中學語文閱讀教學中的情感教育路徑探析

就教育的本質來說，情感教育是教育重要而有機的組成部分。但現實情況是，在長期唯分數教育觀念的束縛下，教育逐漸失去了情感教育。當下，國家層面明確地提出立德樹人的教育總目標和根本任務，這就需要教師聚焦中學生的身心發展過程和特點，利用情感教育的力量來激發中學生這一個體的生命活力，培養中學生健全而良好的情感品質，堅定他們的人生理想。

一、中學語文閱讀教學中的情感教育

（一）對情感教育的基本理解

情感教育是一個相對的概念，是完整教育過程必要的組成部分，與情感教育相對的是唯理智、認知教育。唯理智、認知教育的中心任務是發展認知能力和提高學習能力，在唯分數教育觀念下，唯理智、認知教育忽視了情感教育在其中的作用和價值，割裂了教育內容和教育過程的完整性，剝奪了受教育者的情感體驗與情感完善的權利。在教育中，教育過程包括教師、學生和教學內容，教育是這三者在對話中構建一種和諧、平衡的關系，缺失情感教育就無法形成這種關系。

一個完整的教育過程必須是認知過程與情感過程的統一體，是德、智、體、美、勞五育并舉的全面發展，其中的情感教育是必不可少的構成要素。我們強調情感教育的一個重要目的就是要發揮情感教育的情緒機制與生理機制，使五育教育功能達到最為有效的狀態。具體而言，情感教育是通過對情緒的感受體驗，激發復雜多級而深刻的心理機制，發育和豐滿學生的情感世界，塑造學生的情感品質，增強學生的情感調適能力，從而形成健全而獨立的人格。

（二）閱讀教學中的情感教育

中學閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，在這個動態的過程中實現不同思想和心靈的碰撞與交流。在這個動態的對話過程中，情感教育既是閱讀教學的重要內容，也是閱讀教學的動力因素。

閱讀教學的內容具有確定性，閱讀教學活動就是學生在積極主動的情感參與中掌握文體規律、提升閱讀能力的過程。但是教學過程又具有生成性，并且學生在認知能力、已知知識、情感態度等方面存在差異，這是教學內容的不確定性，在這種不確定性中，學生的情感因素居于重要的位置。閱讀教學是教師引導學生通過對文本語言的體驗感受，內化文本體驗為學生主體的認知結構，在這一過程中逐漸形成穩定個性心理結構和言語能力。由此可見，語文閱讀教學中情感教育是其重要的組成部分。教師在完整的閱讀教育過程中，不僅要關注認知教育，也要使情感教育與之有機地結合起來。就情感教育部分而言，教師應當能夠發現文本中的情感內容，確定情感教育目標，借助情感的動力因素，激發學生學習興趣，引導學生增強感受能力，在文本的陶冶中，提升和完善學生的情感世界。

二、中學閱讀教學中的情感教育路徑

（一）緣境入情，境中味情

語文閱讀教學本質上是教師和學生以文本為中介的思想情感交流活動。在這一活動中，教師和學生借助文本在交流與溝通中逐漸形成價值認同。而這種交流有效進行的條件是必須存在交流的物理場和心理場，在語文閱讀教學中，我們稱這種場為情境。在閱讀的情感過程中，我們緣境入情，境中味情。

1.創設情境，喚醒情感

創設情境作為一種實現教學目的的路徑被廣泛地運用到閱讀教學中，所謂情境就是具體的境地或景象與情形。創設情感教學閱讀情境需要觀照教學總目標，圍繞教材文本，營造能夠激發學生情感的具體學習場景和氛圍，引導啟發學生理解知識、體驗情感，促進學生個性全面而健康的發展。創設情境，需要讓“意”先融入“境”中，而“境”中也有了文本的主旨情感，這樣才能有效地引導學生進入文本。學生在“境”與文本語言的共同作用下，喚醒情感動機，激發情感需要。“入境動情”可以利用現代教育技術，借助多媒體輔助創造學習氛圍。教師的板書動態渲染，也是創設強化情境的很好方法。

2.導情入境，消除隔膜

創設情境，可以喚醒學生的情感，但是，因為文本具有時代性和學生的個性差異，對情境的感受各不相同，甚至出現與創設情境目的相違背的情況，這就需要教師恰當地引導，消除因為時代不同和個性差異而造成的情感隔膜，讓學生正確認識情感，理解情境與文本情感的一致性。例如統編版八年級上的《背影》教學中，由于時代和觀念的變化，對于父親爬越過鐵道到對面買橘子的情境，相當一部分學生感受到的是父親沒有安全意識，甚至一部分學生認為父親是一個不遵守交通規則的人，這些負面情感體驗會影響對文本的理解。這就需要教師引導學生進入《背影》創作的年代，認識在那個慢節奏的年代，中國剛從農業時代走出來，當時火車運輸也極不發達，從而消除因時代造成的情感隔膜。在情感教育中，教師應從每篇文章的實際出發逐步培養學生的情感認知能力。

（二）自主參與，體味情感

中學閱讀教學中的情感體驗是情感教育的基本環節和重要途徑，語文閱讀教學中情感教育的重要任務在于引導學生體驗情感。

閱讀既有自主性閱讀，也有支持性閱讀，而中學語文閱讀教學屬于支持性閱讀教學。在支持性閱讀教學中教師居于閱讀的首席位置，這個首席位置主要發揮引導、啟發、激勵的作用。所以，在情感教育中，教師作為學生與文本的中介，應當創造性地引領學生進入文本，體驗感受文本中的情感。我們從教師、文本、學生的角度來看，這種引領、啟發、激勵的教學路徑呈現出這樣的特點：教師借助文本與文本相關的情感事例，運用情感化的語言、表情和恰當的動作觸發學生的情感按鈕，誘導、激勵學生的求知欲望，讓學生在情感體驗中進行理性的認知與思考。要真正地打通這條路徑，教師必須平等地看待每一個學生，用自己的真實情感打動學生，在既封閉又開放的課堂空間中，創造和諧融洽的情感世界，學生也才有可能進入文本中的角色與境地，在參與體驗中與教師和作者形成情感的共鳴。這樣，學生對真善美與假惡丑才能做出恰當而正確的回應。

（三）表達創造，提升情感

語文閱讀中的情感教育，既需要教師引導學生入乎其中，也需要教師引導學生出乎其外。而豐富多樣的語文活動是實現出乎其外的重要方法，學生在出乎其外的語文活動中內化情感教育，提升情感品質。

語文實踐活動，比如有讀書活動、辯論會、手抄報競賽、朗讀比賽、演講比賽、給心中的榜樣寫信，還有調查訪問、參觀考察、紅色旅游等，在這些活動中有知識性的內容，但是僅僅關注知識性內容，學生很可能因為索然無味而不愿參與，活動的價值也會大打折扣，所以，如果有學生情感的參與，這些活動很可能煥發出蓬勃的活力，活動的目的才能更為有效地達成。在情感教育活動中，教師設計情感達成任務，以寫作的形式確定情感教育活動任務，引導學生在表達創造中，提升情感品質。比如學習了《鄧稼先》，可以設計給鄧稼先寫一封信，表達自己對鄧稼先的敬仰之情與對獻身科學的愛國情懷的理解。

在語文閱讀教學中，教師既要引導學生提高認知能力，也需要入情達意，營造情感氛圍，引導學生情感體驗，讓學生體會到語文教育的情感魅力，激發學生樂學語文的熱情，從而實現語文學科立德樹人的教育目標。