初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)有效方法之我見(jiàn)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和新課程改革的持續(xù)深化，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師已經(jīng)對(duì)“詩(shī)歌”這一傳統(tǒng)意義上的“冷門(mén)”篇目的教學(xué)工作形成高度重視，與之有關(guān)的一系列教學(xué)理念、方法也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，并在實(shí)踐當(dāng)中取得了頗為可觀的成果。據(jù)此，筆者將根據(jù)個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，圍繞“初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)有效方法之我見(jiàn)”一題撰文，并從不同角度切入提出一些看法和策略性建議，希望可以給諸位的工作優(yōu)化帶來(lái)些許靈感與幫助。

一、完善初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)效果的整體原則

（一）個(gè)性化原則

初中生正處在青春期，各方面的條件可以說(shuō)是“一日一變”；此外，每個(gè)初中生由于受到先天、后天因素的影響，其在詩(shī)歌學(xué)習(xí)方面必然也具有各不相同的前端基礎(chǔ)、思維模式、興趣程度，這些都會(huì)影響他們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。而從另一方面來(lái)看，詩(shī)歌可以說(shuō)是諸多文學(xué)體裁當(dāng)中最為自由、灑脫的一種，無(wú)論是具體的撰寫(xiě)格式還是內(nèi)在的情感、思想表達(dá)都可謂是“百花齊放”。

因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)率先樹(shù)立起鮮明的個(gè)性化意識(shí)，一方面尊重并利用學(xué)生們的個(gè)性化條件，制訂針對(duì)不同學(xué)生的特色化教學(xué)指導(dǎo)方案；另一方面保留、體現(xiàn)詩(shī)歌文學(xué)的自由氣息，摒棄傳統(tǒng)的“流水線”和“制式教學(xué)”思維，給予學(xué)生更多的開(kāi)展自主思考、個(gè)性解讀和自由品味的機(jī)會(huì)與空間。

（二）思政化原則

“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才”一直是我國(guó)素質(zhì)教育的核心宗旨。初中語(yǔ)文是一項(xiàng)工具性與人文性都非常突出的課程，其中必然會(huì)涉及很多的社會(huì)思政元素；作為諸多文學(xué)類型中最具有情感容量和表現(xiàn)力的一種，詩(shī)歌在人文情懷、社會(huì)思想的抒發(fā)方面無(wú)疑具有最為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，是開(kāi)展思政滲透教學(xué)的絕佳素材與載體。

所以，初中語(yǔ)文教師的詩(shī)歌教學(xué)不能只局限在語(yǔ)文和文學(xué)維度內(nèi)，還要對(duì)詩(shī)歌作品的思政內(nèi)涵做深入的挖掘和利用，引導(dǎo)學(xué)生從中具體感受正確的價(jià)值理念和飽滿的文學(xué)情懷之間互相滲透、彼此強(qiáng)化的血肉聯(lián)系，同時(shí)幫助學(xué)生真切感受到詩(shī)歌文學(xué)濃郁的精神氣息，并要在條件允許的情況下引入更多與詩(shī)歌有關(guān)的學(xué)習(xí)資源做德育開(kāi)發(fā)，最終達(dá)成提升詩(shī)歌教育綜合高度的目標(biāo)。

（三）立體性原則

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于受“應(yīng)試思維”的影響，絕大多數(shù)初中語(yǔ)文教師都將過(guò)多的注意力集中在對(duì)詩(shī)歌的閱讀教學(xué)上，認(rèn)為只要讓學(xué)生能夠從詩(shī)歌文字中提煉出具體的詞句或者寫(xiě)作手法方面的知識(shí)點(diǎn)，自己就算完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這是一種非常片面的思維。

“詩(shī)歌”之所以帶有一個(gè)“歌”字，最為重要的就是其在吟誦方面所具有的獨(dú)特性，需要學(xué)生在誦讀中更為準(zhǔn)確靈活地把握節(jié)奏、聲調(diào)乃至氣息、表情；此外，詩(shī)歌的創(chuàng)作難度和情感表現(xiàn)難度都比較容易把握，因此相比其他文體而言也更加適合初中階段的學(xué)生去開(kāi)展創(chuàng)作嘗試。因此，初中語(yǔ)文教師需要將詩(shī)歌閱讀拓展為“誦”“品”“寫(xiě)”三個(gè)綜合維度來(lái)開(kāi)展。

二、完善初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)效果的具體策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌吟誦素養(yǎng)

1.引入手勢(shì)教學(xué)法

詩(shī)歌的吟誦絕對(duì)不是單純意義上地把詩(shī)歌“讀”出來(lái)，而需要學(xué)生做好對(duì)諸多發(fā)聲要素的把控，從而表現(xiàn)出一種富有變化感和旋律感的美。若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師首先就要對(duì)學(xué)生吟誦時(shí)的聲調(diào)把控能力做出有機(jī)培養(yǎng)和強(qiáng)化，在組織學(xué)生朗讀詩(shī)歌作品時(shí)通過(guò)做出具有升降知識(shí)性和節(jié)奏表現(xiàn)性的手勢(shì)，來(lái)提醒學(xué)生控制自己的朗讀聲調(diào)，使之能夠契合于詩(shī)歌的具體情感表現(xiàn)和整體風(fēng)格；如果學(xué)生的條件足夠好，這一項(xiàng)工作也可交給學(xué)生自己去“邊讀邊做”，以起到更好的引導(dǎo)效果。

