以讀促寫在初中英語教學(xué)中的運用芻議

張之品

（甘肅省民樂縣第四中學(xué)，甘肅民樂 734500）

在初中英語教學(xué)系統(tǒng)中，閱讀和寫作堪稱“雙翼”，也是對學(xué)生英語綜合能力進(jìn)行衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。閱讀是外界知識輸入到學(xué)生頭腦中的過程，寫作則是將學(xué)生內(nèi)在的知識輸出到外界中。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作儲備能量；寫作是閱讀的拓展和深化，也是表達(dá)自身的所看、所思的重要方式。二者之間相輔相成，閱讀是為了更好地寫作，寫作則能夠促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。唯有將兩者有機(jī)結(jié)合到一起，才能推動兩者的共同發(fā)展。然而實際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，兩者依然處于割裂的狀態(tài)，以至于阻礙了兩者的共同發(fā)展。對此，積極開展以讀促寫，全力推進(jìn)初中英語課堂教學(xué)改革，成為一種必然趨勢。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，在閱讀方面，不僅規(guī)定了15 萬詞以上的課外閱讀量，還要求學(xué)生在閱讀過程中，能夠理解文章中的邏輯關(guān)系，精準(zhǔn)捕捉文章的中心主題，掌握文章的情節(jié)內(nèi)容；能夠在閱讀中厘清不同文體，掌握不同體裁文章的特點；對于在閱讀中遇到的生詞，可以進(jìn)行科學(xué)推理。在寫作方面，則要求學(xué)生能夠結(jié)合寫作要求，收集、準(zhǔn)備寫作素材；能夠獨立完成短文寫作，并通過教師指導(dǎo)，進(jìn)行有針對性的修改；能夠?qū)θ蝿?wù)、事件等進(jìn)行簡單描述；能夠根據(jù)圖示進(jìn)行簡單說明。

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語閱讀和寫作作出了明確要求，但當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期效果。一方面，教師過分關(guān)注英語基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視了閱讀和寫作訓(xùn)練。目前，初中英語尚未脫離傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的束縛，課堂教學(xué)都緊緊圍繞英語詞匯、語法進(jìn)行講解，并借助海量的題目進(jìn)行練習(xí)。即便是進(jìn)行閱讀教學(xué)，也是按照“翻譯課文—講解詞匯和語法—完成課后題目”的流程進(jìn)行。而針對寫作教學(xué)來說，教師常常是布置完寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練。可以說，當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的通病就是“片面重視知識訓(xùn)練”，對英語閱讀、寫作能力關(guān)注不夠，難以真正提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師忽視了閱讀和寫作之間的聯(lián)系。結(jié)合輸出和輸入理論可知，閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)相輔相成。但在教學(xué)實踐中，英語教師尚未意識到這一點，常常孤立地開展閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)。這種缺乏銜接的閱讀和寫作教學(xué)，難以真正提升學(xué)生的英語語感，無法真正提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)［1］。

二、以讀促寫模式在初中英語課堂教學(xué)中的價值

（一）以讀促寫概述

結(jié)合輸入和輸出理論可知，閱讀過程屬于知識的輸入階段，學(xué)生通過閱讀這一行為，感知世界，獲得語言文字能力，并促進(jìn)思維、審美等方面的發(fā)展；寫作則屬于知識的輸出階段，是將已經(jīng)內(nèi)化的知識，借助相關(guān)的語言文化，將自己的觀點、情感表達(dá)出來。在這一背景下，以讀促寫教學(xué)模式開始受到重視，并得到教師的青睞。顧名思義，以讀促寫就是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，即引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這一行為，獲得與寫作相關(guān)的知識，包括語言、素材、文章布局、寫作技巧等，經(jīng)過自身內(nèi)化和重建之后，以寫作的方式輸出出來。在以讀促寫教學(xué)中，閱讀和寫作不再處于“孤立無援”的狀態(tài)，而是真正融為一體。

（二）以讀促寫教學(xué)價值

首先，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生害怕寫作的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式下，不愿寫作、寫作難是困擾學(xué)生的兩大難題，致使許多學(xué)生逐漸喪失寫作自信心。對此，教師通過應(yīng)用以讀促寫模式，結(jié)合初中生的知識掌握情況、興趣點、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考、一邊閱讀一邊探索，主動吸收和借鑒，從而更好地開展英語寫作。如此，學(xué)生能夠逐漸形成積極的寫作態(tài)度，使得英語閱讀和寫作逐漸進(jìn)入良性循環(huán)之中。

其次，有助于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。以往，學(xué)生的文章存在明顯的東拼西湊、邏輯混亂、缺乏深度等問題。在這一背景下，在英語教學(xué)中運用以讀促寫教學(xué)模式，使閱讀不再是簡單的閱讀活動，學(xué)生開始有意識地收集寫作素材，關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。久而久之，學(xué)生的語言積累也逐漸增加。如此，學(xué)生不僅克服了寫作中面臨的困難，寫出來的文章也更有深度，真正提升了英語寫作質(zhì)量。

