略論“雙新”背景下高中歷史學考兩輪次復習

儲天虎

（浙江省安吉高級中學）

考試復習，即為了在考試中考出更好的成績而開展的教學活動。從這個意義上講，有幾個問題需明確：一是考什么，二是怎么考，三是通過什么樣的復習方式才能讓學生考得更好。簡言之，就是要“以考定教”。筆者擬結合自身教學實踐，對在學考歷史復習方面的想法和做法略加闡述，敬請同仁斧正。

“新課程”“新教材”實施以來，今日學考與往日相比，完全不可同日而語。那么，怎樣搞好“雙新”背景下的歷史學考復習工作呢？筆者認為，將學考歷史復習分兩個輪次，時間安排長短不一，內容側重各有不同，穩扎穩打、循序漸進地完成學考備戰，效果會更好。下面是筆者所教2024 屆高一學生應對2022 年7 月學考兩輪次復習的大體安排。

《中外歷史綱要》上下兩冊，共計52 課內容，我們用大約18 個課時（平均每課時完成3 課），大致28 天時間，完成第一輪次的復習。這一輪次的復習，要想取得實效，實現夯實基礎的目標，就必須雙管齊下，兩條腿走路，即一方面充分發揮教師的主導作用，深入研究課標要求，以對課堂教學的深淺有個較為明確的把握；另一方面要充分發揮學生的主體作用，在多遍次自主復習的基礎上提升自主學習的能力。

一、研究《課程標準》和《指導意見》，把握復習教學的深淺

筆者以為，學考一輪復習教學的課堂上，需要老師們完成的事情，就是引導學生按照學業水平層級要求，對教材內容進行解讀，以幫助學生理解、掌握相應知識點，為學生夯實基礎助力。

下面筆者以《中外歷史綱要（上）》第19 課《辛亥革命》一課為例，談談筆者在教學中是如何通過把握不同學業層級水平要求來展開復習教學的。

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，“了解孫中山三民主義的基本內容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性”。

《浙江省普通高中學科教學指導意見（歷史2021 版）》（以下簡稱《指導意見》）的闡述如下：

學習要點1：三民主義的基本內容和辛亥革命的歷史意義

孫中山提出的民族、民權、民生三大主義，是中國近代資產階級的民主革命綱領，也是20 世紀初期引領中國社會前進的旗幟。辛亥革命開始了比較完全意義上的反帝反封建的民族民主革命，結束了統治中國兩千多年的君主專制制度，建立起中國歷史上從來不曾有過的共和政體，打擊了帝國主義在華勢力。但是，辛亥革命沒有解決近代中國社會的根本矛盾，沒有完成民族獨立、人民解放的歷史任務。

綜合《課程標準》和《指導意見》的相關闡述，不難發現，《辛亥革命》一課的學考要求為對《課程標準》的淺層理解，也就是關于辛亥革命的三個關鍵詞：三民主義、歷史功績、歷史局限性。教學中，僅需引導學生對這個三個關鍵詞按“簡述”和“理解”加以把握即可，無需對辛亥革命爆發的必然性和偶然性做深入分析（這是選考要求）。

本文從不同角度對廣西與東盟國家跨境貿易發展及跨境人民幣結算現狀進行深入分析。同時，選取當年累計出口額、當年累計進口額及跨境人民幣結算量等具有代表性的指標，運用協整檢驗、構建VAR模型和脈沖響應函數等分析方法，對廣西跨境人民幣結算ln（crmb）與廣西—東盟進出口貿易ln（ix）、ln（ex）三個指標變量的關系進行實證分析。

例如第一個關鍵詞：三民主義。教學中只需引導學生對三民主義的基本內容進行簡述即可。簡述，即簡要的陳述和總結，主要是用相對濃縮的語言講清歷史事件或事物的由來、經過和結果。簡述三民主義的基本內容，可以按如下方式展開：第一，三民主義的前身是什么？學生依據教材正文即可回答，其前身為1905 年孫中山提出的中國同盟會綱領 “驅除韃虜，恢復中華，創立民國，平均地權”。第二，三民主義形成的標志是什么？學生還是可以依據教材得出答案，即在中國同盟會機關報《民報》發刊詞中，孫中山首次提出民族、民權、民生三大主義，合稱為“三民主義”。第三，三民主義對辛亥革命有什么影響？這里教師要適當加以引導，因為教材上沒有明確表述。需向學生明確，三民主義是理論、是綱領，所以它是辛亥革命的指導思想。

