雙減政策下中小學生閱讀推廣研究
——以衡水地區為例

苑津燕 李艷明 常 青 蘇 陽 毛文棣

（衡水學院圖書館 河北 衡水 053000）

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓機構(包括線上培訓和線下培訓)，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。衡水地區以中小學教育聞名于全國，雙減政策出臺后，衡水市教育局在政策上積極做出調整，減少中小學生作業量和在校學習時間，增加課外活動種類及時長。在此大背景下，衡水地區需要在中小學大力推廣閱讀，在學校教育、家庭教育和社會教育中提倡閱讀，引導學生在課余時間培養良好的閱讀習慣，在人生最佳的黃金時期，愛讀書、讀好書、善讀書，培養正確的人生觀、價值觀、世界觀，快樂讀書，健康成長。

1 衡水市中小學生閱讀現狀調查

衡水市常駐人口421 余萬，截至2021年底，衡水市區共有小學45 所，22 所初中學校，衡水地區共計180 所中學，目前還有一定數量的中小學校正在建設中。每所學校都配備圖書館，圖書種類也較為豐富，且引進了圖書館管理系統，雙減政策實施后，學生有更多的機會進入圖書館進行閱讀，且有圖書管理員進行指導，從一定程度上成為學生閱讀的有力補充。學校應該利用好這一有利資源，同時對圖書資源進行儲備與更新，豐富學生在校閱讀體驗。調查發現，大部分學生閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀習慣，需要專業的引導，從而形成良好的閱讀氛圍。

2 中小學閱讀中存在的問題

2.1 初高中生閱讀趨于功利化。近年來，由于河北省中考和高考均增加了名著閱讀考試題項，學校在校期間倡導學生所閱讀的圖書大部分與其相關，老師只對這部分書籍對學生進行指導，使學生達到精讀的程度。而學生必讀經典及其他推薦書目，大部分學生沒有意識或沒有時間去閱讀，因此對于學生課外思維延伸、潛力及視野拓展會產生一定影響，一定意義上縮小了學生理解和運用文學語言實踐領域的范圍。

2.2 電子產品對閱讀產生的影響。隨著互聯網的蓬勃興起，電子產品逐漸發展壯大，且種類繁多，功能齊備，豐富著我們的生活。電子產品指的是可以支持中小學生閱讀的電子書、手機等閱讀器。與傳統閱讀相比，電子產品可以呈現更多彩的聲音、圖畫、視頻等，對學生有一定的吸引力。但由于電子化閱讀相對于紙質閱讀而言，學生閱讀速度較快，學生在閱讀過程中很少做閱讀筆記，很難在閱讀過程中進行深度思考，不利于學生發散思維、創造性思維的科學性培養。

2.3 引導學生進行有價值的閱讀。信息技術的飛速發展，對當今的閱讀環境產生了很大沖擊，在這種影響下，怎樣選擇真正有質量、有價值的圖書去閱讀，怎樣對網絡文學有更清醒的認識，如何根據學生的年齡、認知、興趣對學生的閱讀進行正確的引導，使學生可以進行有效的課外閱讀，是當今社會、學校、家庭應該認真思考的問題。因此，應該找出學生關切的問題與閱讀間的契合點，不必僅僅看重知識導向，而是應該通過閱讀引導向學生傳遞價值，對學生進行素養培訓。

2.4 部分家長重視程度不夠。作家毛姆曾經說過，有讀書習慣的人，等于擁有了保護自己的避難所。閱讀是令人終身受益的事情，然而部分學生家長對學生閱讀并沒有產生足夠的重視，沒有充分了解閱讀的重要性，沒有認識到閱讀是學習的延伸和補充，認為孩子只要成績差不多就可以了。因此，作為家長，應該引導孩子在有限的時間里，選擇對自己更有用的知識，用于給養與豐富自己的生命。

2.5 小學生的學科閱讀缺乏系統性。就閱讀而言，這些年越來越受到社會、學校、家庭的重視，但是小學生的閱讀經常被狹隘的理解為簡單的語文閱讀。通過筆者的走訪調查，衡水市大部分小學生沒有進行廣泛的學科閱讀，對自然科學、歷史、哲學等學科涉獵較少。在閱讀的黃金時期，這種偏科閱讀會帶來一部分學生厭惡科普類讀物，建立不了對自然科學嚴謹的態度。因此，社會、學校、家庭應該對學生閱讀進行系統性的引導，利用學生的主觀能動性，發掘學生對學科閱讀的興趣點，向學生推薦與其閱讀興趣存在切合點的書籍，使學生對文學以外的其他學科有一定的了解，將對學生今后高年級物理、化學、生物等學科的學習大有裨益，對世界的認知度也會大大提高。

