“通專融合”背景下的職業(yè)院校心理健康教育課程教學(xué)改革實(shí)踐初探

【摘 要】 職業(yè)教育大發(fā)展背景下，作為通識(shí)課程之一的心理健康教育課程應(yīng)圍繞國家規(guī)劃、學(xué)院建設(shè)、學(xué)生發(fā)展，積極探索“通專融合”理念如何切實(shí)落地，既能凸顯素質(zhì)教育，還能突出職業(yè)教學(xué)的特色。以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院的旅游管理專業(yè)為例，探索心理健康教育課程與旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的融合實(shí)踐，提出課程應(yīng)以理論研究為抓手，從認(rèn)知調(diào)整出發(fā)，走出通識(shí)課教師認(rèn)識(shí)盲區(qū)，再從行為改變，修訂通識(shí)課課程標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)文化旅游人才。

【關(guān)鍵詞】 通專融合；心理健康教育；課程改革

【中圖分類號(hào)】 G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1008-0139（2023）1－0099－6

〔基金項(xiàng)目〕 四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院校級高等職業(yè)教育研究項(xiàng)目“基于‘通專融合’的通識(shí)教育課程教學(xué)新模式的實(shí)踐研究——以大學(xué)生心理健康教育課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GJYJ2021B14）研究成果。

〔作者簡介〕 戴錚錚，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院通識(shí)教育部副教授；

廖苑蘭，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院通識(shí)教育部助教，四川 成都 610213。

通識(shí)課程與專業(yè)教育的融合即“通專融合”，是指在不否定、不拋棄、不削弱專業(yè)教育的前提下①，強(qiáng)化基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，打破院系壁壘，在高職教育中建立以素質(zhì)教育為價(jià)值取向的跨學(xué)科通識(shí)教育課程體系，拓寬知識(shí)面，夯實(shí)基礎(chǔ)②。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作針對性和有效性，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，第一要?jiǎng)?wù)是加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》中明確規(guī)定高校要面向本專科生開設(shè)心理健康公共必修課，原則上應(yīng)設(shè)置2個(gè)學(xué)分（32—36學(xué)時(shí)），有條件的高校可開設(shè)更具針對性的心理健康選修課①。同時(shí)，國家發(fā)展進(jìn)入“十四五”規(guī)劃時(shí)期，對人才的需要發(fā)生質(zhì)的變化。職業(yè)教育要突出新時(shí)代下的職業(yè)技術(shù)（技工）教育類型特色，要“發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)②。因此，恰遇課程發(fā)展和職業(yè)教育雙發(fā)展契機(jī)，心理健康教育課程肩負(fù)塑造學(xué)生健全人格、服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要使命。

一、心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，旅游管理專業(yè)作為文化旅游專業(yè)群中的核心專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞打造四川文化旅游強(qiáng)省戰(zhàn)略，培養(yǎng)符合現(xiàn)代文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)中“培養(yǎng)情緒穩(wěn)定、人格完整、善于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”對標(biāo)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“高素質(zhì)”人才。2022年版本的人才培養(yǎng)方案中，心理健康教育作為通識(shí)課必修課，從28學(xué)時(shí)增加至32學(xué)時(shí)，從一學(xué)期開課擴(kuò)展至一學(xué)年開課。

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

常規(guī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，全面普及了學(xué)生的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，提升了學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、人際溝通、情緒管理、壓力緩解等方面的心理健康素養(yǎng)。2020級旅游管理專業(yè)學(xué)生共90名學(xué)生參與問卷調(diào)查，100%的學(xué)生認(rèn)為課程有開設(shè)的必要，48.9%的學(xué)生認(rèn)為配套合頁手冊有必要（此階段合頁手冊僅為課后習(xí)題和知識(shí)總結(jié)）；94.4%的學(xué)生認(rèn)為課程中涉及職業(yè)方面的信息比較少。與學(xué)生的座談會(huì)中，學(xué)生普遍反饋課程有趣，教師教學(xué)態(tài)度端正，能學(xué)到比較多的心理健康知識(shí)，但對職業(yè)發(fā)展的實(shí)用性不大。這都反應(yīng)了通識(shí)課在堅(jiān)守自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展研究欠缺，通識(shí)課與專業(yè)脫軌，尚未達(dá)到通識(shí)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。