最后，實現(xiàn)了閱讀和寫作的雙贏。鑒于英語學(xué)科的特點，教師唯有關(guān)注學(xué)生的英語聽說讀寫能力，才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以讀促寫教學(xué)模式徹底突破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中存在的“讀”“寫”割裂的狀態(tài)，將兩者融為一體，實現(xiàn)了兩者的同步發(fā)展。同時，在這一過程中，學(xué)生的思維能力也隨之得到發(fā)展，滿足了英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)［2］。

三、初中英語以讀促寫教學(xué)開展策略

（一）基于以讀促寫做好課前準(zhǔn)備工作

高效課堂來自有效的課前準(zhǔn)備，英語教師應(yīng)從教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)這兩個層面出發(fā)，做好充足的準(zhǔn)備工作。

首先，形成“以讀促寫”教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，集中反應(yīng)教師對“閱讀和寫作”關(guān)系的認(rèn)知。新形式下，英語教師唯有理清閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，將兩者融為一體，樹立讀寫整體化教學(xué)觀念，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時，為了保障以讀促寫教學(xué)模式的順利開展，教師還應(yīng)堅持生本原則，以學(xué)生為中心，將其作為以讀促寫教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿。

其次，形成“以讀促寫”教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著整個英語課堂的方向。以往，英語教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，存在明顯的分離現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)象，在實施“以讀促寫”教學(xué)時，教師可將寫作目標(biāo)融入閱讀教學(xué)中，使二者完美融合到一起。同時，在設(shè)計“以讀促寫”教學(xué)目標(biāo)時，教師還應(yīng)提前做好學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生已有的英語成績、認(rèn)知思維水平、興趣愛好等，設(shè)計出與其認(rèn)知水平相契合的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“When was it invented”的教學(xué)中，為保障課堂教學(xué)的順利開展，教師就可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，增加寫作教學(xué)目標(biāo)，即“圍繞課文中故事內(nèi)容，對相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行收集和整理；結(jié)合閱讀材料，圍繞文章的主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練”。如此一來，通過以讀促寫目標(biāo)的融入，就為以讀促寫教學(xué)模式的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

最后，尋找“以讀促寫”訓(xùn)練著力點。在“以讀促寫”的訓(xùn)練中，精準(zhǔn)捕捉“以讀促寫”的訓(xùn)練著力點，是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。對此，教師可以從現(xiàn)行的英語教材出發(fā)。當(dāng)前英語教材進(jìn)行了變革，其內(nèi)容不僅具備時代性，也更加貼近學(xué)生的實際生活。鑒于此，結(jié)合初中生的寫作訓(xùn)練要求，教師就可以從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，捕捉其中蘊含的讀寫結(jié)合訓(xùn)練“著力點”。例如，在“Where did you go on vacation？”的以讀促寫教學(xué)中，其主題是“度假”，與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，每個學(xué)生都具備大量的寫作素材。因此，教師就可以將本文的中心話題作為“著力點”，為學(xué)生設(shè)置以讀促寫的訓(xùn)練任務(wù)［3］。

（二）基于閱讀開展寫作積累

面對初中生在寫作中“無話可說”的現(xiàn)狀，英語教師可將寫作融入日常課堂教學(xué)之中。尤其是現(xiàn)行初中英語各個版本的教材，其中所收錄的文章都是經(jīng)過相關(guān)專家、一線教育工作者的層層篩選所得，其質(zhì)量非常高，是對學(xué)生開展以讀促寫訓(xùn)練的重要切入點。基于此，在開展以讀促寫教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中，完成基本的寫作積累。

首先，在閱讀中積累英語詞匯。在英語寫作中，詞匯是“磚瓦”，學(xué)生唯有具備大量的英語詞匯，才能積詞成句、成段，最終形成一篇高質(zhì)量的文章。鑒于當(dāng)前初中生在英語寫作時面臨的“詞語匱乏、重復(fù)運用某一詞匯”的現(xiàn)狀，教師可引導(dǎo)學(xué)生在英語文章學(xué)習(xí)中，圍繞某一個主題，積累與之相關(guān)的英語詞匯、常用的短語等，逐漸形成自己的英語詞匯庫，以便于學(xué)生在日后更好地開展寫作訓(xùn)練。例如，在“My favorite subject is science”的以讀促寫教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生布置積累任務(wù)：將與其相關(guān)的英語詞匯、常用句型進(jìn)行簡單積累。同時，為了引導(dǎo)學(xué)生有效掌握常用的句型，教師可以設(shè)計相關(guān)問題，使學(xué)生熟練掌握“whatisyourfavorite……？Myfavoritesubject is……/why do you like……？Because it is……”等句型。

