唯物史觀引領下的歷史解釋素養培養
——以春秋戰國時期的社會變革為例

徐 強

（廣州市南武中學）

隨著普通高中歷史課程標準的頒布和修訂，基于新課標和新教材的新高考廣東省將于2023 年開始實施，培養學生的歷史核心素養已經成為廣大高中歷史教師的共識，老師們也就此進行了不少的探索和實踐。那么，如何在日常的課堂教學中讓歷史核心素養的培養真正落地？本文以普通高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第2 課《諸侯紛爭與變法運動》中春秋戰國時期的社會變革為例，說明怎樣在唯物史觀的引領下行之有效地培養學生的歷史解釋素養。與同仁分享自己日常教學中的探索和實踐，以期拋磚引玉，亦請方家斧正。

一、唯物史觀：培養歷史解釋素養的方法論

“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論……只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識。”作為歷史學研究的指導思想，唯物史觀是其他歷史核心素養得以達成的理論保證，歷史解釋素養的培養離不開唯物史觀這一科學方法論的引領。

學生要學會運用唯物史觀對歷史事物做出解釋，首先要了解唯物史觀。當然，作為馬克思主義哲學的重要組成部分，唯物史觀是一個博大精深的理論體系，我們沒有必要苛求學生完整系統地掌握唯物史觀的所有內容，而是讓學生了解其最基本的觀點和方法，并能夠運用這些最基本的觀點和方法對歷史事物做出合理的解釋就可以了。正如朱漢國先生所說：“（學生）至少應了解以下觀點和方法：第一，社會存在決定社會意識；第二，生產力決定生產關系；第三，經濟基礎決定上層建筑；第四，正確運用階級分析法；第五，人民群眾是歷史的創造者；第六，人類社會形態經歷了從低級階段向高級階段的發展。”

就春秋戰國時期的社會變革而言，學生應該了解和能夠運用的唯物史觀主要涉及生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑的辯證關系。關于生產力和生產關系，學生在教育部統編普通高中思想政治教科書必修4《哲學與文化》中會接觸到相關的內容。“生產力的狀況決定生產關系的性質，生產力的變化、發展，遲早會引起生產關系的變革。生產關系對生產力具有反作用。當生產關系適合生產力狀況時，它對生產力的發展起推動作用；當生產關系不適合生產力狀況時，它對生產力的發展起阻礙作用。”基于這種理解，教師還要引導學生進一步認識到：生產關系一定要適應生產力發展的水平是人類社會發展的一般規律，當生產關系不適應生產力發展狀況時，必然要求對生產關系進行變革，變革生產關系當中不適應生產力發展的那些環節，革除弊端，廢舊立新。

關于經濟基礎和上層建筑，學術界對這兩個概念及其之間關系的探討有不同的觀點，這里不去探討哲學領域的相關問題，在日常的歷史課堂教學中引導學生運用在教育部統編普通高中思想政治教科書必修4《哲學與文化》中學到的一些基本概念和觀點就可以了。“經濟基礎是指由社會一定發展階段的生產力決定的占統治地位的生產關系的總和。上層建筑是建立在一定經濟基礎之上的意識形態以及相應的制度、組織和設施。經濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經濟基礎具有反作用。當上層建筑適合經濟基礎狀況時，它就促進經濟基礎的鞏固和完善；當它不適合經濟基礎狀況時，就會阻礙經濟基礎的發展和變革。”

需要注意的是，當生產關系不適應生產力發展水平的時候必須對生產關系進行調整和變革，但生產關系不會自動變革，得由人類這個歷史發展的主體去完成生產關系變革的任務。具體到一定社會階段，在一定經濟基礎上建立起來的上層建筑要經歷一段逐步發展完善的過程，隨著時間的推移經濟基礎會發生變化。當經濟基礎的變化到了一定程度時便要求變革上層建筑與其相適應，如果這個時候上層建筑落后于經濟基礎的變化，上層建筑同經濟基礎要求變革的客觀趨勢之間就發生了矛盾與沖突。在階級社會，這個矛盾表現為代表先進生產關系、反映經濟基礎變革要求的進步階級或階層與代表落后生產關系并運用上層建筑的力量阻礙變革的階級或階層之間的矛盾。矛盾的解決大致可能有兩種方式，一是革命，二是改革。至于是革命還是改革的方式，要看當時的社會狀況。

