中職生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

巫毅丹

（福建省惠安職業(yè)中專學(xué)校，福建惠安 362100）

思維能力是支持學(xué)生獨立思考、自主探究的關(guān)鍵要素之一，在現(xiàn)實社會中，只有具備多元思維能力的人才，才能真正為社會所用，真正實現(xiàn)自身的個體價值和社會價值。而在中職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也是他們走向社會的必要前提，所以，在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師以思維能力作為教學(xué)的重要培養(yǎng)目標，不僅是教學(xué)的要求，也是學(xué)生成長和發(fā)展道路上的必然需求。為此，教師應(yīng)重建生物課程體系，廣泛挖掘教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化和智能化的教學(xué)技術(shù)以及創(chuàng)新化的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維等助力。

一、現(xiàn)階段中職生物教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)情況

在中職教育發(fā)展的過程中，理應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為學(xué)科教學(xué)的重點目標，而從現(xiàn)階段的教學(xué)中來看，中職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)情況尚且不容樂觀。究其根本，一些生物教師未將培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標，真正融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容之中，大多數(shù)的生物課堂都以傳授基礎(chǔ)知識、技能為主，更為關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況。還有，部分教師采用的培養(yǎng)方式和教學(xué)方法相對單一和落后，在課堂上直接講解和呈現(xiàn)生物知識，這也導(dǎo)致他們形成了固化的思維模式，其獨立思考的能力稍顯不足［1］。除以上情況之外，生物是一門具備實踐性特征的科目，但是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)中，實驗教學(xué)的價值和作用未能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生缺乏必要的實踐機會和動手操作的空間，所以大部分中職學(xué)生的思維能力都略有不足。

二、中職生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要舉措

（一）挖掘教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)邏輯化認知體系

教學(xué)內(nèi)容是否豐富、新穎、連貫，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展會產(chǎn)生較大的影響，當學(xué)生接觸多樣和新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，不僅在主觀意愿方面被吸引，也能主動地探尋生物知識之間的關(guān)聯(lián)，從客觀角度梳理和整合生物知識體系，進而建構(gòu)起邏輯化和層次化的認知體系，這對于培養(yǎng)和提升中職生的邏輯思維具有明顯的作用。

1.挖掘教材內(nèi)容，形成知識結(jié)構(gòu)

在職業(yè)教育改革的背景下，中職生物教材歷經(jīng)多次變革，教材編寫組旨在滿足中職生的發(fā)展需求，其系統(tǒng)化有所增強，不同知識點之間也存在顯性或隱性的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)便是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。從這一點切入，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘中職生物學(xué)科教材中的內(nèi)容，依照教材原有的編排順序和結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解和感悟，對教材中同一系列和相同種類的知識進行重新梳理，建構(gòu)起多元交織、層次遞進、分類明確的知識結(jié)構(gòu)。另外，為輔助學(xué)生形成邏輯化和層次化的知識結(jié)構(gòu)，教師也可以指導(dǎo)他們繪制和運用思維導(dǎo)圖，在梳理和整合知識的過程中，將核心要點作為導(dǎo)圖的中心，逐一完善導(dǎo)圖的枝干和內(nèi)容，以直觀可感、清晰可見的方式，展現(xiàn)出教材中各知識點間的關(guān)聯(lián)，在這一過程中，中職學(xué)生不僅會對生物學(xué)科的重點、次重點知識有所了解，他們提煉重點信息、邏輯建構(gòu)能力等也會有所提升，這便可以促進教學(xué)的順利推進和發(fā)展。而針對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以要求他們在復(fù)習(xí)時，進一步拓展和延伸導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，將不同單元、不同章節(jié)的知識串聯(lián)起來，這樣可以促使學(xué)生將整冊或者不同年級的生物教學(xué)融合起來，從而組建起結(jié)構(gòu)更為嚴密的知識結(jié)構(gòu)［2］。

2.挖掘生活內(nèi)容，轉(zhuǎn)化思維方式

生物是一門自然科學(xué)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，如果在課堂上直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難深入理解生物知識，也難以明確不同教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯層次關(guān)系，而只有促進學(xué)生轉(zhuǎn)換思維和認知方式，他們才能掌握生物知識，了解其邏輯關(guān)系。依照這一思路，在中職生物教學(xué)中挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，將相對抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，以自然界的客觀現(xiàn)象、生活中的實例以及實物等不同的載體呈現(xiàn)出來，讓教師建構(gòu)起“簡單——復(fù)雜”“直觀——抽象”的思維模式，在具體的事例中挖掘生物知識、提煉生物學(xué)信息，以此推動學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化，讓他們掌握化繁為簡的基本學(xué)習(xí)方法。再者，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科中的逆向解題法，融入生物學(xué)習(xí)活動中，針對生物教學(xué)中的某一個理論、公式等，主動尋找與之相對應(yīng)的生活元素，嘗試用生物學(xué)理論闡釋和說明生活現(xiàn)象，讓他們在抽象思維和形象思維相互轉(zhuǎn)化的過程中，理解生物知識中的要點，并能明確其應(yīng)用的范圍和具體方法，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅會更為扎實地記憶和儲存知識，他們也能在思維轉(zhuǎn)換的過程中運用知識，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標。

