沐浴書香，讓學生“悅”讀“閱”美

齊曉蕾

和其他教育不同的是，中職教育主要培育的是技術型人才。因為注重技術培育，導致多數中職教師依然遵循傳統的授課形式，以普通高中語文教學模式進行教學，背離中職教育目標，缺乏教學優化以及創新，對學生的發展將產生不可忽視的阻礙作用。除了教學模式問題，很多中職學生對閱讀興趣不大是普遍現象。為了提高中職語文教學效果，教師需要優化中職語文閱讀教學，讓學生“悅”讀“閱”美，沐浴書香，充分享受中職語文閱讀課堂。

在現代教育趨勢下，情境教學日臻成熟，它著重學生的情感體驗，是一種對學生而言極具影響力和吸引力的教學形式。在中職語文教學中，教師可結合授課目標以及學生學情營造閱讀情境，讓學生在適宜的情境中把握文本語言文字的魅力。

例如，《荷塘月色》是一篇從標題就能感受到詩意的文本，傳統的授課形式很難彰顯這篇文章的語言特色以及藝術特質，因此教師不妨運用視頻、音頻等資源營造情境，為學生構建充滿靈性的審美空間。具體來說，在課堂一開始，教師可為學生播放來自“鳳凰傳奇”組合的同名歌曲《荷塘月色》，從音樂的角度激活學生的耳朵，讓學生在陣陣美妙的音樂聲中想象荷塘月色的優美和朦朧。在這個過程中，教師可引導學生通過聯想以及想象，將自己置身于充滿詩情畫意的意境中，萌發對月色、荷塘等自然美景的欣賞欲望，調動學生閱讀的自主性和積極性。此外，教師還可將文字、聲音以及視頻相融合，讓學生跟隨文本朗誦視頻深入體會散文的景物美、語言美和人情美，領略文本幽靜而深遠的意蘊，豐富學生的審美體驗，為深入研讀文本做好準備。

提起閱讀，大部分中職生要么抵觸，要么毫無興趣，而這都不利于提高學生的課堂閱讀效果。因此，教師需要借助一定的科技手段優化課堂教學，構建閱讀情境，激活學生的閱讀熱情。

二、引導誦讀感悟，促進審美鑒賞

閱讀不僅是個性化行為，更是一個與美相伴相生的高級思維活動。但是大多數中職生缺乏閱讀意識，對閱讀毫無興趣。究其根本，中職語文教師常常將原本充滿美感和情感元素的文章肢解成枯燥乏味、干巴巴的一個個知識點，導致文本喪失其原本的美學價值以及意義，這樣的語文教學又怎么可能對學生產生吸引力？這樣的閱讀過程又如何帶給學生深刻的審美體驗？因此，教師需要在課堂中有意識地引導學生對課文展開誦讀、咀嚼以及品味，提高學生的審美鑒賞能力。

例如，《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文豪蘇軾的代表作，更是其豪放詞風的典范之作。在教學這首詞時，教師可引導學生對整首詞展開深入閱讀以及賞鑒，找出詞中的關鍵句，發掘詞中蘊藏的美學元素，悟出全詞洋溢的豪邁之情。由于這首作品是蘇軾貶官黃州時所作，而這一時期的蘇軾，不僅政治上失意，而且消極避世，懷才不遇，因此非常適合誦讀。教師在引導學生品讀關鍵詞句的前提下，讓學生聲情并茂地誦讀整首作品，同時從情感、語調、停頓、重音等角度指導學生，幫助學生讀出詞人的情感，引領學生走進文本，和詞人談笑對壘，笑談古今……這樣的誦讀教學策略，可讓學生充分發掘整首詞中的美學元素，獲得豐富的美學體驗。

閱讀本身是中職語文教學的重要組成部分，但大多數學生并不喜歡閱讀，也沒有意識到閱讀的重要性。為了重塑學生的閱讀認知，教師可在課堂中引導學生誦讀文本，提高學生的審美鑒賞能力。

