，學生進入閱讀學習環節，也要有方法應用，教師給學生提供一些方法資源信息，能夠為學生帶來全新學習體驗，促進其閱讀銜接程序的自然對接。學生對高中閱讀方法應用比較敏感，教師對學生閱讀方法積累有客觀判斷，以便做出針對性指導，為學生提供方法支持，這樣可以有效提升學生閱讀效率。閱讀教學方法應用有不同選擇，包含諸多內容，教師對學生學法進行整合設計，給學生提供更多方法支持，以提升學生閱讀效率。

如教學《曹劌論戰》時，教師先與學生一起研讀文本內容，這是一篇文言文，內容比較簡單，故事情節跌宕起伏，具有極高的可讀性。為激發學生閱讀學習主動性，教師要求學生將文本蘊含的所有文言現象都梳理歸結出來，并進行互動交流活動，對這些文言現象進行重點歸結處理，為順利研讀文本奠定基礎。在延伸訓練設計時，教師展示高中語文教材中的文言文《勸學》，要求學生自行閱讀和思考，借助已經掌握的文言現象進行閱讀分析，學生對高中語文教材內容有更多期待，都能夠主動進行對照閱讀分析，雖然掌握的文言現象積累還不豐盈，但能夠在閱讀中有借鑒應用的體驗，對文本梳理起到一定作用。教師有意識推出閱讀銜接機會，讓學生先閱讀高中教材內容，目的是要求學生建立文言語感，對文言現象做重點研究，為后面的閱讀學習創造條件。

四、訓練銜接，促進學生閱讀內化

教師為學生準備訓練任務時，要有銜接意識，對訓練任務進行細化分析，找到一些延伸銜接的點位，為學生提供必要的閱讀要求，這對全面提升學生閱讀銜接品質有重要輔助作用。學生對閱讀訓練內容和訓練要求比較熟悉，教師從學生閱讀訓練需要角度展開設計，以提升其助學效果。學生閱讀訓練有不同目標要求，教師對學生閱讀訓練內容進行整合設計，從銜接角度展開學習組織，給學生提供更多學習體驗。學生有延伸閱讀追求，教師從初高中對接角度展開設計，無疑能夠拓寬學生學習視野。

《變色龍》是一篇短篇小說，在世界范圍內都有影響，典型的名家名篇，教師引導學生閱讀文本內容時，要求學生對情節進行歸結和梳理，將人物性格與情節轉換相關聯，對這樣的設計技巧應用做重點分析，逐漸形成小說鑒賞認知基礎。在訓練設計環節，教師將高中教材中的《裝在套子里的人》引入訓練之中，要求學生進行對比閱讀，這兩篇小說的作者都是契訶夫，同一個作者，其創作風格有趨同性，教師提出對比閱讀要求，要求學生展開創新學習，自行選擇適合的角度進行比較分析。學生接受訓練任務后，開始研讀這兩篇小說，從結構到主旨，從人物到情節，從情感到寫法，經過多重對比分析，逐漸找到閱讀的起點，閱讀訓練活動順利展開。教師列舉初高中語文教材內容進行閱讀訓練設計，給學生提供對比閱讀學習機會，促使學生自行找到銜接點，在實踐操作中逐漸形成閱讀認知基礎。初高中銜接有諸多選擇方向，教師圍繞閱讀訓練任務展開對接設計，其鍛煉價值極為豐富，學生從中獲得的學習體驗是多元的、深刻的。

學生閱讀水平不在同一水平線上，教師要做好學情調研，為學生準備更多對接機會，以幫助學生順利進入到閱讀學習環節。初高中銜接有不同閱讀選擇，教師從知識銜接、內容銜接、方法銜接、訓練銜接等多方面展開教學組織，能夠為學生提供更多閱讀學習啟迪。對于即將進入到高中學習的學生，需要做好知識積累、方法儲備，教師要做好對接設計，以幫助學生輕松自如地進入學習環節。