新課標(biāo)視域下體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值意蘊(yùn)、跨界融合與行動路徑

The Value Implication， Cross-boundary Integration and Action Path of Sports Interdisciplinary theme Learning under the Perspective of the New Curriculum Standard

LIU Fang

（Hunan University of Technology， Zhuzhou 412007， Hunan， China）

摘要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對課程內(nèi)容提出了要求，其中包括了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的新增內(nèi)容。文章從提高認(rèn)知能力、形成健康行為以及意志品質(zhì)的角度出發(fā)來提升育人質(zhì)量，體現(xiàn)其跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值意蘊(yùn)；基于學(xué)科特點(diǎn)，采用“體育+”的方式主動跨界來探討學(xué)科之間的融合，在德、智、體、美、勞“五育并舉”的要義上分別以“體育+思想品德”“體育+數(shù)學(xué)”“體育+音樂”和“體育+勞動”來實(shí)現(xiàn)以體育德、以體益智、以體健美、以體助勞的綜合目標(biāo)；以確定主題、制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織評價的構(gòu)建，來探究體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的行動路經(jīng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；體育+；融合；行動路徑

新時代的新思想、新問題、新概念在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展變化，這促使教育改革也在不斷地向更深的層次推進(jìn)?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”是指以某一學(xué)科內(nèi)容為主干，綜合其他課程的相關(guān)知識和方法，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí)的主題活動[1]。體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要途徑，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”至少要占學(xué)科課程的10%[2]。這一新要求的提出指明一線體育教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向新的育人方式。在新課標(biāo)的要求下，把握體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，探索 “體育+”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的融合，探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的行動路徑，在當(dāng)下具有十分重要的理論意義與實(shí)踐意義。

1新課標(biāo)視域下體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價值意蘊(yùn)

1.1以“問題意識”去學(xué)，提高運(yùn)動認(rèn)知能力

2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[1]。以“問題意識”去學(xué)是指創(chuàng)設(shè)一個問題情境，然后將知識運(yùn)用到創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境之中，幫助學(xué)生在情境中去解決現(xiàn)實(shí)問題[2]。以蹲踞式起跑技術(shù)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師教授技術(shù)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)并糾錯，以此來形成肌肉記憶[3]?！皫е鴨栴}去學(xué)”教師在教學(xué)前給學(xué)生觀看一段蘇炳添冬奧會100m比賽視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其起跑動作，后續(xù)提出“蘇炳添在跑步過程中用的是什么樣的起跑方式、蹲踞式起跑的作用是怎樣的”等一系列問題帶領(lǐng)學(xué)生去思考。在思考的過程中，可以設(shè)計(jì)多種身體形態(tài)，如直立前傾、俯臥支撐和坐地等，幫助學(xué)生體驗(yàn)從靜止?fàn)顟B(tài)到加速狀態(tài)。學(xué)生可得出“蹲踞式起跑的作用”這個問題的結(jié)論是蹲踞式起跑可使身體重心前移，從而提升身體加速能力。

1.2以“具身生活”去學(xué)，形成健康的生活方式

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“具身生活”，“具身生活”指將身體視為學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)者通過知覺感悟和親身體驗(yàn)來把握事物的意義，直面現(xiàn)實(shí)生活中的問題[4]。體育課的目標(biāo)不僅是使學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能，更重要的是幫助他們養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣[5]?！懊刻戾憻捯恍r，健康工作五十年，幸福生活一輩子”這樣醒目的標(biāo)語我們隨處可見。教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，首先，在編寫體育教科書時，可以利用掛圖、卡片、圖片等形式，讓教材變得更加貼近生活。同時，在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，可以將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法結(jié)合，并使用掛圖、模型、卡片、圖片等形式，使得教學(xué)活動更具有生活化的特點(diǎn)。另外，將日常生活中的一些動作引入體育課堂，開發(fā)相關(guān)的教材資源，使得體育課堂的教學(xué)充滿生活氣息[6]，教導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式。

