初中語文古詩詞群文閱讀教學的實踐策略探究

初中語文古詩詞群文閱讀教學，踐行建構主義理念與人本主義理念，創新閱讀教學方式，基于教材文本設置核心“議題”，將多文本古詩詞中的大量碎片性知識串聯成古詩詞鑒賞知識鏈，在系列化學習活動中，促進學生提升古詩詞閱讀實踐能力。學生對古詩詞群文文本中共性的、具有思維挑戰性的問題進行持續探究，從中獲得古詩詞鑒賞重要認知和技能。學生必須整合自己的閱讀知識和生活經驗參與閱讀活動，進行團隊協作，最終完成古詩詞群文閱讀實踐任務，并對自己或他人的表現做出評價。

一、傳統初中語文古詩詞閱讀教學的存在問題

傳統的初中語文古詩詞單篇式的教學模式，局限了學生的閱讀量，學生的閱讀效率與閱讀速度也因此受到了制約與干擾。傳統古詩詞教學活動按文本先后順序依次進行，其提供的知識點零碎無序，不利于學生系統掌握。而古詩詞群文閱讀實踐活動卻可以解決這一問題，采用議題的形式整合群文文本，在由淺入深螺旋式遞進開展的項目化學習活動中，逐個突破各個知識點構建知識體系，采用系列化活動的編排方式，規律而有序地開展情境化生活化的群文閱讀實踐活動，促進學生的古詩詞鑒賞的認知與能力的生成。

二、初中語文古詩詞群文閱讀教學的系列化活動

基于人教版八年級上冊第三單元學習內容的古詩詞群文閱讀教學，以編輯詩集為切入點，以任務驅動為支架，采用精讀、略讀、課外泛讀三位一體的群文閱讀法，首先引導學生在自主合作探究中借助意象品讀詩人的情感，然后圍繞“如何描寫景物”的驅動任務，通過多種途徑搜集相關古詩詞，采用自己感興趣的方式進行賞讀，配圖，再到嘗試創作詩歌，最后制作自己的詩集。在學習的過程中，學生不僅對“學會描寫景物”這一任務有了初步的了解，提高了審美能力，而且激發了閱讀、創作詩歌的興趣。

1.讀一讀，探究字里行間的美妙

詩歌是文學寶庫中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。人教版八年級上冊第三單元選編了五首唐詩，教師以學會描寫景物的單元寫作任務為議題，借助多媒體云平臺創設生活化情境，通過精讀一篇文本帶動多篇文本的群文閱讀方法，引導學生走進詩歌去觸摸詩歌里別致意象中融入的細膩情感，品味生花妙筆中描述的美妙景物世界。可以舉辦詩歌朗誦會，鼓勵學生用飽滿的感情去體會詩歌字里行間的意蘊。通過對教材五首唐詩的自主合作探究下的精讀與略讀、研讀與有感情朗讀等深度品讀和學習，學生不僅學會用自己的眼睛去發現世界的美，用柔軟的心去品味世界的美，用自己的筆去描繪世界的美，而且提升了鑒賞能力與寫作能力，同時，在深度學習中也培養了學生的創造性思維能力。

2.尋一尋，分門別類編輯詩集

基于人教版八年級上冊第三單元學習內容，運用“搜集資料來編輯詩集”這一關鍵能力，以“景隨情動，愛隨心動”為主題，以學會描寫景物為議題，要求學生借助網絡云平臺搜集描寫景物的詩句，挑選自己喜歡的古詩詞，品讀出詩人融于自然的對生活的熱愛，理解詩人是如何用美麗的眼睛看世界景物的，看到的世界景物美在何處，又是如何描繪出景物的美的。將本小組收集的同主題詩歌，嘗試分類。同學們集思廣益，不斷迸發智慧的火花，生成了許多新穎的詩歌類別，并且制作成了精致的目錄。配上美麗的插圖與詩意簡練的賞析，編輯成小組詩集，實現單元要素的系列化學習。

