高中物理教學如何引導學生自主學習

徐克廣

（甘肅省鎮原縣平泉中學，甘肅鎮原 744517）

自主學習即與傳統學習方法相對的一種現代化學習方式，強調學習者對知識的自主探究、思考與活學活用，而非一味地接受和死記硬背知識。由于在以往高中物理課程中存在死記硬背的刻板學習行為，部分高中生物理學習興趣與質量均出現下降趨勢，直接影響了高中物理教學效果與可持續發展。因此在新課程改革背景下，高中物理教師應在教學中大力推廣學生自主學習模式，積極引導學生進行自主學習，培養其良好的物理自學能力。

一、高中物理教學引導學生進行自主學習的現實意義

首先，在高中物理教學中引導學生自主學習，具有培養其獨立學習習慣的現實意義。高中生離開高中、走進大學，相當于正在向社會邁進，而參與社會生活通常需要他們具備良好的獨立學習能力與習慣，只有具備自主學習能力、懂得不斷提升自我的學生，才能在未來更好地適應社會。所以教師利用寶貴的高中物理教學機會，應有意引導學生進行自主學習，順應時代發展，利用高中三年時間培養其自學能力，使其形成獨立學習的習慣，提高社會適應性。

其次，在高中物理教學中引導學生自主學習，有益于提高其高中物理學習效率。由字面含義可知，自主學習就是高中生在沒有外力支持下憑借自身本領探究知識的一種學習方式，教師越是引導學生進行自主學習，越能促進其提高自主學習能力，使其練就獨立探究知識的優秀本領［1］。將獨立探究知識的優秀本領應用在對物理知識的具體學習中，自主發現并解決一系列物理問題，可在一定程度上提高學生的物理學習效率，增強高中物理學習質量。

最后，在高中物理教學中引導學生自主學習，能夠使學生形成熱愛物理的品質，有助于社會物理人才隊伍的建設。高中階段的物理教學不僅是向學生傳授學科知識，還包括學科思想，學生通過自主學習深化對學科思想的感悟，在潛移默化中形成更加積極健康的物理學習情感，于無形中增強對物理的熱愛，主動對物理展開更深層次的鉆研，對社會物理人才隊伍的建設大有裨益。

二、高中物理教學引導學生進行自主學習的基本手段

（一）培養物理志趣

人若志趣不高，心不在焉，雖學無成。志趣，即志向、興趣，是學生在高中物理課程中進行自主學習的內在動機，教師只有充分調動高中生的物理學習興趣，使其形成學物理、用物理的遠大志向，才能持續地引導他們的物理自主學習，讓高中物理教學中的學生始終保持自主學習活力。對此，教師在教學的具體過程中，可以加強對圖片、視頻、音樂、游戲、故事等趣味性要素的運用，可以適當通過物理學家們的趣事引出課程主題，一邊建構有活力、有趣味的課堂，一邊樹立物理學家們的榜樣形象。學生既能感受到物理學習之趣，形成積極的自主學習興趣，也能在物理學家榜樣的影響下重建物理學習遠大志向，強化對相應知識的自主探究。

（二）打造合作環境

部分教師在研究高中物理教學引導學生自主學習的方法時，通過調查問卷了解學生自主學習顧慮。問卷表明，多數學生不愿進行自主學習，是因為在自主學習中經常遇到自身難以獨立應對的阻礙，導致自主學習信心不足。為此，以引導學生自主學習為導向，教師可以在高中物理教學中培養學生的合作學習習慣，將自主學習滲透在學生的合作中，組織學生建立高中物理自主學習小組［2］。一個人的智慧是有限的，但無數人的智慧是無限的，在自主學習過程中建立合作互助關系，學生相互幫助、相互啟發，能夠進一步堅定在自主學習中應對阻礙的信心，提高在合作狀態下自主突破阻礙的能力，是落實可持續自主學習的關鍵。在條件允許的情況下，根據各小組學生物理知識關注點的不同，可以建立物理自主學習社團，轉化小組合作形式，凸顯各小組特色，以社團活動引發學生自主學習行為，保證其高中物理自主學習深度與廣度。