3.挖掘?qū)W術(shù)內(nèi)容，深化思維能力

生物學(xué)界研究范圍十分廣泛，研究成果非常豐富，在這其中，一部分生物學(xué)術(shù)研究成果，對中職生物教學(xué)具有明顯的推動作用，尤其是內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容精練的學(xué)術(shù)文章，對于深化學(xué)生思維能力也能產(chǎn)生巨大價值。在中職生物教學(xué)的準備時期，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的年齡層次、學(xué)術(shù)知識儲備、思維水平等要素，于官方學(xué)術(shù)網(wǎng)站、著名生物學(xué)著作等途徑中，搜集和裁剪與中職生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，將其邏輯框架和主要內(nèi)容展示給學(xué)生，讓他們將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)研究成果融合起來，促使他們在提煉關(guān)鍵信息、推證觀點和敘述結(jié)論等過程中，不斷增強思維的邏輯性。當學(xué)生的專業(yè)敏感度和深度思維能力逐步提升時，教師還可以進一步引進學(xué)術(shù)匯報專場，要求學(xué)生將他們收獲的學(xué)術(shù)信息、獲得的閱讀感悟等展現(xiàn)出來，讓他們在語言表達中捋順思維，這樣既可以幫助他們進一步擴充生物學(xué)知識儲備，也能提升其思維能力。

（二）巧用現(xiàn)代技術(shù)，建構(gòu)智慧化課堂模式

1.巧用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，強化創(chuàng)新思維

在新時代和新教育的背景下，智慧化的課堂模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能確立學(xué)生在課堂上的主體地位，讓他們在開放和創(chuàng)新的環(huán)境中，形成獨立思維和創(chuàng)新思維模式。而如何才能建構(gòu)智慧化課堂模式呢？這一模式離不開現(xiàn)代技術(shù)的支持和輔助，教師可以在教學(xué)中巧用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將與生物學(xué)知識相關(guān)的細胞結(jié)構(gòu)、生物圈層、生態(tài)系統(tǒng)等元素，利用模擬化的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在三維動態(tài)教學(xué)資源的幫助下，明確不同生物知識的基本結(jié)構(gòu)和主要特征。另外，在客觀條件允許的情況下，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，結(jié)合生物學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識，制作虛擬模型，將生物理論中的各個要素直觀地體現(xiàn)出來，經(jīng)過這一流程，中職學(xué)生的創(chuàng)新思維明顯加強，他們在日后的學(xué)習(xí)中也能合理轉(zhuǎn)化生物知識，以更為立體和直觀的方式，體現(xiàn)出生物概念和公式，從而加強學(xué)生對生物知識的理解。

2.巧用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，強化獨立思維

作為生活在新世紀中的青少年，每一個人都應(yīng)成為一個獨立的個體，而只有具備獨立思維的人，才能具備明顯的個體特征。從這一邏輯思維關(guān)系出發(fā)，為促進中職學(xué)生的社會性發(fā)展、強化其獨立思維，在生物教學(xué)中，教師可以巧用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會和空間，借助微課等視頻資料，指引學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和分析生物知識，初步形成知識鏈條，并于線下課堂上講解重點、指點迷津，讓學(xué)生能夠在線上和線下相融合的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，形成和發(fā)展獨立思維［3］。在這其中，當學(xué)生完成線上預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師要利用數(shù)據(jù)共享端或者線上溝通軟件等，收集和整理學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以真實數(shù)據(jù)為依據(jù)，明確學(xué)生尚未掌握和理解的知識點，將其作為課堂教學(xué)的重點和難點，這樣不僅可以直接切中學(xué)生的需求，也能培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維模式，提高他們的思維能力，最終促進中職生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

（三）鼓勵共同學(xué)習(xí)，建構(gòu)合作化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在中職生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，離不開學(xué)習(xí)共同體的支持，在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生能夠針對不同的意見和建議展開探討，他們的思維活躍性以及邏輯性明顯加強，久而久之，其思維能力自然會得到提升。據(jù)此，教師可從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標出發(fā)，鼓勵學(xué)生展開共同學(xué)習(xí)，以此建構(gòu)合作化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓他們在合作中形成辯證和探究思維。

