轉設背景下民辦高校設計類專業特色發展研究

蘭珂

桂林信息科技學院 廣西桂林 541004

隨著高等教育體制改革的推進，獨立學院儼然成為我國高等教育體系的重要組成部分。促進獨立學院轉型發展，強化藝術類特色人才建設是國家教育發展的政策導向。迅速脫離母體，明確目標定位，提升專業能力，結合地域特征與經濟發展打造自身特色是獨立學院發展的重要途徑。

1 民辦高校轉設階段的發展現狀

獨立學院是我國高等教育擴招的特殊產物，創辦獨立學院的初衷是為解決高等教育資源的供需矛盾。在獨立學院的發展過程中，高等教育的格局產生了深刻的變化，依附于母體的獨立學院高等教育受到母體體制、辦學模式等多方面因素的制約，各種各樣的矛盾也逐漸凸顯。獨立學院本應是獨立辦學的主體，但實際上并不獨立[1]。

1.1 辦學理念趨同，難以突出特色

獨立學院在發展的過程中借助母體教學資源，依賴母體高校，辦學的自主權受到很大程度的限制，存在教育理念趨同的問題。依據母體學校的辦學理念來定位獨立學校的辦學理念，借鑒甚至是套用母體學校的教學、管理制度。面對不同條件的生源采用同一套辦學模式，培養出來的學生畢業后與公辦學校的學生一同競爭不占優勢且不能夠滿足市場多樣化的人才技能需求。

1.2 課程體系設置相仿，缺乏精品課程

公辦本科教育與民辦本科教育教學體系設置存在差異，民辦本科高校注重理論的認識與學術的研究，而獨立院校則側重于實踐與應用。大多數民辦高校的課程體系設置沿襲公辦本科院校，在課時安排上，課程設置以理論為主，實踐課時占總課時不到1/3。在課程的建設上，體現不出應用型高校的課程設置特色。

1.3 對社會需求反應過慢，教學形式仍需不斷開放創新

新經濟新產業的發展對藝術類專業有了新的要求。藝術類課程根據專業需求，融入了室外采風、機房演練等實踐環節，但與企業的實際操作仍相差甚遠。加之市場更新換代迅速，各種新技術不斷涌現，學校需要與企業緊密交換信息，及時對課程教學的內容進行調整更新，拉近校園實踐與企業實操存在著重要的銜接步驟。

1.4 職業素養能力需要不斷提升

高等教育是綜合素質全面培養的關鍵時期，課堂是學生獲取知識教育的主要陣地，也是收獲價值觀教育的主要途徑。教師同時肩負著教書和育人的雙重使命。把專業培養與道德教育擺在同等重要的位置上，落實好立德樹人的根本任務，不斷提高大學生的政治自覺和職業自律。

民辦高校存在的種種問題表明，民辦高校的辦學尚未擺脫公辦高校辦學的影子。民辦高校需要繼續發揚培養實用型、技能型專業人才的優點，辯證地看待自身的優勢與不足，并探索出一套符合自身發展的方法，將學生的特色化培養轉化為核心競爭力。

2 打造民辦高校特色化品牌的必要性

2.1 高質量民辦教育發展的政策導向

《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》中指出：“堅持把獨立學院轉設擺在高校設置工作的首要位置，積極推動獨立學院能轉快轉，能轉盡轉。”轉設是國家對獨立學院提出的新要求，在轉設背景下融入適應現代化社會發展趨勢的人才培養模式具有時代意義[2]。在獨立學院轉設發展的關鍵時期，如何在教育政策調控之下，消除獨立學院轉型發展的疑惑，營銷良好的民辦高等教育生態環境，成為當下發展的現實問題。

《關于加快推進獨立學院轉設工作的實施方案》中明確指出：獨立學院要著力補齊短板，注重人才培養質量[3]。轉設工作要求厘清公辦民辦的邊界，民辦學校應迅速擺脫母體高校人才培養模式的“路徑依賴”，推動民辦學校立足特色化發展定位，構建出一套適用于本校發展的特色化教學道路。立足區域經濟社會發展需要和學校自身的辦學定位，進一步打造高質量教育的強勁引擎，提高學校核心競爭力。從傳統“普適型”人才轉向“訂制型”人才的培養，以此去適應企業多樣化的用人需求，促使民辦教育服務經濟社會發展能力進一步提升，探索出一條基于內涵式發展的民辦教育之路。