（三）拓寬教學空間

高中物理教學中引導學生自主學習，教師可以將互聯網在學生探究物理知識中的巨大支持優勢發揮出來，借助互聯網拓寬物理教學空間，讓學生在更加廣闊、更加開放的空間進行自主學習。學習環境愈發開闊，學生自主探究物理知識的選擇就愈發自由，愈有利于高中物理教學對學生自主學習的引導。比如，根據互聯網在創建高中物理第二課堂方面的優勢，利用微信、騰訊會議、釘釘、云班課等軟件或國家中小學智慧教育平臺，拓寬在線教學空間，教師可以通過錄播課引導學生進行自主學習，指導他們通過信息軟件或平臺自主探究教材內外的物理知識。再者，根據互聯網在優化課堂教學路徑方面的優勢，教師可以利用微課增加課堂知識容量、拓寬教學空間，構建“微課+自主”的學生自主學習模式，通過智能教學白板、多媒體等途徑播放微課視頻，引導學生對微課視頻內容展開自主探究。學生自主學習不僅可以在校內高中物理課堂實現，也可以延伸至校外第二課堂，使高中物理教學全面促進學生自主學習。

三、高中物理教學引導學生進行自主學習的主要策略

（一）以預習為抓手，引導自主學習

學生物理自主學習與預習的關系，好比教師課堂教學與備課的關系，教師想要出色地完成課堂教學任務，必須提前進行高質量備課。同樣，學生想要出色地完成對物理知識的自主學習，提前預習新課必不可少。在高中物理教學過程中，教師可以利用導學案、預習單等工具引導學生對新課物理知識進行獨立預習，將學生的自主學習置于課堂活動之前，使其利用輔導書、教材等輔助資料完成對新知最基本的自主學習，同時培養其在預習中自主記錄困惑的習慣，為課堂以問題為導向的師生知識探究活動奠定基礎［3］。進而在課堂活動中對學生自主提問進行引導，使其主動提出關于新課的思考與疑問。以困惑為支架，學生與教師主動溝通，生生之間自主交流，自主學習由課前預習成功向課堂遷移，促進課堂物理問題的提出與解決，也促進學生自主學習能力的鍛煉與發展。例如，教學人教版高中物理教材必修第二冊“行星的運動”，教師可以引導學生通過課前預習完成“了解地心說和日心說，分析地心說與日心說正確性”“認識開普勒行星運動三定律”等預習任務，要求學生在預習新課的同時手繪開普勒行星運動三定律示意圖。由于搜集課外輔助學習資料、理解教材信息的能力不同，學生通過預習對地心說、日心說、開普勒行星運動三定律會有不同程度的困惑，將困惑與收獲在物理課堂主動分享出來，能得到良好的自主學習反饋。

（二）以生活為抓手，鼓勵自主學習

觀察生活對高中生物理自主學習的促進作用是高中物理教師公認的，如新課標強調的一般，家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題，物理教學應貼近學生生活、聯系社會實際。教師在高中物理教學中引導學生自主學習，可以以生活或社會中的物理現象、物理產品為切入點，鼓勵他們自主探究家用新型電器、公共交通工具、5G 通信技術、游樂場設施等內容背后的物理原理。學生將生活經驗主動遷移到對物理知識的自主學習中，養成觀察生活的良好物理學習習慣，主動在生活中挖掘物理學習要素，如家庭用電需求與區域電能消耗的關系、路由器對周圍電磁場的影響等，深化生活化的物理自主學習。在課堂教學中，教師也可通過生活體現物理原理的實物或現象引出物理課題，調動學生主動學習對應知識的積極性。比如，基于人教版高中物理教材必修第三冊“導體的電阻”進行教學，以“小鳥站在電線上”的生活現象引發學生對“為什么小鳥可以站在電線上”的自主思考，通過書寫板書“電阻”促進他們對該現象對應電阻物理原理的自主學習，既增強課堂教學趣味，也增強學生的自主學習動力。

（三）以實驗為抓手，指導自主學習

實驗是高中物理課程的關鍵組成要素，更是學生獲得物理知識的重要途徑，通過實驗在動手操作中認識物理、理解物理，學生不但可以實現自主學習，還能提高物理實驗設計與動手操作能力，可以促進高中物理實驗教學質量的提高。為此，在高中物理教學中引導學生自主學習，教師可以以實驗為抓手，指導學生在實驗中進行自主探究與思考，使其自主制訂實驗方案、建構實驗模型、完成實驗操作、記錄實驗數據、分析實驗結論、反思實驗失誤、完善實驗學習，例如教學人教版高中物理教材必修第一冊“探究小車速度隨時間變化的規律”“探究加速度與力、質量的關系”時，教師可應用自主策略，指導學生自主完成“小車速度隨時間變化的規律”等探究性實驗，要求他們解釋自己的實驗方案設計思路、實驗操作過程與結論。

