新時期學校德育資源的開發與利用初探

代文韜

（甘肅省張掖市甘州區思源實驗學校，甘肅張掖 734099）

“立德樹人”是我國新時期教育的根本任務，所謂“立德”是指要堅持德育為先的原則，通過對學生正面的引導和教育來實現對學生的感化和激勵；而“樹人”則是指要堅持“以人為本”，從教育對象的實際出發來選擇合適的教育方式，來塑造、改變和發展學生，使學生在提升必備品格、關鍵能力的同時，還能夠培養正確的價值認知，促進全面發展。由此可見，德育教育在新時期的學校教育工作中占據重要地位，需要充分重視并且扎實推進。學校開展德育教育工作，不能僅僅依靠教師簡單的說教，而是需要依賴德育資源的輔助。所謂“德育資源”是指對培養學生的德行起作用的一切積極因素，涵蓋了人力、物力、財力等顯性資源，也包括知識、經驗、信息等隱性資源，具體來說范圍非常廣，包括了自然資源、社會資源、學校資源、家庭資源、國家資源、地方資源、歷史資源、現實資源和網絡資源等。但是從學校德育教育的現狀來看，德育資源的開發與利用方面存在明顯的短板，對此，教師需要結合新時期德育工作的新要求來合理開發和利用德育資源，從而提升學校德育工作的實效性。

一、當前學校德育教育的現狀

（一）對德育教育不重視的問題依然存在

雖然新時期的素質教育強調促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，要求把德育教育落實到教育教學工作的各個環節，但是受社會環境的影響，一些學校的日常工作還是重點落在“智育”上，無論是在時間上還是在精力上，都以文化課教學為主，甚至過于關注學生的考試分數。一些學校在德育教育的內容上也是以要求學生遵守各項規章制度、不違紀等內容為主，對于學生良好的思想道德品質的培養以及積極的價值追求的引導不夠，或者存在德育教育功利化的行為，就是為了完成德育教育的任務而開展德育教育，影響了德育教育的效果。

（二）對德育資源的利用范圍較窄

新時期的德育教育工作提倡落實“三全育人”的要求，即做到全員育人、全過程育人、全方位育人。但是從教育現狀來看，學校德育工作內容相對單薄，方法與形式也比較單一，德育教育以說教形式為主，德育教育的內容要么是上傳下達，要么是針對班級近期出現的各類問題進行針對性教育，難以真正走進學生的內心，而德育教育的內容也缺乏前瞻性，經常是“老生常談”的內容，對于學生來說缺乏新意，特別是缺乏內容上的突破。很多班主任在德育教育資源的開發上缺乏主動性，其著眼點基本上集中于“學生聽話”“專注學習”這些問題上，難以滿足新時期德育教育的新要求。而且在開展德育工作的過程中，基本是班主任在“單兵作戰”，并未充分利用學生、其他任課教師和家長等多種資源，也就難以形成德育教育的合力，以至于影響了教育效果。

（三）德育教育內容不能與時俱進

根據《中小學德育工作指南》的要求，新時期的德育教育工作的主要內容應該包括社會主義核心價值觀教育、理想信念教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育這五部分內容，其著眼點是促進學生核心素養的真正提升和逐步發展，為學生的終身成長打下堅實的思想基礎。而學校德育工作在具體落實過程中，往往無法真正做到與時俱進，德育教育的內容僅僅著眼于學校教育、教學、管理的當前實際要求，缺乏針對學生長遠發展的有效設計。且德育教育開展的路徑基本上是借助班會課或者學校組織開展的各項活動來推進，學生被動參與的現象較為明顯；很多德育教育內容的選擇更多是從教師主觀認知的角度進行內容設計，與學生的契合度存在一定的距離，例如學生的心理健康教育問題目前越來越普遍，但無論是學校還是班主任都缺乏有針對性的設計，導致德育教育與整體教育的要求不太契合，影響了學校德育教育工作的效果。