1.3以“英雄榜樣”去學(xué)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

學(xué)生的發(fā)展是在克服困難的自覺活動中實(shí)現(xiàn)的。只有在經(jīng)歷了困難的挑戰(zhàn)后，學(xué)生內(nèi)在的潛能才能得以激發(fā)并得到充分的發(fā)展，學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，面臨的困難是真實(shí)的、不確定的、開放的困難，克服困難體現(xiàn)了學(xué)生自身存在價值，彌補(bǔ)了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)及書本知識之間的差距[7]。此外，學(xué)生在克服困難及解決難題中獲得了挑戰(zhàn)和鍛煉。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，體育品德是核心素養(yǎng)的三要素之一，以“英雄榜樣”去學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生直面困難的勇氣與品格。在教學(xué)過程中結(jié)合革命先烈的英雄事跡，例如，在籃球的行進(jìn)間運(yùn)球中，在準(zhǔn)備部分模擬軍事訓(xùn)練場景進(jìn)行熱身——進(jìn)攻時快速高運(yùn)球前進(jìn)、防守時緩慢低運(yùn)球前進(jìn)、有障礙物時匍匐前進(jìn)等，以這種形式引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動技能。在上課前講述一則英雄事跡使學(xué)生慢慢融入情境之中，英雄事跡情境的設(shè)計(jì)可巧妙地與語文學(xué)科相結(jié)合，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生語文素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)學(xué)生迎難而上、不怕受傷、挑戰(zhàn)自我的鋼鐵意志。

2新課標(biāo)視域下體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的跨界融合

2022版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識與技能，有助于學(xué)生提高體育素養(yǎng)、增長健康知識，并在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育方面起到重要作用?；趯W(xué)科知識的特點(diǎn)，采用“體育+”的方式主動跨界來探討學(xué)科之間的融合，促進(jìn)不同學(xué)科的溝通。在德、智、體、美、勞“五育并舉”的要義上分別以“體育+思想品德”“體育+數(shù)學(xué)”“體育+音樂”和“體育+勞動”，來實(shí)現(xiàn)以體育德、以體益智、以體健美、以體助勞的綜合目標(biāo)[8]。

2.1“體育+思想品德”：開展戶外運(yùn)動課堂

思想品德課程是我們思政教育的基礎(chǔ)課程，將體育與思想品德課程相結(jié)合，開展“體育+思政”戶外運(yùn)動課堂，充分匯聚“三全育人”，合力凝聚“五育并舉”共識，這不僅豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容和形式，同時也發(fā)掘了體育學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢[9]。在“體育+思政”戶外運(yùn)動課程中，教師可以策劃戶外運(yùn)動技能挑戰(zhàn)賽。例如，進(jìn)行巖壁攀爬、走繩索、搭建帳篷等戶外活動，讓學(xué)生認(rèn)識到戶外運(yùn)動不僅傳授戶外生存技能、培養(yǎng)動手能力，更重要的是通過課程設(shè)置提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時，融入思想品德課程，進(jìn)行“急速60秒”挑戰(zhàn)賽：150名學(xué)生分成18個小組參與競賽。這個挑戰(zhàn)包括30個黨史相關(guān)的圖片，圖片包含了中共一大會址、瓦窯堡會議舊址、《中國土地法大綱》封面以及開國大典等一系列內(nèi)容，這些圖片涵蓋了中國共產(chǎn)黨成立到新中國成立的歷史進(jìn)程。學(xué)生們需要根據(jù)圖片進(jìn)行正確的排序，并且他們只有五次挑戰(zhàn)的機(jī)會。這個挑戰(zhàn)名為“急速60秒”，它不僅考察了黨史知識，還要求參與者的速度，是一個綜合挑戰(zhàn)，需要集眼力、記憶力和反應(yīng)力于一身。

“體育+思政”戶外運(yùn)動課堂是一項(xiàng)創(chuàng)新的體育教學(xué)思政化實(shí)踐，對于加強(qiáng)“立德樹人”的思想建設(shè)起到積極作用。該課程旨在營造活躍、熱情、濃厚地“體育+思政”的氛圍，培養(yǎng)并踐行社會主義核心價值觀[9]。

2.2“體育+數(shù)學(xué)”：開展羽毛球“精準(zhǔn)落點(diǎn)”