（二）教師現(xiàn)狀

教師的教學(xué)理念停留在堅(jiān)持心理學(xué)的專業(yè)精神，認(rèn)為上好心理健康課，學(xué)生開心、陽光、對異常心理有一定辨識(shí)度即達(dá)到了教學(xué)目的。在對11名任課教師的匿名問卷中，全體教師一致表達(dá)：每位任課教師在同時(shí)教授4～5個(gè)甚至更多專業(yè)的學(xué)生時(shí)，逐一深入研究教授學(xué)生的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展，難度大、任務(wù)重，且從思想上認(rèn)為“通專融合”是不可能完成的任務(wù)。

（三）教材現(xiàn)狀

課程選用國家“十三五”規(guī)劃教材，在運(yùn)用過程中，心理健康知識(shí)足夠，但職業(yè)教育方面的內(nèi)容較少。貼近學(xué)生的案例基本沒有關(guān)于學(xué)生具體職業(yè)發(fā)展的案例，比如“自我意識(shí)”部分不會(huì)從職業(yè)認(rèn)同方面舉例，“情緒管理”部分不會(huì)從職業(yè)情緒管理角度來舉例，“生命價(jià)值”部分不會(huì)從職業(yè)價(jià)值來舉例等。因此在對旅游管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需教師從其他渠道或自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，增加大量職業(yè)信息。

綜上，從目前教學(xué)、教師、教材層面來看，心理健康教育課程未能較好滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。心理健康教育作為一門必修通識(shí)課，應(yīng)圍繞國家規(guī)劃、學(xué)院建設(shè)、學(xué)生發(fā)展，積極探索“通專融合”理念如何切實(shí)落地，既能凸顯素質(zhì)教育，還能突出職業(yè)教學(xué)的特色。

二、“通專融合”的理論探索

在研究中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，主要聚焦于本科教育范圍，職業(yè)教育中的通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合研究還鮮見。有學(xué)者提出通識(shí)教育與專業(yè)教育共同屬于高等教育的組成部分，專業(yè)與通識(shí)有效結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育的價(jià)值取向①。

（一）耦合效應(yīng)

耦合② 本身一個(gè)物理概念，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)方式之間通過各種相互作用而彼此影響以致聯(lián)合起來的現(xiàn)象，是在各自系統(tǒng)間良性互動(dòng)下，相互依賴、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)關(guān)系。在心理學(xué)中，人們把群體中兩個(gè)或以上的個(gè)體通過相互作用而彼此影響從而聯(lián)合起來產(chǎn)生增力的現(xiàn)象，稱之為耦合效應(yīng)。心理健康教育課程與專業(yè)課程的融合產(chǎn)生增力，即是課程改革和職業(yè)教育改革的共同目標(biāo)。

（二）隱性長效機(jī)制

心理健康狀態(tài)是否良好影響著學(xué)生自我發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代變革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)生面臨的職場環(huán)境多變且未知。良好的心理素養(yǎng)，可幫助學(xué)生積極應(yīng)對改變、克服困境和創(chuàng)造機(jī)遇。因此，教師在教授心理健康自查、心理健康維護(hù)和心理困惑解決的同時(shí)，應(yīng)鏈接學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展中常見的負(fù)性心理狀態(tài)，做好職業(yè)預(yù)判和準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)接納所選專業(yè)和未來職業(yè)。在課程中可通過小組合作、課前自學(xué)、課后報(bào)告等形式，通過潤物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的職場合作溝通能力、邏輯思維能力、應(yīng)急事件解決能力和持續(xù)自我學(xué)習(xí)能力等。此法即為心理健康教育在職業(yè)教育中發(fā)揮的隱性長效機(jī)制。

