“適合的教育”理念下初中生語文學習力的提升路徑

所謂“適合”，按詞典的解釋，是“符合、適宜”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出“為每個學生提供適合的教育”“適合的教育才是最好的教育”。它以落實立德樹人為根本任務，以培育和發展學生的核心素養為目標，讓學生擁有適合未來發展的基本能力。當代初中生，處在日新月異的環境中，傳統的以接受為主的教學模式已經不能滿足他們的發展需求，甚至一定程度上阻礙了他們學習力的生發，不利于他們主動學習。如何在“適合的教育”理念下，切實有效地提升語文學習力，是每個教育者應該思索的問題。筆者在長期的一線教學實踐中，經粗淺嘗試，探索出以下路徑。

一、創設適合的情境，激發學習力

適合的情境，是指真實的情境，貼近學生實際，具有可操作性。新課標指出：語文課程要“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境。設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習……”可見，適合的情境，可以調動學生的學習積極性，有利于激發他們的潛在學習力。

在教學實踐中，筆者曾做過許多情境創設。比如在教授《夢回繁華》一課時，創設“最近學校準備籌辦國畫藝術節，想借助《夢回繁華》這篇文章，舉辦一場《清明上河圖》主題展，邀請你參加”的情境，并設計了四個任務。任務一，如果要為《清明上河圖》的主題展擬一個主題詞，你會推薦文中的哪個詞？通過這一任務，得出“繁華”這一主題詞，明確了說明對象及其特征。任務二，如果想通過展板快速了解《清明上河圖》，但版面有限，只能容納一句話，你會選擇哪一句？通過這一任務，學生上臺結合文本介紹畫卷，清晰明了，解決了說明順序的問題。任務三，如果展板可以容納一個段落的內容，要你挑選最精彩、最生動的一段文字來呈現，你會推薦哪一段？ 通過這一任務，將改句和原句朗讀、比對、賞析，了解說明文語言特點。任務四，扣住“繁華”，如果以下面的句式呈現主題展的尾聲，你會怎么補充？是（誰）在夢回繁華，寄托了情思？通過這一任務，加深作品內涵理解，把握作者寫作意圖。

比起以往單一的先講授說明文知識，再學習課文的模式，這樣創設合適的情境，能讓學生以“活動主角”的身份快速進入文本，既有創辦主題展的體驗，又積累了語文知識，還訓練了語文能力。課堂上學生一直處在活動中，表現出極高的參與欲望和主動意識，教學環節緊湊，課堂氣氛活躍。臨結束，在流動的畫卷中，學生仍沉浸在張擇端描繪的北宋繁華之中，同時對畫卷呈現的憂患意識也有了更深刻的體會。

二、搭建適合的支架，培養學習力

“支架”也稱“腳手架”，本義是幫助人們攀升的輔助工具。按建構主義理論，學生的學習力不是一蹴而就的，當原知與新知出現層次差異時，需要搭建一些有助于學生認知與發展的支架。借助這些支架，充分發揮學生的自主性，培養學生的理解力、思考力、探究力，讓學生從“學會”到“會學”。如統編教材的“活動·探究”單元，涉及知識都比較專業，這是學生實踐生活對接真實語文生活的必然，針對這種情況，就需要給學生提供合適的支架。在教學八上第一單元時，筆者設計了這樣的環節。

【態度傾向】

在交際語境中，作者寫作時必然會考慮到不同的讀者對象，因而必定會帶有某種立場與傾向，以期達到一定的交際效果。

（1）消息雖然最講求客觀、準確，但也隱含著作者的情感和思考。請參照示例，完成相應任務。

如何區分每篇新聞中的客觀事實（指按照事物本來的面目去考察，不加個人偏見）與主觀評價（指從個人的角度去評價，帶有個人的感情色彩）？你還能從其他幾則新聞的事實中分析出其背后隱藏的哪些信息？

【示例】《我三十萬大軍勝利南渡長江》

客觀事實：人民解放軍二十一日已有大約三十萬人渡過長江 ；

渡江戰斗于二十日午夜開始，地點在蕪湖、安慶之間；

不到二十四小時，三十萬人民解放軍即已突破敵陣，占領南岸廣大地區，現正向繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港諸城進擊中。

主觀評價：英勇的人民解放軍；

國民黨反動派；

人民解放軍正以自己的英雄式的戰斗，堅決地執行毛主席朱總司令的命令。

情感態度：準確展現了人民解放軍的英勇頑強，表達對人民解放軍的贊揚。

（2）與其他體裁不同，新聞評論明確地體現了作者的立場觀點，閱讀《國行公祭，為佑世界和平》，根據要求完成下面的任務。

①用紅筆圈畫出文中表明作者立場和觀點的語句。

②梳理本文的論證思路，畫出思維導圖。

③搜索“人民日報·鐘聲”，將搜索到的關鍵信息摘錄下來，并確定本文的評論立場。

④作者撰寫新聞評論時雖然具有極強的主觀性，但也不能隨意評價。引用事實或權威言論是增強新聞評論客觀性的一個重要方法，請從本文中選擇一個例子進行說明。

在以上環節中，因學生對“態度傾向”這一新聞知識不甚理解，設計時，筆者根據學生的最近發展區，及時為學生搭建適合的支架，通過“知識卡片”“示例”“關鍵詞標記”等知識的提示與呈現，幫助學生理解，讓他們更清晰地知道自己的任務目的。在語文教學中，教師應從語文學科的性質與學生特點出發，搭建能促進學生思維發展的支架，幫助學生主動地把語文知識轉化為學習能力，獲得核心素養的全面發展。

三、推進適合的項目，提升學習力

在“適合的教育”理念下，為達成學生可持續發展的目標，教師應該把培養學生學習的興趣、挖掘學生的潛力、提升學生分析和解決問題的能力放在突出位置。通過適合的項目化學習，學生可以自主探索語文知識，充分彰顯自身能力，在充滿創意的環境中體驗學習的樂趣，有效開發思維能力和推理能力，提升語文學習力。

比如在教授《〈莊子〉二則》一課時，筆者以影片《大魚海棠》引入教學，讓學生完成項目：將《北冥有魚》拍攝成文化短片。在“以圖解文”環節中，學生先觀察圖片內容，理解文言字義，進行圖文匹配。這一活動改變了以往單調的文言文字詞學習，培養了學生的觀察力和表達力。在“討論釋疑”環節中，學生提出：“鯤在變化過程中，是什么樣的形象？”“鯤是怎樣變化的？”“野馬、塵埃是如何形成的？”“為什么要塑造大鵬的形象？”“‘天之蒼蒼’，天是藍色的，大鵬是什么顏色的？”學生的提問，充分體現了學生課堂的主體意識。學生的問題有指向內容理解的，有指向寫法的，有指向主題的，提問之后，以對話的方式展示問題的討論結果，學生的觀點有碰撞，能交融，筆者再帶著學生回歸文本，尋找依據，使學生對文本的理解走向了深度。最終，學生為短片設置了動畫場景，編寫了解說內容，還取了新穎的標題，一堂課，沒有傳統課堂學習文言文的枯燥乏味，只有推進項目過程中的精彩紛呈。

夏雪梅認為：“學習素養的本質在于，不是先忙著用一個結果套住問題，而是先對這個問題所處的情境進行分析，思考解決問題的策略，引發學生個體思考和同伴間的討論，引發學生心智的成長與轉換。”在這堂課的設計中，問題來源于學生，交流討論的過程中，學生又生成了新的問題。筆者注重學生的思維能力這一語文核心素養的落實，體現了語文學習的要義，通過項目化學習，提升了學生語文學習的綜合能力。