春秋戰國時期，隨著生產力的顯著發展，生產關系發生了變化，井田制逐漸被土地私有制取代，在這個過程中新興地主階級形成并日益壯大。原有奴隸社會的經濟基礎是井田制，建立在井田制基礎之上的上層建筑是奴隸主貴族專政，到了春秋時期，經濟基礎已經發生了變化，在井田制之外出現了一種新的土地所有制形式——土地私有制，戰國時期土地私有制逐漸占據了統治地位。但是上層建筑沒有跟上經濟基礎的變化，仍然是奴隸主貴族專政。因此，隨著經濟基礎的變化，新興地主階級必然要求變革上層建筑，建立地主階級專政。

二、春秋戰國：戰亂與動蕩之下的社會變革

歷史解釋素養，要求學生“能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法”。“述”是敘述，針對春秋戰國時期的社會變革，學生首先應該了解、掌握和理解春秋戰國時期發生的諸多社會變革。“論”是評論，學生還應該在理解的基礎上全面、客觀地評價春秋戰國時期的社會變革，發表自己的見解。

簡而言之，春秋戰國時期歷史的發展呈現出兩個方面的特征：一是戰亂頻繁，社會動蕩；二是社會經歷了劃時代的大變革。公元前770 年，周平王遷都洛邑后，中國歷史進入了東周時期。東周大致上分春秋、戰國兩個階段，隨著周天子的控制力日漸削弱，春秋戰國時期在政治上逐漸陷入了戰亂，社會動蕩。一方面，一些大的諸侯國紛紛擴張勢力，力圖號召和控制，甚至是兼并中小諸侯國，形成了列國紛爭的局面。另一方面，到了春秋戰國時期，宗法和血緣關系、分封制逐漸瓦解，一些諸侯國的卿大夫掌握了實權，晉國被韓、趙、魏三家大夫瓜分，齊國姜氏國君被田氏取代。

正是在這種頻繁戰亂、社會動蕩的形勢下，春秋戰國時期社會經歷了劃時代的大變革。針對此部分內容，可以布置學生利用晚自習的時間提前預習課文，如果學生沒有時間、來不及完成預習任務，則課堂一開始可以讓學生先行閱讀課文，了解春秋戰國時期社會發生了哪些重大的變革。然后，可以由學習小組代表展示自己的預習成果，基于小組代表的表達、陳述，師生共同概括，并從經濟、政治、思想文化等幾個角度整理成如下表格。

完成整理、概括春秋戰國時期社會經歷了哪一些重大的變革之后，還要順勢而為，以問題驅動思維，引導學生進一步思考：怎樣認識中國歷史發展進程中的春秋戰國時代？如何評價春秋戰國時期的改革與變法運動？這兩個問題是本節課的重點內容，在這個環節應當組織學生開展合作探究，給予學生充分的思考和感悟的時間。基于小組合作學習，完成探究任務。有了初步的思考成果之后，教師要引導學生發表自己的見解，注意傾聽學生的完整表達，適時地給予肯定和恰當的評價，及時地處理分歧或者點撥釋疑，并對問題進行總結。

春秋戰國時期國家處于分裂狀態，戰亂頻繁，社會動蕩不安，人民群眾飽受苦難。但是，隨著兼并戰爭的進行，諸侯國的數量逐漸減少，特別是到了戰國時期諸侯國的數量大大減少，實力相對強大的只剩下齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦了，這種局部性的統一為結束分裂混亂局面、走向國家統一準備了條件。

社會動蕩的形勢下也孕育出一些新因素、新制度，顯露出勃勃生機。特別是，“變法運動成為戰國時期的一股潮流，各國通過變法，推動了社會轉型”。在經濟上，土地私有制取代了井田制，小農經濟形成并得到初步發展。在政治上，一些諸侯國開始推行縣制，由國君任免縣令，實現了諸侯國內部中央對地方的直接控制，逐步建立起君主專制的政治制度。各國變法運動中，秦國的商鞅變法最為徹底、效果最為顯著。商鞅變法順應了社會轉型和加強中央集權、實現國家統一的歷史潮流，使秦國實現了富國強兵，成為七大諸侯國當中實力最強的國家，為后來秦國滅六國、完成全國統一奠定了堅實的基礎。

