“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用

張潤清

（甘肅省古浪縣第六中學，甘肅古浪 733100）

通過設置主線問題，教師可以在歷史課堂上實現過去和現在的對接，書本和生活的對接，使學生對同一歷史事件進行不同角度的思考，增強學生對易混淆知識點的清晰認識。初中歷史教師應該增強人本理念，在備課階段多準備一些問題，摒棄灌輸思維，注重能力提升和核心素養理念的貫徹，為初中生的歷史學習和未來發展做出貢獻。

一、初中歷史教學現狀

當前初中歷史教學中，教師的課堂提問意識不足，總是習慣于灌輸，為了追求教學效率，直接把歷史知識告訴學生，注重時間線的死記硬背，導致學生的學習興趣不佳。初中生由于歷史儲備不足，往往不能提出有效的歷史問題，教師在這方面又缺乏引導和啟迪，和學生的互動不夠，也影響到學生的思考深度。此外，歷史問題的提出應該貼近課本，貼近生活，貼近學生的理解能力，貼近不同學生的歷史基礎，教師應引導學生從多個角度對歷史事件和歷史人物進行分析，注重對歷史難點的把握，但是由于教師拋出的歷史問題缺乏目的性、適應性、生活性、思辨性，導致問題教學法在初中歷史課堂中的使用受到限制。

二、“問題主線”教學法在初中歷史教學中的積極作用

問題主線教學法的實踐意義是深遠的。首先，問題的提出有利于促進學生對所學歷史知識的整合，能夠引導學生對歷史知識進行邏輯梳理，站在時代背景去理解歷史事件的意義和歷史人物的作用。其次，問題主線教學可以鍛煉學生的獨立思考能力，促使新時代的初中生借助互聯網等手段進行相關歷史知識的收集和學習，助力學生的自主發展。此外，問題主線教學法可以促進教師的創新思維的發展，促使教師改變傳統的教學方式，在人本理念的指導下，在核心素養的引導下，在立德樹人思想的鼓舞下，去深耕教學內容，不斷增強教學能力。

三、“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用原則

問題主線教學法的實踐有以下原則。首先是梯度性原則，即教師設置的問題要有梯度和層次，要從簡單到復雜逐漸引導學生思考，不能超出學生的思考能力，也不能總是提出一些簡單的問題，只有逐漸深入，才能不斷激發學生的解題興趣，促進學生的深度思考。其次是開放性原則，教師不要刻意限制學生的思考方向，要求學生一定要獲得正確的答案，而應該給學生提供寬松自由的學習環境，鼓勵學生多角度分析，主動質疑，圍繞不同觀點進行交流，通過貫徹開放性原則，讓問題不再只是單一的線，而是成為一個個互為因果、互為關聯的網，任何人都可以在歷史知識網絡中提出新的問題，獲得新的答案。最后是徹底性原則，這一原則主要針對初中生容易放棄和失去信心的特點，教師要引導學生積極思考和研究，問題一旦提出就要想方設法予以解決，這樣學生才能獲得成就感，進而激發出鉆研興趣。

四、“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用途徑

（一）趣味問題，促進學生歷史學習動力

歷史是過去的事情，喜歡新奇新鮮事物的初中生，往往對歷史學習具有一定的抵觸心理。因此歷史教師應該充分認識到問題主線教學法的實踐意義，在歷史課堂上多提問，多互動，基于人本思想，借助一個個歷史問題帶領學生穿越時空，走進歷史世界，使學生獲得深刻的學習體驗。問題主線教學法的實踐過程中，教師需要加強對主線問題的研究，在主線問題或中心問題之外設置多個支線問題，引導學生通過對一個個支線問題的研究和解答，最終獲得對主線問題的深入解讀。而趣味問題可以在支線問題上得到彰顯，從而把歷史課堂的嚴謹性和趣味性結合起來，達到消化和吸收的學習效果。