2.引入音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)法

詩(shī)歌的誕生可以追溯到人類的蒙昧?xí)r期，其最初是以配樂(lè)吟唱的方式傳播繼承，我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》便是通過(guò)這種形式被傳承至今的。據(jù)此，初中語(yǔ)文教師可以在詩(shī)歌吟誦教學(xué)中“返璞歸真”，引入一些和目標(biāo)詩(shī)歌風(fēng)格類似的音樂(lè)作品作為“曲”，而將詩(shī)歌本身作為“詞”，帶領(lǐng)學(xué)生一起用“唱歌”的方式將作品吟誦出來(lái)，憑借曲調(diào)的藝術(shù)變化來(lái)讓學(xué)生們的誦讀呈現(xiàn)出更強(qiáng)的節(jié)奏美。如果條件允許，教師甚至可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的律動(dòng)，讓詩(shī)歌吟誦豐富為“亦歌亦舞”的綜合文藝活動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌品讀素養(yǎng)

1.借助意象開(kāi)展詩(shī)歌品讀教學(xué)

所謂“意象”，是指出現(xiàn)在文學(xué)作品當(dāng)中且具有一定情感、思想內(nèi)涵的事物，這種事物所對(duì)應(yīng)的情感、思想內(nèi)涵常常是以約定俗成的形式而穩(wěn)定存在的。在詩(shī)歌當(dāng)中，意象的應(yīng)用可以說(shuō)已經(jīng)是一種“現(xiàn)象級(jí)別”的手法了，同時(shí)也是詩(shī)歌創(chuàng)作“含蓄美”的重要表達(dá)工具。因此，初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩(shī)歌時(shí)，一定要先引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)詩(shī)歌中意象資源的挖掘和利用意識(shí)，結(jié)合自身的詩(shī)歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)一些常見(jiàn)意象的內(nèi)涵形成明確認(rèn)知，而后根據(jù)具體作品中意象所在的語(yǔ)境去做進(jìn)一步的雕琢、揣測(cè)，以此準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

2.借助關(guān)聯(lián)資料開(kāi)展詩(shī)歌品讀教學(xué)

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品絕對(duì)不會(huì)只是單純的辭藻、技法的堆砌，必然會(huì)體現(xiàn)出作者的人生經(jīng)歷、個(gè)人理想和社會(huì)閱歷，這一點(diǎn)在詩(shī)歌的創(chuàng)作中表現(xiàn)得尤為明顯。因此，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)歌時(shí)，還要將眼光拓展到作品本身之外，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者或者詩(shī)歌創(chuàng)作背景等關(guān)聯(lián)信息資源的開(kāi)發(fā)、利用來(lái)品讀更多的人文內(nèi)涵，并對(duì)這些作品和信息中的社會(huì)價(jià)值形成正確的理解和深度認(rèn)同，以此來(lái)體現(xiàn)出詩(shī)歌教學(xué)的思政效力和宏觀引導(dǎo)性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌撰寫(xiě)素養(yǎng)

相較于“吟誦”和“品讀”來(lái)說(shuō)，對(duì)于詩(shī)歌的“撰寫(xiě)”無(wú)疑具有更大的難度，但是同時(shí)也更能鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在開(kāi)展這一方面的教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師要以“提高”性的眼光來(lái)看待，不要將之作為學(xué)生們?cè)姼杷仞B(yǎng)形成的“必修課”，多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中留意令自己感到好奇、感動(dòng)、開(kāi)心或者悲傷的事情，先試著將這些事情以簡(jiǎn)單的文字表述出來(lái)，而后通過(guò)“押韻”“合轍”等細(xì)節(jié)處理來(lái)使其呈現(xiàn)出詩(shī)歌的特點(diǎn)，并將這一活動(dòng)作為一種習(xí)慣堅(jiān)持下去。

例如，教師可以經(jīng)常利用節(jié)假日或者活動(dòng)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的花圃、綠化帶乃至附近的公園、植物園、近郊地帶等地區(qū)，讓學(xué)生們一邊欣賞美麗的自然風(fēng)光，一邊回味自己所學(xué)過(guò)的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”等狀景詩(shī)句，鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱摹坝魏蟾小眲?chuàng)作中加入一些“詩(shī)的味道”等等。

除了以上主要策略外，初中語(yǔ)文教師還可以結(jié)合“詩(shī)歌背誦大賽”“詩(shī)歌劇表演”或者“詩(shī)詞知識(shí)大比拼”等一些以詩(shī)歌學(xué)習(xí)為主題的趣味活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)平臺(tái)的拓展，讓學(xué)生以更加豐富的形式感受到詩(shī)歌所具有的獨(dú)特魅力和帶給自己的別樣趣味體驗(yàn)，進(jìn)而讓詩(shī)歌教學(xué)獲得更為強(qiáng)勁的生本趣味助力。

語(yǔ)文是陪伴人類最為久遠(yuǎn)的一門(mén)社會(huì)科學(xué)，同時(shí)也是彰顯語(yǔ)言、文字獨(dú)到魅力的學(xué)科，而這份魅力在很大程度上就是通過(guò)詩(shī)歌來(lái)形成、流露的。初中語(yǔ)文教師要真正意識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中重視起詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值并對(duì)有關(guān)的工作理念、方法投入更多的研究，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，從而讓學(xué)生們具備“多位一體”式的詩(shī)歌吟誦、品讀和撰寫(xiě)能力，為他們?nèi)蘸蟾唠A段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。