數(shù)學(xué)是所有學(xué)科之母，具有培養(yǎng)學(xué)生思維和空間想象的能力。羽毛球是一項(xiàng)隔網(wǎng)對抗的小型球類的室內(nèi)運(yùn)動項(xiàng)目。教師可以將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到體育運(yùn)動中，設(shè)計(jì)開展羽毛球運(yùn)動“精準(zhǔn)落點(diǎn)”。羽毛球落點(diǎn)的判斷與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，將起到一舉兩得的教學(xué)效果。

我們通常可以通過觀察對手擊球時拍面的朝向、球在網(wǎng)頂?shù)耐ㄟ^點(diǎn)，以及自己擊球后球的落點(diǎn)等來推斷羽毛球著地的位置。在掌握羽毛球落點(diǎn)的技巧上，實(shí)際上可以與我們的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合。例如，在對方擊球時，可以運(yùn)用到“點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系”。當(dāng)球經(jīng)過網(wǎng)頂時，可以與“拋物線的準(zhǔn)線與焦點(diǎn)”相對應(yīng)。而自己打出球的落點(diǎn)可以用到“兩點(diǎn)之間直線最短”的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)是一門關(guān)鍵學(xué)科，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。將其與羽毛球運(yùn)動結(jié)合使用，可以取得顯著的“以體益智”教學(xué)效果。

2.3“體育+音樂”：開展“韻律放松操”

依據(jù)新課標(biāo)的要求，如今的體育課學(xué)生一節(jié)課的運(yùn)動強(qiáng)度要達(dá)到75%以上，并在教學(xué)內(nèi)容里要加入體能訓(xùn)練內(nèi)容。因此，將體育與音樂結(jié)合在一起來開展“韻律放松操”，是一種很好的放松形式。在放松環(huán)節(jié)加入舒緩的音樂，能夠營造氛圍，起到身心放松的效果。

2.4“體育+勞動”：開展趣味性勞動體育游戲

由于時代的發(fā)展現(xiàn)階段的學(xué)生很少能接觸到關(guān)于農(nóng)村具體勞動的知識，導(dǎo)致勞動教育的認(rèn)知存在缺乏?；诮逃矫娲嬖诘牟蛔?，應(yīng)提高勞動教育和體育教學(xué)的融合度。因此需要通過開展趣味性勞動游戲的方式來增強(qiáng)學(xué)生對勞動教育的興趣，進(jìn)而提高體育教學(xué)與勞動教育的有機(jī)融合。

為了在具體課程授課中增加趣味性，可以引入一個名為“收谷子”的趣味游戲活動。具體流程是將學(xué)生分為四人一組。首先，每組的第一個學(xué)生扮演插秧的角色，第二個學(xué)生飾演施肥者，第三個學(xué)生模擬耕田，最后一個學(xué)生則模擬打谷。完成所有步驟后，比較各組完成收谷子的速度，以確定最快的小組作為勝者。通過這種富有趣味性的游戲，結(jié)合勞動要素，學(xué)生在參與比賽游戲的過程中，不僅能體驗(yàn)到競爭的激情，也能感受到農(nóng)民辛勤勞動以及糧食來之不易的道理。這種趣味性游戲教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生們對勞動的熱愛和對糧食的珍惜，同時也體現(xiàn)了將勞動教育融入體育教學(xué)的重要價值。體育教學(xué)與勞動教育的有機(jī)融合在課程中具有密不可分的關(guān)聯(lián)。

3新課標(biāo)視域下體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的行動路徑

3.1以核心素養(yǎng)為核心，確立教學(xué)主題

無論是2017年版新課標(biāo)亦或是2022年版新課標(biāo)，皆側(cè)重于培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)[10]。主題的確立不僅要符合體育課程的總目標(biāo)及內(nèi)容要求，更要凸顯體育學(xué)科的獨(dú)特的功能與定位，尤其需要突顯體育學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

教學(xué)主題的確立：首先要梳理體育與其他學(xué)科的課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，其中體育教師教學(xué)能力方面尤為重要。有文獻(xiàn)指出義務(wù)教育階段體育教師跨學(xué)科教學(xué)能力有七個方面需要提升[11]。同時，還需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的顯著問題，并以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心。在選擇主題時，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，同時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中所涌現(xiàn)出的思考和困惑，并力求兼顧多個學(xué)科領(lǐng)域。