二、新時期學校德育資源的開發與利用的策略

（一）思想上重視、行動上落實

教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“育人先育心。”這里的“育心”指的就是德育教育，這依然是在強調德育教育的重要地位。而要想做好新時期的學校德育教育工作，就要以豐富的德育資源為支撐和依托，通過多樣化的德育教育活動來開展相關工作。對此，學校和教師首先要在思想上重視德育教育工作，要充分認識到其在學校工作中的重要性以及在學生成長中的重要性，要根據《中小學德育工作指南》中的具體要求，重視德育工作的開展，重視德育資源的開發與利用，具體可從以下方面入手。

從學校層面來說，首先要做好組織、領導工作，要根據上級部門的要求把德育教育工作納入學校每學期的工作計劃中，并結合學校自身狀況，創建富有學校特色的德育教育體系。其次，要加強條件保障，即做好德育工作的經費預算，同時做好德育教育場所、環境、設施的建設，根據學校德育教育需求購買相關的書籍、報刊等資料。再次，強化德育教師隊伍建設，從學校角度來說“人人都是管理者”，所以在德育隊伍中，學校要組建由學校德育處為領導、以班主任為中心、以任課教師為輔助的全員德育管理隊伍，鼓勵其發揮專業優勢，這也是開發利用德育資源的重要途徑。最后，要重視督導與評價，要把德育教育資源的開發、利用以及德育工作的開展情況納入學校對教師的評價體系中，使廣大教師重視德育教育工作的開展以及德育資源的開發，這也能夠提升德育工作的實效性。

從教師層面來說，首先要發揮教師的專業優勢，根據新課改的要求，各學科在教學中都要重視德育教育的滲透，要根據三維教學目標的要求，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教育全面滲透到教學之中，而“情感態度與價值觀”基本上與德育教育相契合，從學科核心素養培養的角度來說，它也涵蓋了對學生必備品格和正確價值觀的培養，這也是在滲透德育教育，也就有利于德育教育資源的積累。其次，要重視教師德育教育意識和教育能力的培養，鼓勵各學科教師積極挖掘學科德育教育的有利資源，充實到德育教育工作內容中，特別是要重視發揮思政教師在德育資源開發中的優勢，充分發揮思政教師的作用。

（二）理清德育各要素與德育資源之間的關系

學校德育教育工作的開展需要詳細規劃、科學推進，教師要根據德育教育的要求來合理開發和應用德育教育資源，因此厘清德育教育各要素和德育資源的關系是有效開發和利用德育資源的重要前提。具體來說，需要厘清以下關系。

首先是德育目標與德育資源之間的關系，教師利用德育資源時要明確德育目標，即在明確德育活動對受教育者品德的形成發展方面所要達到的總體規格要求的基礎上，有針對性地選擇德育資源，從而實現內容與目標的統一。其次是德育主體和德育資源之間的關系，教師要從因材施教的角度出發，結合學生的身心特點來選擇德育資源，“適合的才是最好的”。第三是德育內容與德育資源之間的關系，教師要在德育內容的基礎上選擇德育資源，實現二者的高度契合，如此才能夠充分發揮德育資源的輔助作用。最后是德育方法和德育資源的關系，根據新時期德育工作的要求，德育教育工作要注重形式的多樣化，盡量減少單一的說教，例如可以通過文化引領、活動參與、實踐體驗、管理創新等多種方法來開展德育教育，方法的差異意味著教師在選擇德育資源時也要有差異性和針對性，如果采用文化引領的方法，教師可以把我國優秀傳統文化的相關資源素材融入其中，或者是社會主義核心價值觀的相關內容，用相關的文化內容去熏陶學生、感染學生，使學生在耳濡目染中實現德育教育的目標。

（三）培養教師的德育資源意識

在開展德育教育工作的過程中，很多班主任最為苦惱的就是德育資源的匱乏，但實際上缺乏的不是德育資源，而是發現德育資源的眼光和意識。所謂德育資源意識是指教師為了實現德育教育目標，有意識地關注具有德育教育價值的相關事物，并且能夠敏銳、主動地捕捉和利用這些事物的意向性思維活動。教師一旦有了德育資源意識，就能夠在日常的教學和生活中有效加以積累，這有利于解決德育教育過程中資源缺乏的問題，并且使德育教育更加契合學生的學習和生活需求，從而提升德育教育的真實性和實效性。