2.2 民辦高校特色化發展的可行性

民辦高校的生源與公辦高校的生源有所不同是客觀現實，但這也決定了其依據生源特色，人才培養多樣化的可能。藝術設計作為一門應用性極強的學科，其人才培養的調整與專業結構的轉型將成為落實轉設發展的具體體現。在轉設發展的過程中利用好民辦運作的機制，吸收市場的力量，緊密聯系地方經濟社會發展的實際需求，以市場為導向，服務于區域經濟。綜合學校特色、民族文化特色開發校本課程，注重職業性培養，通識教育專業化，將技能教學融入課程設計中[4]。獨立學院轉設需逐步脫離母體高校，不斷提高人才培養質量、打造院校品牌，形成校本特色以目標導向、成果導向、需求導向的教育教學體系和專業結構，轉設后民辦高校實施特色化戰略是院校生存和發展的關鍵。

3 民辦高校設計類教育特色化發展的路徑思考

3.1 明確應用型人才發展目標，構建實踐性教學體系

人才是社會與國家最重要的儲備力量，辦學理念和思維直接影響到學校的發展與人才的培養。隨著社會經濟的轉型，我國教育從普及化發展到高質量教育階段，民辦教育的發展定位和目標任務也發生了歷史性的變化。轉設后的民辦高校呈現人才培養目標趨高，專業結構趨同，課程體系同質化嚴重、教學方法雷同等諸多問題，使得民辦高校的發展身處劣勢。民辦高校理應根據自身的實際情況，定位人才培養的方向。有別于公辦高校學術研究型人才培養，民辦高校需尊重生源個體的客觀差異性，將重心聚焦在應用型人才的培養上，形成差異化發展目標，共建高等教育學術研究與應用技術共同發展的育人格局。

明確應用型人才培養的前提，通過梳理就業形勢，緊跟國家發展與當下市場經濟結構，科學布局形成錯位競爭，調整優化人才培養方向，針對設計類領域飽和方向刪減或合并，響應國家與市場所需，增設急需緊缺型方向人才的培養。藝術類專業應緊跟數字時代與信息社會發展，著眼于培養具有較強設計思維的創意能力、信息科技與藝術的整合能力、面對實際問題的解決能力的復合型人才。堅持把應用型、職業化人才培養目標放在首要位置，根據專業定位發展需要，注重培養學生創新思維、互聯網思維的養成，以服務地方經濟、文化、社會發展為核心培養目標，充分調動藝術設計專業依托轉設發展背景下的培養方式，將民辦高校生源多樣化的特點轉換為自身人才培養優勢。以藝術理論為基礎、實踐技能為載體，開放創新，構建特色化藝術設計教學體系。強調理論教學與實踐教學相結合，促進高校教育與職業教育在人才培養目標、授課內容以及教學手段等多個方面融合。積極探索多元化、差異化、特色化人才培養與發展的新路子，構建理論和實踐深度融合的實踐性教學體系。

3.2 提質培優，打造特色專業課程

在特色化藝術設計類人才培養的專業布局中，樹立“以應用為本”的教學理念，在課程體系上依托藝術學科，面向應用；在教學方法上行動導向，項目式學習；在培養途徑上產學研結合，服務地方經濟。創新構建“基礎課程+延展課程+整合課程”立體化藝術設計課程體系。

基礎課程是對設計類專業知識與基本技能的學習。改變傳統本科教學先理論再實踐的授課方式，有針對性地調整學習方法，采取“從做中學，在學中做”的教學模式。例如，在設計類應用軟件的學習中先剖析案例的制作方法與操作步驟，再引導學生對相關工具的概念、原理、應用方法進行歸納與總結，由案例帶動知識點的構建，在后期進一步將色彩搭配、圖形創意融入作業練習中去。針對民辦高校生源理論研究比較薄弱的問題，通過先實踐后理論的方式，以實踐經驗反哺理論知識。打破理論教學與實踐操作之間的壁壘，實現理論與實踐二者知行合一，延展課程是在掌握專業技能的基礎上融入地域元素。例如，將廣西地方的“東盟經濟”“一帶一路”等經濟特色與“海洋文化”“非遺文化”特色融入設計延展性教學；針對旅游城市的區域定位，不同學科以自身專業實際，進行綜合研討設計的延展：產品設計著力于旅游文創產品的開發研究，數字媒體著力于宣傳片的拍攝等。課程內容緊密聯系地方經濟與地域文化，為服務地方經濟做好扎實的基礎，整合課程是對專業技術能力的驗收與檢測，引入企業外包項目，為同學們提供“教學緩沖”，學生在步入社會之前了解到社會的需求，并及時對自身的專業知識與技能進行查缺補漏。通過實際項目進行市場調研、方案構思、設計與制作等訓練，是對學生專業知識、實踐能力、團隊協作等綜合素質的考驗。基于工作過程，附加職業指導，創造經濟價值，提升社會服務能力。