三、鐵犁牛耕：春秋戰國社會變革的觸發器

歷史解釋素養的培養，要求學生“學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系做出解釋”。經過課前預習或課堂初始階段的閱讀理解，學生概括整理出春秋戰國時期經歷的一些重大變革，又通過小組合作探究和小組之間的表達交流，對春秋戰國時期的社會變革（特別是戰國時期的變法運動）形成了比較全面、客觀的認識。接下來，學生還需要進一步厘清春秋戰國時期一系列社會變革之間的因果關系，并做出解釋：為什么會發生這一系列的社會變革？

經濟基礎決定上層建筑。此時，教師應當啟發學生形成這樣的認識：戰國時期的變法運動是由經濟領域的變化引起的。隨著土地私有制逐漸取代井田制，小農經濟形成并得到初步發展，新興地主階級的經濟實力日益壯大，他們要求參與政權的愿望日益強烈，對奴隸主貴族專政的現狀日益不滿。新興地主階級要求變法，建立地主階級專政，以進一步發展地主土地私有制。正是新興地主階級的這一要求，適應了當時一些諸侯國國君實現富國強兵愿望的需要，他們紛紛推行變法，在經濟上以法律的形式確認土地私有、允許土地買賣，在政治上逐步建立起君主專制、地主階級專政的政治制度，推動了社會轉型。

另外，生產關系的變化是由生產力的發展引起的。商朝和西周，特別是西周時期，實行的土地制度是井田制，土地屬于國家（周王）所有，且不能買賣。“井田制下，農奴同時需要耕種公田與私田，耕種時應以公田優先，且為集體耕作。公田獲得的收入可推斷是歸于其上層貴族的。農奴擁有對私田的使用權，并能夠獲得其在私田上的收獲成果，以維持自身的生存。”井田制時代，雖然以“公田”為主，但是由于“私田”的存在，理論上講，土地耕種者對待兩者的態度和積極性是有差別的。春秋戰國時期，生產力有了很大的發展，顯著標志就是鐵農具（特別是鐵犁）的使用和牛耕的推廣。鐵犁、牛耕等農業生產技術上的改進，促進農業生產發展邁上了新的臺階，土地得到大量開墾，“私田”日益增多，使得耕作方式從原來相對簡單粗放的以集體耕作為主向個體精耕細作方向發展有了可能。就個體生產者而言，與“私田”的聯系越來越密切，而且受利益的驅使，對待“公田”勞動的積極性日益降低。“民不肯盡力于公田”，“公田不治”。

這樣，一方面，依靠“公田”征收賦稅對于諸侯國國君來講難以為計；另一方面，隨著個體生產者生產能力和積極性的提高，“私田”上的產量日益增多，征收“私田”賦稅的意義越來越重要。春秋時期的一些諸侯國開始嘗試進行賦稅制度改革。齊國管仲改革時“相地而衰征”，“每畝土地的租額，按土地的好壞和產量的高低，而有輕重的差別……私田與公田的界限被打破”。魯國實行“初稅畝”，“開始實行按畝收稅，實際上等于承認私田的合法性”。到了戰國時期，一些諸侯國的改革則深入到土地制度的變革。秦國的商鞅變法就以法令的形式改革田制，“廢除井田制，‘開阡陌封疆’，承認土地私有，使‘民得買賣’”。隨著土地私有制的確立，小農經濟得到初步發展，新興地主階級逐漸崛起。正是在新興地主階級的推動下，變法運動才成為戰國時期的一股潮流。

經過以上的分析和思考，教師應當引導學生得出結論：從根源上來說，是鐵犁牛耕的應用引發了春秋戰國時期的一系列變革，鐵犁牛耕是春秋戰國時期社會變革的觸發器。

綜上所述，歷史解釋素養的培養離不開唯物史觀的引領。有了唯物史觀的引領，學生才能夠客觀論述歷史事物，才能夠透過歷史現象認識歷史本質，并對歷史事物之間的因果關系做出合理的解釋。就春秋戰國時期的社會變革而言，學生要在唯物史觀的引領下了解春秋戰國時期的社會變革，并對其進行全面客觀的評價，還要對一系列社會變革的因果關系做出解釋，深刻認識人類社會歷史發展的一般規律。當然，歷史核心素養的培養絕非一日而畢其功，需要老師們在日常的課堂教學中潛移默化、循循善誘，引導學生養成在唯物史觀的引領下思考、認識和解釋歷史問題的良好習慣，師生合作，共同努力，方能達成目標。