（二）古今對比，培養學生的時空觀念

時空觀念是歷史核心素養的重要內涵。歷史并不僅僅是過去發生的事情，而是與今天以及未來有著千絲萬縷的關系。所謂“以史為鑒”，體現的就是古為今用的重要思想。事實上，一切歷史都是當代史，初中歷史教師應該具備時空觀念，通過對歷史事件或者歷史人物的講解，促進學生的歷史感悟。比如抗日戰爭時刻提醒著今天的中國人要團結奮斗，奮發圖強，不斷提升國家的地位和實力。對此，初中歷史教師可以提問學生：“抗日戰爭中所體現的抗日精神在今天有什么重要意義？”學生在互動交流中，能夠把抗日精神和今天中華民族偉大復興的中國夢結合起來，從而更好地理解民族復興的現實意義。歷史是鮮活的教材，人類的發展既需要指向未來，也需要回望回去，從歷史中汲取教訓是學習歷史的重要目的，初中生對未來充滿希望，但又常常陷入迷茫和困惑之中，而歷史是一面鏡子，學生可以通過閱讀大量的歷史名人故事，從中獲取問題的答案，提升拼搏向上、矢志不渝的斗志，為將來的成功打好基礎。

（三）生活化教學，促進生活和歷史的融合

著名教育家陶行知先生認為生活即教育，隨著生活化教學思想在新時代的推行和實踐，初中歷史教學生態也出現了很多新的變化，教師不再像從前那樣一味給學生講解古代發生的事情，而是可以從學生的日常生活出發，構建歷史學科的新思維。生活和歷史關系緊密，從生活出發提出歷史問題，可以有效促進學生的思維發展，化解學生的認知障礙。比如在學習秦朝的滅亡的相關知識中，初中歷史教師就可以問學生：“你們是不是都有這樣的感覺，父母或者老師給的壓力越大，往往越反感、越抵觸，特別在面對自己不愿意做的事情的時候，家長越是堅持他們的主張，你們越是想要反抗呢？”初中生處于青春期，逆反心理強，這樣的問題很容易引起他們的共鳴，教師在此基礎上把生活問題和歷史問題結合在一起，讓學生設身處地地理解秦末農民起義的社會原因，對于秦朝統治階級的殘暴和鎮壓也就有了深刻的了解。基于生活化的問題主線教學中，教師只有密切關注初中生的生活狀態和心理發展，樹立人本思想，提出的問題才能更有針對性。

（四）化解難點，從易到難加以解決

歷史知識點多，前后關系緊密，很多歷史事件和人物都具有相似性，非常考驗學生的學習精力和分析能力。比如兩次鴉片戰爭，一些學生很難分辨兩次戰爭之間的區別，對此教師就可以提出問題，讓學生圍繞侵略國家、侵略方式以及當時清朝的社會氛圍和民眾基礎、反抗方式等方面，對兩次鴉片戰爭進行綜合對比，幫助學生厘清歷史內容的脈絡。事實上，問題本身即反映了歷史難點，無論是教師的問題還是學生的問題，提出者都是基于自己的學習經驗和個性思考而對歷史難點產生的追問，而求解的過程通常是教師引導學生一步步化難為易的過程，教師需要把較難的問題拆解成一個個相對容易的小問題，以問題為課堂主線，充分提升學生的思考能力。

（五）多角度分析，促進初中生的歷史思維

歷史是復雜的，每一個歷史事件的發生都不是偶然的，而是有著深刻的社會基礎，其影響也不是一兩句話就能概括的。初中歷史教師應該在歷史課堂上引導學生從多個角度分析和研究歷史事件及其影響，通過認知角度的豐富和拓展，促進學生對歷史事件的全面理解。比如洋務運動，其對清朝統治階級、普通民眾的生活以及西方外來侵略者的影響是不同的，教師可以讓學生從這三個方面入手，來理解洋務運動的性質和意義，從而改善學生的單一思維和狹隘思維，讓學生能夠辯證看待洋務運動在歷史中的地位和作用。初中生歷史視野較為狹隘，往往受制于課本和教師的講解，思維較為固化，不能從不同角度去研究和分析問題，對此初中歷史教師需要在課堂上摒棄權威態度，增強平等觀念，從互聯網上搜集一些不同觀點和視角的文本讓學生閱讀，以發散學生的思維，啟發學生的鉆研。以“明朝為什么會走向滅亡？”這一問題為例，其原因復雜，并非僅僅是課本上的一種表述，還和戰事、用人、經濟、時機等有關系，教師需要引導學生借助歷史書籍、歷史紀錄片和歷史講座等，豐富自己的認知。