1.鼓勵共同討論，培養(yǎng)辯證思維

在傳統(tǒng)的中職生物課堂上，大部分教師通常會直接呈現(xiàn)知識的基本內(nèi)容和來龍去脈，學(xué)生無須思考便可得知生物知識的來源和基本構(gòu)成元素，長此以往，他們產(chǎn)生了思維惰性，這樣既影響生物教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生思維能力的成長與發(fā)展。為徹底改善此種狀況、培養(yǎng)中職學(xué)生的辯證思維，教師可以為學(xué)生提供課內(nèi)教學(xué)的重點知識，讓他們以小組的形式進行思考和探討，從多元化的角度解讀生物學(xué)理念的實際內(nèi)涵、現(xiàn)實意義和對人類的影響等等，在提出觀點、反駁觀點等過程中，讓學(xué)生形成辯證思維。同時，在學(xué)生參與共同討論的過程中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，從已有的話題中衍生出不同類型和不同方向的問題，供學(xué)習(xí)共同體展開更為深入的探討，由此，學(xué)生的辯證思維逐漸加強，他們也能在合作學(xué)習(xí)中強化學(xué)習(xí)效果。

2.鼓勵項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究思維

在職業(yè)教育中，項目化教學(xué)模式是推動學(xué)生社會性發(fā)展、提升其綜合能力的有效舉措，特別是在具有明顯理性和科學(xué)特征的生物教學(xué)中，項目化教學(xué)的意義和價值更為顯著，它對于學(xué)生探究思維和探究能力的成長具有重要作用。根據(jù)以上前提和條件，在培養(yǎng)中職學(xué)生思維能力的生物教學(xué)活動中，教師可以鼓勵學(xué)生展開項目化學(xué)習(xí)，以項目共同體為載體，選取時下社會中的熱點話題和與人類生存、發(fā)展息息相關(guān)的事例，作為項目化學(xué)習(xí)的選題和主要研究方向，在確立選題的基礎(chǔ)上，項目共同體的成員分別搜集不同種類的材料，從多元辯證的角度考察項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并于組內(nèi)進行匯總和論證，經(jīng)過多方論證后，得出相應(yīng)的結(jié)論和答案，而在項目化學(xué)習(xí)的推進過程中，學(xué)生的探究思維也呈現(xiàn)出不斷增強的狀態(tài)。除了項目學(xué)習(xí)之外，項目匯報也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵途徑之一，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以導(dǎo)圖展示、PPT 展示以及撰寫項目報告等不同的方式，清晰地展現(xiàn)本組項目化探究的成果，這樣既可體現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維，也能強化其探究思維［4］。

（四）引進實驗教學(xué)，建構(gòu)理實化課程體系

1.引進校內(nèi)實驗教學(xué)，凸顯理性思維

理實結(jié)合是職業(yè)教育的主要特征之一，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的生物教學(xué)中，建構(gòu)理實結(jié)合化的課程體系，已然成為教學(xué)的重點目標。基于此，教師可以將校內(nèi)實驗教學(xué)引入到生物課程教學(xué)之中，將課內(nèi)理論知識的教學(xué)與實驗教學(xué)融合起來，讓學(xué)生將理論課堂中積累的理論知識，運用于實驗中，以此培養(yǎng)和凸顯學(xué)生的理性思維，促使他們理性地看待和解決生物問題。而在實驗教學(xué)推進的過程中，教師也要適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，以提問、設(shè)問的方式，激活學(xué)生的語言表達欲望，讓他們口頭敘述實驗過程、生物原理和不同生物元素之間的關(guān)系，并能在描繪實驗流程、敘說實驗原理時，進一步捋順自身的思維路徑，借此方式，中職學(xué)生不單單可以掌握實驗的技能、了解基本的步驟，也能在具體的操作中驗證生物理論，進而形成理性客觀地看待世界的思維習(xí)慣。

2.引進校外研學(xué)活動，發(fā)展實踐思維

當學(xué)生的視野愈漸開闊、見識逐漸增加后，他們的思維能力自然也會隨之提升，換言之，為提升中職學(xué)生的思維能力，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供開闊視野、增長見識的機會。基于這一理念，教師可以在中職生物教學(xué)中引進校外研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生前往自然公園、野外森林等地，開展以生物研究為主題的研學(xué)活動，要求學(xué)生在收集標本、測算生命物質(zhì)等過程中，明確不同生物體以及生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系，并將在自然和生態(tài)系統(tǒng)中收集的素材與課內(nèi)知識進行比對和分析，通過細致觀察和研究，驗證課內(nèi)的生物學(xué)理論和基本概念，讓學(xué)生形成理論與實踐相結(jié)合的思維模式，促使他們從多元視角看待和論證生物問題，這樣才能最終達成發(fā)展學(xué)生思維能力的目標。

總之，作為職業(yè)教育的重要組成部分，中職教育的重要性和價值不言而喻。在中職學(xué)校的生物教學(xué)中，教師以挖掘教學(xué)內(nèi)容、巧用現(xiàn)代技術(shù)、鼓勵共同學(xué)習(xí)以及引進實驗教學(xué)等為重要舉措，創(chuàng)建融創(chuàng)新性、探究性和理實結(jié)合性為一體的生物教學(xué)體系，不僅有助于促進中職生物教學(xué)的改革和發(fā)展，也有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的思維能力，讓他們在思考中、在探究中、在實踐中展開學(xué)習(xí)活動，如此，學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)便能不斷提升。