大部分中職生缺乏閱讀熱情，因為在這些學生的觀念里，中職教學主要以學習技術為主，文化課學習只是點綴，學不學都不影響畢業，更不影響今后找工作，因此學生普遍缺乏對語文學科的重視，自然對閱讀提不起興趣。為了在實際教學中集中學生的注意力，強化學生的閱讀興趣，增強課上互動效果，營造良好積極的課堂氛圍，教師需要踐行“以生為本”的教育理念，不斷優化教學方式，讓學生充分領略閱讀的趣味性。

例如，盡管部分學生多少了解一些《水滸傳》的內容，但大多數學生依然對《林教頭風雪山神廟》一知半解。在教學時，如果教師直接引入文本主題進行授課，由于學生不了解故事發展的前因后果，因此對林沖身上的命運悲劇缺乏情感上的理解和共鳴。考慮到學生對《水滸傳》的閱讀興趣相對濃厚，對作者筆下的英雄好漢充滿了向往之情，因此教師可從這一點切入文本，為學生著重補充有關《水滸傳》的背景知識，比如水滸108個好漢是因何出現？林沖在其中又扮演著怎樣的角色？林沖此前又和高俅、高衙內爆發了怎樣的沖突？這樣既可以為學生引入故事的前因后果，還可以幫助學生進一步了解林沖的人物形象、情感以及個性特質。這樣既有利于學生學習文本，還能激發學生的閱讀興趣。

中職生往往更側重于技能學習，對文化課的重視度不高，自然對閱讀缺乏興趣。考慮到中職語文教材收錄的多為名家之作，因此教師不妨從教材內容入手，同時結合學生的實際興趣補充一些相關知識，以此激活語文課堂，推進學生的閱讀行為。

對中職語文教學而言，想要提升閱讀效果，閱讀方式的優化以及創新必不可少，因為這將對學生產生強烈的吸引力，使學生收獲絕佳的閱讀體驗。傳統的語文課堂以“讀”為主要的教學手段，這種“讀”往往機械化、單一化，就像和尚誦經，學生只會敷衍了事，根本享受不了閱讀的樂趣。因此，教師可在課堂中采取一些創新的閱讀形式，如角色扮演、分角色朗讀等，讓學生通過實踐的方式展現文章的具體內容，轉換學生的角色，讓學生從“讀者視角”轉為“第一視角”，以此強化學生對文章情感以及思想的理解。

例如，《雷雨》是文壇公認的精彩戲劇，但大多數學生對戲劇這種體裁相對陌生，很難入戲走心，自然對作品表達的思想和情感缺乏理解和認同，這將直接影響學生的閱讀體驗。因此，考慮到故事情節曲折離奇，出場人物眾多，教師不妨在語文課堂中組織角色扮演活動，鼓勵學生自由組合，選擇自己喜歡的角色進行扮演，并以小組為單位展開劇本創編和角色揣摩，將自己沉浸在文本中，充分領略戲劇的獨特藝術魅力。有了角色扮演的體驗，大多數中職生不再以游離的狀態參與課堂，而是逐漸專注，甚至表現得格外積極，因為此時學生的角色已經發生轉變，他們不再是旁觀者，不再是讀者，而是劇中人，充分體驗另一種人生，并在這種角色切換中逐步體會作品中的人情冷暖。

閱讀形式創新關系著學生的閱讀狀態、閱讀質量以及效果，尤其對于中職教學而言，教師需要優化語文課堂，通過創新的閱讀形式吸引學生參與課堂，以此激活課堂氛圍，讓學生越讀越要讀。

綜上所述，讓中職語文課出彩的關鍵是優化閱讀教學策略，讓中職生重燃閱讀熱情，并在趣味盎然的課堂中領略語文閱讀之美。當教師持之以恒地優化課堂，不斷提高教學質量，學生才能在閱讀的大海里盡情遨游。換言之，閱讀教學的旅程就是教師自身的成長旅程，教師只有全身心投入教學，用赤子之心對待教學，不斷追求閱讀教學的創新和升華，才能讓學生“悅”讀“閱”美，越讀越深入。

作者簡介：河北省唐山市樂亭縣成人中等專業學校語文教師。