初中語(yǔ)文回憶性散文群文閱讀教學(xué)策略研究

閱讀教學(xué)一直都是初中語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，受到廣大師生的普遍關(guān)注，新課程改革以來(lái)，對(duì)閱讀教學(xué)又賦予了新的要求。散文作為初中階段教材中的一種重要文體，以回憶性散文為多數(shù)，其集敘事、議論、抒情于一體的風(fēng)格，能夠讓學(xué)生更好地對(duì)回憶性散文的美學(xué)規(guī)范有所體會(huì)。群文閱讀作為當(dāng)下普遍采用的重要教學(xué)策略，其通過(guò)大量同類型文章的閱讀，讓學(xué)生更好地體會(huì)和感悟，有助于擴(kuò)展學(xué)生的散文閱讀深度和廣度，推動(dòng)學(xué)生基本語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，在回憶性散文教學(xué)中，對(duì)群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

一、回憶性散文及其教學(xué)難點(diǎn)分析

初中語(yǔ)文教材中，回憶性散文是非常重要的一種文體類型，其采用了對(duì)過(guò)去進(jìn)行回憶的敘事方式，以現(xiàn)在的角度來(lái)記錄過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生的事情，并由此產(chǎn)生感慨，改變當(dāng)前的心境和體驗(yàn)。回憶性散文將敘事、議論、抒情融為一體，使得其具備極高的美學(xué)規(guī)范，這是其他類型散文所不具備的，而選入初中語(yǔ)文教材中的回憶性散文，多為名家所著，具備極其豐富的教育意義，對(duì)回憶性散文的教學(xué)，也就成了語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

抒情作為回憶性散文的一個(gè)重要特點(diǎn)，在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，必須要對(duì)作者感情的變化予以特別的關(guān)注，而回憶性散文對(duì)情感的表達(dá)不同于其他文體，其多通過(guò)平常事物來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)，這就要求教師教學(xué)過(guò)程中，必須要準(zhǔn)確把握平常事物與作者感情之間的聯(lián)系，體會(huì)語(yǔ)言的精妙，以準(zhǔn)確將作者的感悟或者感情向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所描述的回憶情景中去。

二、初中語(yǔ)文回憶性散文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

不可否認(rèn)，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，在回憶性散文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，不僅能提高教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生而言，也有助于發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，但就目前群文閱讀教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，其依舊存在一定的問(wèn)題，制約了應(yīng)有作用和價(jià)值的發(fā)揮。

1.議題確立不清晰

議題是群文閱讀的核心所在，不論是文本的選擇，還是閱讀活動(dòng)的展開(kāi)，都需要圍繞議題來(lái)進(jìn)行，但需要注意的是，議題與主題之間有著本質(zhì)上的差異，議題更多的是對(duì)內(nèi)容上的表達(dá)，而主題則傾向于中心思想的表達(dá)。現(xiàn)階段很多教師都混淆了議題和主題之間的差別，使得其開(kāi)展群文教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了圍繞主題進(jìn)行選文并教學(xué)的現(xiàn)象，完全打亂了教材中原本設(shè)置好的議題，使得學(xué)生閱讀過(guò)程中，出現(xiàn)了混亂的跡象，無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與把握。

2.文本選擇不相連

群文閱讀需要教師合理對(duì)文本進(jìn)行選擇，而后組建成群組，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，這要求所選擇的文本之間具備一定的聯(lián)系性，能夠圍繞議題相互結(jié)合，共同突出重點(diǎn)。但就目前來(lái)看，受限于教師個(gè)人能力的差異，使得其在文本選擇的過(guò)程中，出現(xiàn)了質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，不同文本之間跨度較大，甚至缺乏基本的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行把握，降低了閱讀教學(xué)的效率和效果。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的重要指向標(biāo)，通過(guò)群文閱讀達(dá)到什么樣的目的，是教師開(kāi)展回憶性散文群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該考慮的重要問(wèn)題，但就目前來(lái)看，回憶性散文多以單元的形式出現(xiàn)，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，多以單元為整體進(jìn)行教學(xué)，而不同文章雖然存在一定的聯(lián)系，但是其側(cè)重點(diǎn)不同，這就使得群文閱讀教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)難以兼顧的問(wèn)題，使得學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重影響。