3.2以全面發(fā)展為導(dǎo)向，制定教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)的教育總目標(biāo)在學(xué)校體育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)為三個方面，即運(yùn)動能力、健康行為和體育品德[12]。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)來制定不同層次的學(xué)年、學(xué)期、單元或模塊以及課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)[10]。在制定目標(biāo)的過程中，應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向。

教學(xué)目標(biāo)的制定：首先應(yīng)將核心素養(yǎng)視作整體，以全面發(fā)展為導(dǎo)向，并將其融入目標(biāo)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)[11]。其次，應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)之間存在逐級落實(shí)的關(guān)系，體育教師應(yīng)樹立整體意識，具備逐步細(xì)化目標(biāo)、分解目標(biāo)的能力，將學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)方向貫穿于“學(xué)段—模塊或單元—課時”的層次結(jié)構(gòu)中[12]。最后，應(yīng)制定與學(xué)生實(shí)際情況相契合的教學(xué)目標(biāo)。除了需要符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)外，還需深入探究學(xué)生的運(yùn)動歷程、身體狀態(tài)、興趣愛好等多方面信息。

3.3以大單元教學(xué)為指引，選擇教學(xué)內(nèi)容

以往的體育課程都秉承“學(xué)生只要學(xué)會了所有單個動作，就能掌握一個運(yùn)動的整體動作”，從而導(dǎo)致學(xué)生一個學(xué)期下來，什么也沒學(xué)會的結(jié)果[13]。實(shí)際上，在體育課程教學(xué)中，除了運(yùn)動員需要掌握的基本技術(shù)和運(yùn)動能力，運(yùn)動項(xiàng)目還包括技戰(zhàn)術(shù)對抗、競賽規(guī)則、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等其他要素。因此，運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)不僅僅是傳授單一的技能，而是將以上要素作為一個整體來教授[14]。由此可見，體育教學(xué)內(nèi)容必須改變零散的、碎片化的呈現(xiàn)方式，應(yīng)不斷增強(qiáng)內(nèi)容之間的整體性，以大單元教學(xué)為指引來選擇教學(xué)內(nèi)容[2]。

教學(xué)內(nèi)容的選擇：其一，要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)。要根據(jù)每個學(xué)科的特征考慮，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科具有獨(dú)立的知識框架和體系，我們需要探索體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的共性。其二，應(yīng)充分利用專業(yè)特長來選擇教學(xué)內(nèi)容，深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、個人情緒、意志品質(zhì)、價值觀等方面。其三，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的最大特點(diǎn)是基于生活場景的回歸，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，那么教學(xué)內(nèi)容的選擇需要以解決真實(shí)問題為核心。

3.4以課堂反饋為依據(jù)，組織教學(xué)評價

有學(xué)習(xí)就有反饋，有反饋就有評價[15]。教學(xué)評價的組織應(yīng)以課堂反饋為基礎(chǔ)，旨在收集課堂信息，經(jīng)過比較并做出判斷，并通過實(shí)施反饋來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此為學(xué)生的教學(xué)服務(wù)[16]。跨學(xué)科主題教學(xué)評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在評估整個教學(xué)過程。體育教師在設(shè)計(jì)教案時，應(yīng)重視教學(xué)評價制度的完善，以檢驗(yàn)教學(xué)效果并及時調(diào)整教學(xué)方式，充分展現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方式的教育價值。

教學(xué)評價的組織方法：首先，評價主體應(yīng)重視多方參與。其次，評價的重點(diǎn)應(yīng)注重學(xué)生的體育核心素養(yǎng)和其他相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)，體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，其學(xué)科的實(shí)踐操作能力要尤為突出，授課場所也多為室外，因此在評價過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠跨學(xué)科運(yùn)用知識解決問題的能力以及對真實(shí)情境與體育活動之間關(guān)系的把握能力。最后，評價方式應(yīng)發(fā)揮多種價值，包括對學(xué)生進(jìn)行評估、激勵、指導(dǎo)和改進(jìn)。

4" 結(jié)論

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的一大新舉措，作為新時代體育與健康課程的新任務(wù)，目前的中小學(xué)教師并無前期經(jīng)驗(yàn)，如何去創(chuàng)設(shè)主題，實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科與其他學(xué)科的融合價值，有待未來在體育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

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