又如第二個關鍵詞：歷史功績。教學中只需引導學生對辛亥革命在推翻清王朝的統治、結束君主專制制度、建立共和政體、傳播民主共和理念以及打擊帝國主義在華勢力、促進民族資本主義發展等方面的歷史功績進行理解即可，無需從世界史背景下理解辛亥革命的過程及影響（這是選考要求）。需要指出的是，這一部分內容的復習需要選取一些抓手，比如對辛亥革命推翻清王朝統治、結束君主專制、建立民主共和政體、傳播民主共和理念的理解，《中華民國臨時約法》就是一個很好的抓手。教學中，教師要引導學生對《中華民國臨時約法》的內容進行剖析，助力其對辛亥革命歷史功績的理解。其中體現了自由平等、三權分立、主權在民、責任內閣制、民主共和等觀念和制度，在法律上宣告了中國2 000 多年君主專制的滅亡和民主共和制的誕生。

總之，只有在認真分析《課程標準》和《指導意見》相關精神的基礎上，才能對歷史學考復習課堂進行正確定位，以便在有限的時間內達成理想的學考復習效果。

二、指導學生科學規劃，提升自主復習能力

在學考復習中，教師的課堂教學具有指針作用，助力學生明確方向，加深對重難點知識的理解和把握。同時，學生的學，尤其是自主學習也至為重要。這就好比兩條腿走路，缺一不可。

就引導學生自主復習而言，筆者的做法是：

第一，一輪次復習開始時，指導學生計算出自主復習的總天數，確定每天復習歷史學科所需的時間。

第二，根據教師的課堂復習進度，明確自主復習教材的先后順序。

第三，指導學生明確每天自主復習的內容量，并根據知識的完整性，作適度的調整。

第四，每一輪次復習的側重點要有所不同，避免毫無變化的簡單重復。

自主復習的時間安排：以2022 年為例，如果從2022 年5 月12 日開始到2022 年7 月1 日止，總計51 天，扣除8 天的休息（因復習時間緊張，中間每周只能留出1 天的休息時間，端午節安排2 天休息調整），這樣可以用于自主復習的時間為43 天。

7 月2 日學考之前，每天用35 分鐘左右時間（6 月中旬其他科目完成期末考試后，每天可安排1～2 小時）比較合適，既保證了歷史學科的復習，又不影響其余學科的復習。

在學生自主復習環節，有兩點必須提醒學生注意：一是堅持，必須持之以恒，不可因外界事物的打擾（包括學校的階段考試）而放棄自主復習計劃；二是側重，即不同遍次有不同的側重點。第一遍次的復習以教材具體知識內容為主，同時要厘清教材標題、大小子目之間的關系，但不要強迫自己必須記住多少內容。第二遍次的復習以厘清歷史線索并進行知識拓展為重點。查漏補缺的復習可進行知識塊狀記憶，對自己陌生或難以掌握的知識點進行強化。

綜上所述，通過老師深淺有度的課堂復習教學，再加上學生多遍次的自主復習，學生的基礎得到一定程度的夯實。

三、以真題為指引，增強復習的針對性

教師主導的一輪次復習大致于6 月18 日結束，這個時間點離7 月2 日的學考還有13 天，對于這段時間的課堂教學復習，筆者主張以真題為指引，竭力增強復習的針對性。

比如，從真題的小題分布特征來看，按時序分布是最大特點，因此筆者決定二輪復習中注重引導學生分塊復習，即按中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史的順序開展復習。這樣做的目的，就是讓學生的知識儲備緊扣學考真題，從而為實戰能力的提升奠定知識基礎。這輪復習，作為教師要關注引導學生對分塊知識進行拉線串聯，以促使其對歷史知識的掌握更具整體感，以強化對細節知識的系統掌握。比如對中國近代史的復習，教師可引導學生從“列強侵略”和“國家出路的探索”兩大主線展開，把握中國近代史的基本框架和邏輯。其中“列強侵略”部分，可從列強為何侵略、怎樣侵略和侵略帶來的影響三個維度對教材知識加以整合，厘清鴉片戰爭的背景、近代前期五次侵華戰爭和中國逐步淪為半殖民地半封建社會的過程。“國家出路的探索”部分，可從地主階級、農民階級、民族資產階級和無產階級等階級維度對教材知識進行整合，厘清開眼看世界、洋務運動、太平天國運動、戊戌維新運動、辛亥革命、新文化運動、五四運動及中國共產黨領導新民主主義革命等核心知識。學生從關鍵詞入手，結合教材章節回憶，必然可以強化對知識的掌握。為了讓學生對知識點掌握更加到位，筆者還設計了配套習題，以起到強化鞏固的效果。