三、“通專融合”的改革實(shí)踐

心理學(xué)中的認(rèn)知行為理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在解決問題過程中的重要性，認(rèn)為內(nèi)在的認(rèn)知改變與外在的行為改變都會(huì)最終影響個(gè)人行為的改變，形成一種更合理、穩(wěn)定的新行為模式。將此理論運(yùn)用于教學(xué)改革，即改變一線任課教師的對于“通專融合”的認(rèn)識(shí)盲區(qū)，調(diào)整認(rèn)知，改變教學(xué)行為，再通過教學(xué)總結(jié)和升華，形成新的教學(xué)理念。因此，“通專融合”既符合國家、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要，又有一定的理論研究結(jié)果支撐。以下以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，探索心理健康教育課程與旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的融合實(shí)踐（如圖1所示）。

（一）認(rèn)知調(diào)整——走出通識(shí)課教師認(rèn)識(shí)盲區(qū)

1.人培方案研讀

心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研讀著手，重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)面向的崗位、人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)要求、知識(shí)要求和能力要求等方面。搜集以上內(nèi)容中與心理健康教育課程相關(guān)內(nèi)容，形成初步對應(yīng)關(guān)系。具體如表1所示。

在教學(xué)改革前，大一學(xué)生普遍存在以下盲區(qū)：我的專業(yè)具體是什么？將來我要做什么？我需要學(xué)什么？我有什么競爭力？有學(xué)生反饋：旅游管理專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)就是做導(dǎo)游，但我不喜歡做導(dǎo)游，所以我對這個(gè)專業(yè)沒有興趣。可見，避開專業(yè)認(rèn)知，僅從心理健康角度講適應(yīng)和自我認(rèn)識(shí)，并不能從根本解決學(xué)生的發(fā)展問題。因此，心理健康教育教師在“適應(yīng)心理”和“自我意識(shí)”教學(xué)中，可拓展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活，完善更新自我認(rèn)識(shí)。

2.專業(yè)教師調(diào)研

在專業(yè)情況調(diào)研中了解了實(shí)際教學(xué)中學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，做出精準(zhǔn)的學(xué)情分析；并捋清該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)核心能力要求，提供課程設(shè)計(jì)目標(biāo)；闡述學(xué)生未來就業(yè)環(huán)境和人際關(guān)系，提供實(shí)踐教學(xué)場景。具體如表2所示。

旅游管理專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)的職業(yè)核心素養(yǎng)，皆可通過心理健康課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生將來不管是從事景區(qū)開發(fā)與管理、旅游一線導(dǎo)游或講解員，還是旅游產(chǎn)品的開發(fā)與推廣，均需靈活運(yùn)用心理學(xué)中的需要層次理論，永遠(yuǎn)將客戶的需求放在思考和解決問題的首位。這樣的思維方式需反復(fù)情境演練才能達(dá)成。

3.從業(yè)者調(diào)研

通過問卷、訪談和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，調(diào)研從業(yè)者們在工作崗位上的職業(yè)勝任力、職業(yè)困境和職業(yè)前景情況。從業(yè)者調(diào)研中重要的對象即實(shí)習(xí)或已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生。具體如表3所示。

（二）行為改變——修訂通識(shí)課課程標(biāo)準(zhǔn)

課程性質(zhì)、課程對象、課程設(shè)計(jì)思路、課程總體目標(biāo)都圍繞以上調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行修訂，打破通識(shí)課與專業(yè)之間的壁壘，建立橋梁，切實(shí)為專業(yè)教育服務(wù)，通力合作培養(yǎng)職場需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，任課教師才能將學(xué)科的特點(diǎn)和專業(yè)的特點(diǎn)逐步結(jié)合，適度轉(zhuǎn)換，跳出傳統(tǒng)的心理健康教育教學(xué)范式。如表4所示：

1.完善教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)情和專業(yè)培養(yǎng)要求，將通用的規(guī)劃教材進(jìn)行重構(gòu)。每一模塊的教學(xué)目標(biāo)對標(biāo)職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。啟用PBL教學(xué)法不斷啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等①；開發(fā)活頁式活動(dòng)手冊持續(xù)記錄活動(dòng)參與進(jìn)程、個(gè)人反思、團(tuán)隊(duì)總結(jié)等②；浸潤優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和名人故事提升學(xué)生文化底蘊(yùn)。“通專融合”貫穿學(xué)生知識(shí)技能習(xí)得并最終內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的全過程。具體如表5所示。