三、初中回憶性散文群文閱讀教學(xué)策略研究

1.找準(zhǔn)角度，確定閱讀議題

初中階段回憶性散文群文閱讀教學(xué)中，對(duì)議題的確定是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，只有確定了議題，才能?chē)@議題進(jìn)行選文，而后才能開(kāi)展群文閱讀，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，這就需要教師在進(jìn)行回憶性散文教學(xué)時(shí)，找準(zhǔn)角度，對(duì)閱讀議題進(jìn)行確定。議題的確定不受局限，既可以以情感表達(dá)為議題，也可以以寫(xiě)作手法為議題，甚至還可以以作者為議題開(kāi)展群文閱讀。

比如說(shuō)《背影》這篇回憶性散文，文章深刻地表達(dá)了對(duì)父親的思念之情，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可圍繞作者的這一感情，確定“父母的愛(ài)”這一議題，在這一基礎(chǔ)上組織學(xué)生閱讀朱德的《回憶我的母親》、豐子愷的《我的母親，也是我的父親》、老舍的《我的母親》等散文，促使學(xué)生能夠圍繞這一議題，深切地感受作者在字里行間對(duì)已經(jīng)逝去的父親或母親的思念之情。而在以寫(xiě)作手法進(jìn)行議題確定的時(shí)候，就可以“欲揚(yáng)先抑”的手法，組織學(xué)生閱讀楊絳的《老王》、王選平的《鄰居阿麻》等散文，促使學(xué)生領(lǐng)略“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)作手法，深刻掌握這一手法的精妙之處。

2.立足教材，合理選擇文本

文本的選擇是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，合理的文本選擇能有效解決互文性不強(qiáng)、聯(lián)系性不足而引起的群文閱讀混亂問(wèn)題。而教材作為教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工具，在進(jìn)行文本選擇的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教材確定議題，而后從教材中和教材外兩個(gè)方向，去進(jìn)行同類文本的選擇，確保能夠緊扣議題，為學(xué)生提供豐富的回憶性文本進(jìn)行閱讀。

回憶性散文作為一種重要的散文體，廣泛存在于初中階段的語(yǔ)文教材中，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，并促使其與教材形成聯(lián)系，要求學(xué)生聯(lián)系這些文章進(jìn)行共同的閱讀，促使學(xué)生掌握這些文章的共性，幫助學(xué)生更好地理解散文。比如說(shuō)，《藤野先生》這篇課文，作為非常典型的以人物描寫(xiě)為主的回憶性散文，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可組織學(xué)生進(jìn)行同單元《回憶我的母親》文章的閱讀，并將其他單元的《背影》也納入進(jìn)來(lái)，共同進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生掌握這些回憶性散文中的人物描寫(xiě)手法，理解它們?cè)谖恼卤磉_(dá)上的差異。

3.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)群文閱讀教學(xué)起到非常重要的指導(dǎo)作用，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求，合理確定教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生通過(guò)群文閱讀教學(xué)，能夠獲取應(yīng)有的收獲，或者達(dá)到預(yù)期的目的。回憶性散文作為一種特殊的文體，其教育價(jià)值是極其豐富的，既可以培養(yǎng)學(xué)生記事、敘事能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的感悟、感知等方面的能力。教師明確教學(xué)目標(biāo)，可確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲。

比如說(shuō)《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生的回憶性散文，充滿童趣。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以這篇散文為基礎(chǔ)，明確要求學(xué)生對(duì)魯迅先生的童年趣味進(jìn)行探索，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為對(duì)魯迅先生童年的典型事例進(jìn)行概括，并對(duì)其中的思想感情進(jìn)行解讀，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，并整合魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《社戲》《少年閏土》等散文，作為群文供學(xué)生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生通過(guò)群文的閱讀，進(jìn)入魯迅先生所營(yíng)造的情境中，能夠更為深入了解到魯迅先生童年時(shí)期的一些趣事，并體會(huì)到魯迅先生在童年時(shí)的情感，進(jìn)而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，群文閱讀作為當(dāng)前新型的閱讀教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文回憶性散文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，有助于提高教學(xué)效果和效率。教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)角度，科學(xué)進(jìn)行議題確定，并合理選擇文本，明確教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)更好的閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)資助課題“基于統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的群文閱讀單元整合案例研究”的成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS（2021）GHBZX021]