再如，就真題的難易度來說，總體上難度中等，但直白題幾乎沒有，繞彎題較多。因此，必須對學生進行實戰訓練。我們主張從兩個方面加以展開，一是心理，二是技能。

首先，要讓學生在思想上高度重視仿真考試和日常的專題作業訓練。具體來講，比如仿真考試后，我們將按照一定的比率劃出A，B，C，D 四等，給學生一種結果上的“仿真”感覺，從而明了自己所處的位置，增強自信心或緊迫感。

其次，就具體的題目來講，要培養學生閉卷、限時完成作業的習慣（筆者要求學生平常作業，做到先復習后作業，做作業的過程當中不可翻書，且要獨立完成，若有難題，先跳過去，等作業全部完成之后，再翻書查找求證）。另外，還要求學生要掌握簡潔明了、科學高效的解題方法與技巧。如選擇題的常規解法：有時間一定要看時間；關注問題指向的關鍵詞語；運用排除法。又如非選擇題的常規解法：首先關注問題問什么，包括這個問題含有幾個小問；其次關注問題答案的來源，即“根據材料”就一定要從材料出發，不可信口開河，隨意套搬書本，“結合所學”就要回歸書本，盡可能全面；最后關注分值，學考題一般一分一點，建議學生多答一二點，以確保萬無一失。這些方法要在實際訓練中才能掌握。

四、結語

對于學考歷史兩輪次復習，我們依然在路上，不到最后一刻，都很難說它是否有效。但從目前我們自行組織的相關測試來看，對學考進行兩輪次的復習，一定程度上不僅夯實了基礎，還提升了實戰能力，為學生在學考中拿下優異的成績助力不少。有不少在新課學習階段不太認真、成績跟不上的學生，由于抓住了兩輪次復習的機遇，幾次仿真考下來，成績也還不錯，說明兩輪次復習確實有一定的效果。

然而，學考復習的時間畢竟短暫，復習課堂教學中略顯倉促，不可能做到面面俱到、點點俱講。學生自主復習環節，也主要依賴學生的自覺性。這樣對于那些僅憑課堂上吸收知識而相對較為懶散的學生而言，復習的效果自然要大打折扣。因此，對于學生學習動力的激發就尤為重要。激發學生學習動力的問題實在是一個彌久而常新的話題。

第一輪次復習中，對于《課程標準》中規定的學業層級水平的理解和掌控確實是個難題。一般而言，對于比較熟知的知識點，教師較容易引導學生理解到位，但對于相對而言較為陌生的知識點，教師就只能照本宣科了。第二輪次的復習中，有的老師感到不好掌控，認為這樣的課堂不好駕馭，因為一旦涉及知識的整合和串聯，對于很多老師自身來說就是一件頭疼的事情，更別說去引導學生了。于是，部分教師索性將二輪次復習的課堂完全交給學生，即點清中國古代史等分塊知識所涉及的相應單元，然后讓學生自主復習（背書）。這樣復習的效果顯然不會太好，因為久而久之，學生會有疲倦感，反而影響了學生的復習效率。

針對一輪、二輪復習中存在的問題，筆者建議學科備課組要擰成一股繩，進行集體備課，就一輪次復習中不同層級水平的理解和對學生的引導，二輪次復習課中應該引導學生掌握的知識、方法，以及如何引導，都進行討論，最終定稿，付諸實踐。

學考復習課一定要充分發揮教師的主導作用，但在教學實踐中，我們老師往往陷入一個誤區，那就是將自己塑造成了課堂的主宰，從頭講到尾，一言堂，這顯然是不符合復習教學規律的。筆者以為教師的主導作用，絕不是體現為教師的主講。學考復習課一定要充分發揮學生的主體作用，但在教學實踐中，我們老師往往又陷入了一個誤區，那就是把時間還給學生，整堂課讓學生背書，所以在他們那里，復習課就是一個字——爽。為什么呢？因為他們手一甩，嘴一撂，讓學生自行背書。這顯然也是不符合復習規律的。筆者以為要充分發揮學生的主體作用，絕不僅僅停留在對知識的記憶上。