（六）小組學習，構建生生互問互答的學習氛圍

學生之間的互問互答，是問題主線教學法的重要模式。教師應該注重培養學生的自主提問能力，通過小組學習模式為學生搭建互問互答的平臺，讓學生在小組中充分展開交流和思考，增進學生共識，使學生圍繞不同觀點展開討論，營造良好的學習氛圍。需要注意的是，不同學生之間的問題意識、歷史知識儲備、探究能力等存在差異，教師需要落實分層教學策略，根據學生能力把學生分到不同小組之中，針對A 組學生的歷史問題可以難一些，重在培養學生的歷史核心素養；針對B 組學生的歷史問題要注重基礎知識的鞏固；針對C 組學生的歷史問題要簡單一些、有趣一些、生活化一些，通過對不同難度和內容的歷史問題的安排，提高不同學生的歷史學習效果。小組長作為組織者，要保障每一位學生的回答和參與機會，鼓勵組員提出不同的觀點，大家圍繞不同觀點展開切磋。

（七）圍繞問題，創新初中歷史教學的方法

問題主線教學中，初中歷史教師只有不斷創新思考，才能打開新的教學局面。隨著信息化時代的發展，很多歷史學習資源都能通過互聯網獲取，特別是一些歷史題材方面的電視電影，教師能夠從中挖掘到有趣新鮮的歷史問題，引導學生進行思考。比如在學習“反法西斯同盟”的相關知識時，教師可以給學生播放電影《至暗時刻》，讓學生帶著問題去觀看，學生可以把自己的問題發送到線上留言區，和網友一起探討和交流。隨著短視頻的興起，教師還可以把歷史問題融入短視頻中，讓學生通過觀看三五分鐘的視頻，獲得思維的發散和思想的啟迪。教師還可以帶領學生走出校園，去歷史博物館等場地進行實地參觀和學習，讓學生通過一件件歷史實物，在頭腦中自主形成一個個問題，一邊觀看一邊解答，必要時候把所思所想記錄下來，回去之后借助互聯網獲得答案，從而鍛煉學生的自主學習能力。

（八）重視問題，增強歷史教師的問題教學意識

初中歷史教師要從自身做起，充分認識到問題主線教學的意義，改進灌輸模式，對于自己的提問效果多加研究，多吸收學生的意見和建議，不斷提升問題的針對性和有效性。教師要尊重初中生的歷史基礎，問題不能過難，同時要激發初中生的學習潛能，鼓勵學生在遇到難點問題的時候多思多學，逐漸改善學生的學習依賴心理。一些教師主觀上認為問題會影響到課堂教學進度，因為問題一經提出，就勢必需要留給學生交流和討論的時間，這樣會消耗掉一部分授課時間。再有一些教師對初中生的歷史判斷能力缺乏信心，種種因素交織在一起，都會影響到初中歷史教師的提問動力。針對這些現實狀況，教師需要在備課階段優化教學內容，把教學目標融入問題之中，學生通過解決一個個歷史問題，能夠有效獲得對本堂課歷史知識的學習，同時提升探究能力，形成以問題促教學的教學景觀。

五、“問題主線”教學法在初中歷史教學中的反思

問題主線教學法的最終目的，是促進學生的更好發展，因此歷史教師在通過主動提問漸漸改變了學生的被動學習模式之后，應該讓學生自主提問、思考問題、解決問題，使問題主線教學的實踐更加契合學生的歷史鉆研興趣和個人潛能。如果教師總是擔當問題的提出者，學生的學習依賴心理就很難得到改變。對此，教師可以在預習和復習等環節中，鼓勵學生通過設問和答問來提升預習深度，同時查漏補缺。教師還可以開展翻轉課堂，讓優等生上臺作為老師，給大家講解歷史課程，其他學生可以隨時向優等生提出歷史問題，通過學生之間的互動，讓一個個問題成為推動歷史課堂的重要引擎。此外，如何讓問題環環相扣，層層推進，構建主線問題和支線問題之前的聯系，是初中歷史教師應該思考的問題，有的歷史教師只是在課堂上提出一兩個問題，無法覆蓋整堂課的內容，淺嘗輒止，灌輸依然是主導，這是不對的，應該在提升問題頻次的同時，加強問題的有效性，促進問題之間的銜接，從教學內容出發，避免提出不相關的歷史問題。當然，問題也不能過多，以免影響到學生的知識吸收，特別是對于那些喜歡鉆研的學生，他們往往自己就能自問自答，無須教師進行問題引導，對于這樣的學生，教師就要給予學生獨立思考的機會。

六、結語

培養初中生的問題意識和解決問題的能力，是新時期初中歷史教學的重要方向，初中歷史教師需要從教學內容出發，有目的地設置有效的、新穎的、能夠引發學生主動思索的問題，以發散學生的歷史思維，引導學生的價值取向，助力學生的綜合發展。