應當緊密聯系學生就業趨勢和需求，改革課程設置。結合應用型教育發展和藝術設計類專業特點，適當調整理論與實踐的學時比例分配，大力推進針對性的實踐教學。注重應用型人才的培養，利用地域文化特色補給教學，打造特色校本課程，建立具有本校標識的“金牌”專業，建設真正凸顯應用型大學的應用性課程體系[4]。

3.3 校培企助，建設校企合作高地

立足更精準、更有效的企業實際需求，積極開展校企合作也是促進民辦高校轉設升級的重要內容之一。深度融入產業、行業、企業，致力于解決藝術設計類學生動手能力不符合企業需求的現實問題。以職業導向為著力點，搭建校園與企業聯系的橋梁，推動民辦高校與企業的合作，與企業共同開發校本課程、完善校企合作機制，有創見地取長補短，整合課程體系、優化整合方案。以突出實用、實效為原則基礎，組建協同培養共同體，實現校企合作項目的進一步深化。

建立富有廣西民族地域經濟特色與本院應用型人才相結合的特色校企合作模式，校企雙管齊下，實現“雙向賦能”育人。依托企業辦學的民辦高校具有得天獨厚的公司資源，發揮企業主體能動性和管理優勢，深化校企合作之路。立足市場需求，在完成設計類基礎課程的學習后，對同學們專業方向的發展進行細分，創建校企特色合作班、就業訂單班、特色產業班等多元化“套餐”，采用“套餐”的形式為學生提供個性化的組合選擇。著眼應用能力，建立實訓、實驗基地，將崗前培訓提前搬到課堂上，實現教學內容由基礎通識向專業體系的過渡，實踐能力由機械重復向解決問題過渡，思維能力由生搬硬套向創新導向的過渡。開展直接面向就業市場的能力培養，為企業量身供給“定制型”特色人才，從深度上，保證設計知識體系的延續，從廣度上，保障實踐能力的拓展。實現高校多樣化教育，讓專業的教學從專業知識的積累走向職業培養的融合。

發揮企業對接學科專業發展方向的優勢，引領應用型設計專業人才培養以高效率、強適應的方式與市場需求對接，引企入校、引師入校，企業導師參與制訂學科專業人才培養方案，教學課程體系設置，課程教學大綱等，充分發揮一線企業導師的專業能動性，致力于解決應用型人才無法迅速與市場需要對接的問題。通過校企聯合培養，升級藝術設計專業布局，打造服務地方經濟的特色專業品牌。注重優質特色，通過開發本土化資源，走錯位化發展的道路，實現差異化的藝術類課程建設，促使民辦高校差異化、多元化、特色化教育輸出，為地方特色發展輸送特色化人才。校培企助，擴大優質民辦人才對口企業的供給，筑牢校企雙方合作共贏的基礎。

3.4 立德樹人，技能與素養協同促進

社會對專業人才兼有專業素養與職業精神的要求，把職業素質培養作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。在關注學生知識與技能的同時應給予職業精神教育足夠的重視，針對民辦高校整個本科教育過程，挖掘思政教育的元素，把職業素質的培養融入藝術設計課程教學環節中[5]。利用設計命題，引導學生對“正能量”“優秀傳統文化”“生態文明建設”等話題的關注，做到人文素養、專業技術與中國傳統文化相融通；加強學生團隊項目式合作形式，促使職業道德和團隊意識的培養；搭建引企入校的橋梁，使學生在職業活動中感受企業制作的標準；推進專業實踐實習，對接企業能力行為規范，以企業對職業崗位的要求培養學生，踐行職業精神、工匠精神；夯實立德樹人的根本理論基礎，促進學生技藝與道德的融合，實現專業技能與專業素質兩手抓的特色化教育。將思想政治工作體系貫穿人才培養全過程，既要夯實專業知識，又要提高自身品德，實現價值引領、知識傳授、能力培養有機統一。

結語

綜上所述，辦學多樣化是對市場人才多樣化的客觀反映。民辦高校轉設應綜合生源特征，堅持以應用型、實用型技術人才培養為目標，深挖地域資源，創建以地方經濟特色發展為基礎的特色品牌是轉設后民辦高校發展的必由之路。采取差異化戰略不斷形成高校自身優勢，打造學校的核心競爭力。