3.寫一寫，情動辭發描述生活

閱讀了大量的古詩詞，同學們已經迫不及待了。通過實地調查、訪談等方法去實際觀察美景，捕捉生活細小景物中的驚喜別致。詩歌喚醒了孩子們獨特的感知能力，他們以更敏銳的觀察、更感性的表達、更細膩的筆觸，書寫了多姿多彩的生活。

三、初中語文古詩詞群文閱讀教學的實踐策略

1.在自主探究中生長

初中古詩詞群文閱讀活動，把古詩詞閱讀鑒賞的概念認知與技能訓練轉化為古詩詞群文閱讀中某個相關話題的探索，以及通過話題的問題與形式、展開與深入、過程與方法、成果與結論的預設，來引領學生基于深度思考與個性表達的交流討論，既內化古詩詞閱讀鑒賞的知識與能力的概念，又提升了語文學科核心素養。群文閱讀實踐活動全部以學生為主體，讓學生自己完成文本選取、議題確定、作業設計和自測研修小課題研究。引導學生從群文閱讀中開闊視野，建構認知，習得鑒賞與評價的技能，進而提高語文素養。讀寫結合的方式，在培養學生群文閱讀能力的同時，也帶動了其寫作能力的提升。

2.在動態生成中集體建構

古詩詞群文閱讀活動，學生需要組建合作小組，明確分工和職責，制訂小組合作方案。通過獨學、對學、群學開展自主合作實踐活動，并根據情況調整方案，有序推進學習過程，在互動討論、團隊協作、反思提升中達成活動共識。通過多元化評價細則考核自己和他人在學習過程中體現的學習品質。在對古詩詞群文議題的交流互動中，師生通過對古詩詞群文不同解讀意見的對比、分析和歸納，取得對文本的多元鑒賞標準。對于師生而言，這是一次思維的歷練與成長。

初中語文古詩詞群文閱讀是以議題為主線，開發與整合多個古詩詞文本資源，使用多元化的教學方法，進行師生集體閱讀和集體建構的一種閱讀教學形式。建構古詩詞群文閱讀的教學模式：“扎根教材，建構議題；發散思維，組合文本；圍繞議題，互動交流；思維碰撞，凝聚共識；成果分享，動態評價。”建構古詩詞群文閱讀的學習過程：“自主探究——分享交流——認知建構——能力生成——成果分享。”建構古詩詞群文閱讀的評價機制：強調動態生成的多元化過程性評價體系的建構，確保古詩詞群文閱讀系列化實踐活動的順利開展。

四、在多元活動中分享成果

基于人教版八年級上冊第三單元《唐詩五首》開展的“景隨情動，愛隨心動”古詩詞群文閱讀系列化實踐活動，以文本詩歌鑒賞為基礎，在《野望》《渡荊門送別》等文本教學中力圖面向全體學生，發揮主體參與的熱忱，培養創新精神，積極創造條件廣泛吸引學生主動地、自覺地參與到古詩詞群文閱讀實踐活動中，創造性地形成各種活動成果。在學習活動成果分享會上，各組展示自己精心設計、編輯、制作的詩集，有的同學配樂朗誦詩歌，有的同學聲情并茂講述詩人的浪漫故事，有的組合表演課本劇……這些實踐活動的開展，提高了學生的觀察、記憶、分析、想象、創造能力，開發智力，激發潛能，真正使實踐活動成為促進學生綜合素質提升的教育手段和途徑。遵循新課標的要求，初中語文群文閱讀教學活動要拓展語文學習和應用的范圍，使學習者在廣泛的內容與不同的方法的互相交錯、滲入和融合中拓展思路，進一步提高學習質量，最終具備現代社會所要求的語文素養。

結語：初中語文古詩詞群文閱讀教學，是在全面把握新課標的基礎上，教師深入研究教材文本內容，根據初中學段學生的身心發展水平、認知特點，探索、發現有價值的古詩詞議題，圍繞議題尋找組合古詩詞多篇文本，再在課堂之上實施有效整合的群文教學，在課外開展各種系列化閱讀活動。而學生圍繞古詩詞議題，閱讀古詩詞群文文本，在討論中對文本和議題進行集體建構，最終達成共識，提升語文素養和人文素養。