其次，依據(jù)閱讀文章積累寫作素材。現(xiàn)行的英語教材是一個寫作的素材寶庫，其中蘊含著大量的寫作素材。例如，在“How often do you exercise？”的以讀促寫教學(xué)中，教師就可以基于文章內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些名言警句、日常用語等，使學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中，形成一定的寫作基礎(chǔ)。

最后，基于閱讀文章積累寫作技巧。現(xiàn)行英語教材中涉及的文章種類繁多，文體格式不同，寫作技巧、框架結(jié)構(gòu)、行文思路也存在顯著的差異性。基于此，在日常閱讀教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行分析，使學(xué)生逐漸形成一定的文體意識、謀篇布局能力等。例如，在“What did you do last weeked？”的以讀促寫訓(xùn)練中，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有意識地增加寫作技巧分析，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞文章中的句式和時態(tài)特征、行文框架結(jié)構(gòu)等展開分析，從而使學(xué)生在文章的閱讀學(xué)習(xí)中，內(nèi)化相關(guān)的寫作技巧。

（三）基于文章開展寫作訓(xùn)練

學(xué)生經(jīng)過閱讀積累，雖然已經(jīng)掌握了相關(guān)的英語詞匯、寫作素材、寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)，但這僅僅屬于語言的輸入階段，還應(yīng)對其進(jìn)行內(nèi)化，借助多種多樣的寫作訓(xùn)練，將其輸出出來。因此，初中英語教師在日常教學(xué)中，可以結(jié)合實際情況，靈活開展仿寫、續(xù)寫、改寫等寫作訓(xùn)練。例如，在“What is the highest mountain in the world”的以讀促寫訓(xùn)練中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果，先在文章中找出自己最喜歡的一段話，或者結(jié)合文章中的疑問句、祈使句等，對其寫作手法進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上展開仿寫訓(xùn)練。再如，在“Where did you go on vacation？”的以讀促寫訓(xùn)練中，教師就可以結(jié)合本課的中心主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“My summer holiday”，采用仿寫的方式開展寫作訓(xùn)練。

需要說明的是，在以讀促寫訓(xùn)練中，部分學(xué)生雖然已經(jīng)在閱讀環(huán)節(jié)中完成了寫作積累，但在寫作的時候，依然面臨著思路不清、不知道如何安排的現(xiàn)狀。基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的過程中，還應(yīng)通過問題引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生厘清寫作思路。例如，在“I’m watching TV”的以讀促寫訓(xùn)練中，基于學(xué)生沒有形成明確寫作思路的現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練時，就可以先利用班級中的多媒體技術(shù)平臺，將不同類型的電視節(jié)目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中思考教師提出的問題：“What kind of TV programs do students like?”使學(xué)生通過觀看電視節(jié)目形成基本的了解，并說出在諸多電視節(jié)目中自己最喜歡哪一種及原因，之后教師可以借助電視的定時功能，向?qū)W生出問題“Do you know why TV has the function of timing?”如此，教師通過引導(dǎo)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入特定的語境中，并從中理清寫作思路［4］。

（四）基于以讀促寫實施多元評價

初中英語教學(xué)中，以讀促寫教學(xué)活動的展開，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。而以讀促寫教學(xué)活動展開效果如何，則需要借助教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)進(jìn)行落實。基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中存在的諸多弊端，以讀促寫教學(xué)應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。首先，集過程與終結(jié)評價相結(jié)合。以讀促寫教學(xué)評價不僅要對學(xué)生的文章進(jìn)行評價，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在讀寫過程中的表現(xiàn)，對兩個過程的評價比例進(jìn)行合理安排，確保以讀促寫評價的全面性。其次，學(xué)生自評和他評相結(jié)合。為充分提升教學(xué)評價效果，教師應(yīng)堅持新課程下的生本教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以評價者的身份，圍繞教師提供的標(biāo)準(zhǔn)展開自我評價。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行相互評價。等學(xué)生完成評價之后，教師進(jìn)行總結(jié)性評價。如此，通過三種評價的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)ψ约盒纬汕逦恼J(rèn)知。最后，激勵和發(fā)展相結(jié)合。在以讀促寫教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還應(yīng)運用賞識的眼光，努力挖掘?qū)W生身上潛藏的“閃光點”，通過持續(xù)肯定、賞識和鼓勵等方式，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，使其以更好的狀態(tài)參與到以讀促寫的訓(xùn)練中。

綜上所述，以讀促寫訓(xùn)練的開展，將英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)緊密結(jié)合到一起，不僅體現(xiàn)了英語學(xué)科的特點，也促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積累，在寫作中完成內(nèi)化，真正提升了初中生的英語綜合素養(yǎng)。初中英語教師唯有徹底打破閱讀和寫作教學(xué)“單打獨斗”的現(xiàn)象，積極開展以讀促寫訓(xùn)練，才能促使學(xué)生在訓(xùn)練中實現(xiàn)閱讀和寫作的雙贏。