從四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院實(shí)際情況出發(fā)，旅游管理專業(yè)隸屬于文化旅游專業(yè)群，因此培養(yǎng)的旅游專業(yè)人才還要突出“文化育人”功能，這也緊密貼合了“十四五”旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的基本原則——“以文塑旅、以旅彰文”。學(xué)生除應(yīng)具備旅游管理業(yè)務(wù)能力，還應(yīng)有豐厚的文化素養(yǎng)。因此可在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將文化名人故事和傳統(tǒng)文化用更淺顯表達(dá)浸潤于學(xué)生的人生發(fā)展。比如四川眉山三蘇祠景點(diǎn)，學(xué)生需熟悉三蘇祠的解說詞（這是業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)），同時(shí)從蘇東坡顛沛流離的一生和他的詩詞中，理解其人生哲理和處世之道，即心理健康教育中的生命觀和人際交往之道。

2.優(yōu)化課程考核

推動(dòng)“通專融合”的課程改革實(shí)踐，考核的內(nèi)容除心理健康教育學(xué)科的內(nèi)容，還需重點(diǎn)考核基礎(chǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用于職業(yè)發(fā)展的能力①。采用過程性考評，綜合師生、生生評價(jià)，落實(shí)三全育人的要求。其中，小組考核和自查考核題目需將心理健康知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)緊密相連。如學(xué)生可選取校園內(nèi)的某一角落打造景點(diǎn)，完成解說詞，并賦予此景點(diǎn)的積極心理意義。

3.評估教學(xué)效果

教學(xué)效果的評估除對學(xué)生的全程考核，還要注重教學(xué)效果的跟蹤和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)偏差進(jìn)行糾正。三段式教學(xué)評估②，貫穿課前、課中和課后，覆蓋分管領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，結(jié)合質(zhì)性和量化手段。

通過搜集整理期初期末的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，在對兩組積極心理品質(zhì)總分對比分析中發(fā)現(xiàn)：在干預(yù)前，實(shí)施通專融合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組（旅游管理專業(yè)1班）和未實(shí)施通專融合教學(xué)設(shè)計(jì)的控制組（旅游管理專業(yè)2班）積極心理品質(zhì)得分差異不顯著。配對樣本檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分顯著高于干預(yù)前。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組積極心理品質(zhì)得分顯著高于控制組。這說明通專融合的課程設(shè)計(jì)對提高學(xué)生積極心理品質(zhì)有顯著效應(yīng)。而在對兩組積極心理品質(zhì)各維度得分對比分析后發(fā)現(xiàn)，通專融合的課程設(shè)計(jì)主要提高了學(xué)生智慧與知識(shí)、人性、勇敢、公正相關(guān)的積極心理品質(zhì)。

心理健康教育課程改革在旅游管理專業(yè)已進(jìn)行了兩年，從調(diào)研到修訂各種教學(xué)文件，再實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，最后通過效果評估，在教學(xué)安排中盡量固定每位任課教師教授的專業(yè)（專業(yè)群），給予充分時(shí)間了解學(xué)生專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展，解決時(shí)間和精力的問題，具有可操作性。

結(jié)語

職業(yè)教育進(jìn)入大改革大發(fā)展的新階段，職業(yè)教育的格局將發(fā)生變化。通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，是未來高等教育改革的大方向，也是職業(yè)教育為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才必須走的一條艱難大道。單一的任課教師力量薄弱和資源欠缺，必須組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跨專業(yè)的調(diào)研，打造優(yōu)秀案例，形成推廣模板，加快“通專融合”教學(xué)改革的步伐。從提質(zhì)培優(yōu)的“雙高計(jì)劃”，雙師型隊(duì)伍的建設(shè)，到新型教材的革新，職業(yè)教育中的通識(shí)教育課程，必須與專業(yè)接軌，既堅(jiān)守專業(yè)精神，同時(shí)研究教授學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)，對標(biāo)職業(yè)教育總體育人目標(biāo)，對標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，發(fā)揮心理健康教育等通識(shí)課程的基礎(chǔ)且重要的作用。

（責(zé)任編輯 桂靜）