要想培養教師的德育資源意識，可以從以下方面入手加以引導。首先，要引導教師樹立新的教育理念和德育理念，以學生的全面發展和健康發展為目標，把生活德育理念、賞識德育理念、主體德育理念、體驗德育理念全面融入其中，給學生拓展多元德育空間。其次，要深化教師作為德育主體的意識，“師者，所以傳道受業解惑也”，教師要把傳授知識、技能和幫助學生養成良好的道德品質、法治意識、政治素質、行為習慣等結合起來，幫助學生形成積極健康的人格和良好的心理品質，這樣才會使學生受益終身，這實際上也是教師作為教育主導者的具體體現。再次，教師要提升自身德育教育的專業化水平，“教師專業化成長”已經成為新時期教育發展的新趨勢，而教師的專業化成長既包括教學能力也包括教育能力，實際上就是德育教育能力的提升，這需要教師主動參與到德育教育工作中，除了在學科教學中滲透德育教育，更要積極主動地參與到班級管理工作中來，在教育管理實踐中把“知”與“行”二者結合起來，這也是有效開發和利用德育資源的前提之一。

（四）用多種形式的德育活動促進德育資源的開發和利用

在傳統的學校德育教育工作中，德育教育的形式相對單一，基本上是通過嚴格落實學校的各項規章制度來推進德育教育，培養學生的規則意識和較好的習慣。但是在這種模式下，學生往往會感覺受到了“約束”，其內心存在一定的抵觸心理，導致學校在德育資源的開發和利用上存在明顯不足。

新時期的德育工作鼓勵開展多樣化的德育活動，這對學生來說可能更有興趣和吸引力，也有利于德育資源的開發、利用。首先，要注重課程育人，學校不僅要通過設計德育課程來系統性地開展德育教育工作，還要注重挖掘各學科德育教育的資源，如語文學科的優秀傳統文化教育、歷史學科的愛國主義教育、音體美學科的美育教育等。其次，要重視活動育人，把德育目標滲透到學生較為感興趣的活動中，在學生親身體驗的過程中滲透德育教育，例如通過節日紀念活動來進行相關的德育教育，學生可以通過春節、端午、中秋等節日體驗感受中華傳統文化的魅力，如通過清明節掃墓祭英烈活動培養愛國主義情懷和責任意識，通過植樹節活動培養學生的環保意識。再次，實踐育人。德育教育可以走出課堂，走進實踐場地，使學生在親自參與中受到教育和啟發，如走進敬老院，培養學生尊老敬老的意識；走進社區開展義務勞動，培養學生的勞動意識；而帶領學生走進法院、少管所則能夠培養學生遵法守法的意識。這些多樣化的活動不僅拓展了德育教育的空間，也有利于開發和利用德育教育資源。

（五）調動多方力量推進德育教育資源的開發和利用

新時期的教育工作，需要發揮學校、社會和家庭的協同育人功能。據此，在開展新時期的德育教育工作時，有必要調動各種力量參與其中，這也有利于德育教育的開發和利用。學校自身的德育資源就是德育的寶貴財富，其既具有德育的共性功能，又具有貼近學生、感同身受的獨特優勢，學校要充分加以利用；社會資源能夠為德育教育的開展提供強大助力，如每年的法治教育月，學校就可以邀請轄區的派出所民警開展普法講座，以培養學生的法治意識；家庭資源也是開展德育教育的內容之一，可以充分利用家長職業的多樣性，來開闊學生視野，培養學生的責任意識。

綜上所述，在新時期的學校工作中，德育教育工作是重要內容之一，開展學校德育教育工作需要充分挖掘和利用各種德育教育資源，這樣不僅能夠豐富德育教育的內容與形式，還能夠提升德育教育的針對性，從而促進學生的全面發展和健康成長。