3 改進中小學生閱讀的對策

3.1 提高教師的閱讀素養。在中小學閱讀推廣實施過程中，教師的閱讀素養直接影響到學生的閱讀偏好及閱讀能力，教師的閱讀素養起到關鍵性作用。專業化及系統化的培訓課程有助于提高教師的閱讀素養。傳統教學往往是讓學生擴大閱讀量，但這種方式并不一定能提高閱讀能力，需要教師引導學生，在閱讀完成后對閱讀內容進行思考、概況、總結，并提出自己的觀點，只有這樣才能提高學生的思考力和判斷力，將自己的閱讀內容轉化成知識。此外，文科閱讀占了閱讀的很大比例，但知識體系的構成是由多學科知識共同構成的，因此教師要引導學生跨學科閱讀，帶領學生學會如何獲取提煉關鍵信息，如何將課本知識與課外知識結合構建自己的知識框架，在培養閱讀興趣提高閱讀能力的同時，使邏輯思維能力和處理分析能力都得到提高，使學生從興趣出發，建立完善的閱讀體系，使學習生活長期受益。

3.2 與當地中小學圖書館聯合進行閱讀推廣活動。為進一步推動閱讀推廣活動，中小學校不能只局限于自身校內資源，要在積累推廣經驗的基礎上，走出校門，建立多方協同合作機制，拓寬道路，使閱讀推廣活動持續開展。目前已有中小學通過建立閱讀聯盟等形式擴大了閱讀范圍，實現了資源共享及閱讀習慣的培養。此外，中小學校還可以與當地公共圖書館和高校圖書館聯合，這類圖書館資源豐富并有專業的閱讀推廣館員，倡導立體閱讀，可促進學生的全面發展，積極引導全科閱讀。在筆者的走訪過程中，市里的家長和老師都很重視閱讀，但是閱讀出現了偏科現象，一部分的中小學生只讀文學類和作文類書籍，一部分學生只讀科普類書籍，這種情況下學生無法建立完整知識架構體系。通過聯合推廣機制，將圖書館豐富的文獻資源、先進的文化設施、專業的閱讀指導與學校豐富的教學經驗相結合，構建完整的閱讀體系框架，滿足學生的閱讀需求，激發學生的閱讀興趣。

3.3 優化閱讀推廣活動體系。要推廣閱讀活動，激發中小學生閱讀興趣，要根據中小學生的閱讀習慣及偏好，加強資源建設，優化館藏結構及電子資源的配置，滿足不同讀者的需求。要根據中小學生自身知識結構及年齡特點選擇互動性高的推廣活動，比如對于低年級的學生來說，可選擇繪本為主的閱讀交流活動，此外，為了培養學生閱讀能力及閱讀習慣，學校可以開展相應的閱讀課程，引導學生積極閱讀，可以從師資教材及相關課程等方面制定一套完整的閱讀推廣機制，例如，上海市靜安區中山北路小學在多年閱讀課程道路的探索中形成了特有的閱讀文化特色，從學生、教師、教學3 個層面開辟出一套適合培養小學生閱讀素養的課程體系，確保閱讀教學在課堂中的有效實施。

3.4 完善閱讀推廣效果評價機制。要想使閱讀推廣活動持續有成效的開展下去，應盡可能的對每次活動實施評價，其中包括定性及定量評價，多角度全方位的評估閱讀推廣活動的情況，讓閱讀者都參與進來，形成完整的評價體系，為完善閱讀推廣這項復雜的工作提供持續開展的動力。比如對于學校層面，每次活動完成后，可以通過評選閱讀之星等方式鼓勵中小學生更加積極閱讀，也可以對閱讀內容進行評價，比如通過記錄閱讀內容、寫讀后感等方式與同伴進行交流，增進感情的同時使閱讀內容更加深刻，進而提高閱讀推廣活動的效果。此外，除了學校外，家庭的支持與幫助也對中小學生閱讀起到了關鍵性的作用，家長應該積極參與到閱讀活動中來，引導學生閱讀，創造更持久的閱讀氛圍，與學校共同努力助力閱讀推廣活動的開展，提高中小學生的閱讀素養。

4 結語

在雙減的背景下，衡水地區的中小學閱讀推廣需要改變策略和方式，改變原有的閱讀量少、閱讀功利化和閱讀方法不恰當等閱讀問題。衡水市教育部門需要聯合地方公共圖書館和當地高校圖書館與中小學圖書館相結合，豐富閱讀資源，為中小學生營造良好的閱讀氛圍，家庭、學校、社會需要創造立體型閱讀形式，在雙減的背景下，不斷激發中小學生閱讀興趣、培養良好的閱讀習慣，加強衡水地區中小學生素質教育，改變外界對衡水地區教育的“小鎮做題家”和高考加工廠的刻板印象，促進衡水地區中小學教育的健康發展。