（四）以習題為抓手，組織自主學習

解決問題、作答習題是高中生在物理學習中的主要任務，特別是在新高考背景下，學生探究教材基礎知識，應適當了解新高考物理題型，嘗試通過解答典型物理習題總結解決物理實際問題的正確思路，以便鍛煉和提高自身自主解答物理問題的能力，胸有成竹地應對新高考。教師在高中物理教學中對學生進行自主學習進行引導，可以立足習題訓練活動，在教材課后習題、網絡優質習題資源與新高考物理真題中，篩選、整合適量的優質物理習題，監督并指導學生自主完成對習題的分析和解答。同時，根據習題標準答案與解析，引導學生對錯題原因展開自主分析，提醒他們自主整理錯題，利用錯題集等工具總結錯因，定期組織學生自主復盤物理錯題，使其基于習題訓練的自主學習形成“做題—析錯—糾錯—避錯—做題—少錯（或無錯）”的閉環，增強高中生物理習題自主學習效果。

（五）以歸納為抓手，完善自主學習

溫習學過的知識不僅是一件愉快的事情，更是夯實學生學習基礎、完善其自主學習的重要策略。學生在高中階段學習的物理知識是繁雜的，如果未及時對所學內容進行溫習和歸納，學生極有可能隨著時間的推移遺忘某一部分知識，從而影響自主學習與物理教學效果。因此，要引導學生進行自主學習，使學生自主成為高中物理教學的主旋律。為保證教學的完整性，教師還應著眼于學生對知識的自主歸納，利用邏輯圖、框架圖等圖文結合的知識歸納工具，指導學生將所學知識逐一歸納、整合，使其自主建立完整的物理知識體系，監督他們不斷根據學習內容的增加自主補充知識體系、完善知識框架［4］。在此期間，教師可以適當展示學生自主歸納、整理物理知識的優秀成果，如部分學生以歸納知識為目的模仿教師錄制的微課視頻、部分學生梳理的邏輯清晰的章節思維導圖等。學生就此實現對物理歸納與復習方法的自主學習，高中物理教學引導學生自主學習的效果進一步擴大。

（六）以發明為抓手，拓展自主學習

現代生活的進步離不開各項科學發明，物理發明是其中之一，經歷高中階段的物理學習，學生能夠在不同程度上形成對物理發明的熱情，教師要充分利用學生的這一熱情，鼓勵他們勇敢嘗試制作一些物理發明，使其能在物理發明中拓展自主學習內容，深化對教材物理知識的自主理解與應用［5］。為此，立足高中物理教學，以發明為抓手，教師可以組織“我是物理發明家”等主題活動，根據電、磁、力等學生感興趣的物理知識點，鼓勵他們根據自己的創想設計小發明，如磁帶指南針、簡易火災報警器、小小洗衣機等，從提出發明設想、準備發明材料、完成發明制作到展示發明成果、介紹發明作用，都要求學生盡可能獨立完成，減少對學生發明的不必要指導或幫助，避免以自身的想法影響學生基于物理發明的自主學習。在物理發明中遇到自主學習困難，學生可以選擇向父母、同伴、社會專業人士、物理教師求助，也可以利用互聯網搜索解決問題的方式方法。無論如何，他們都能通過參與發明實現個性化的自主學習，使高中物理教學引導學生自主學習的目標落在實處。同時，創新與自主學習的合二為一，能讓學生通過物理發明感受自學物理、自主創新的魅力，因物理發明被認可而形成物理自主學習的成就感，對高中生在物理課程中進行自主學習有著更深刻的促進意義。

綜上所述，自主學習是一種常見的學習能力，是高中生必須在物理課程中形成的一種學習品質，對其物理學習與未來發展有十分深遠的影響。高中物理教師在新時期的物理教學中，應注意對學生自主學習的持續引導，靈活運用引導學生自主學習的基本手段，拓寬高中生自主探究物理的學習空間，為其創造豐富的自主學習機會，盡可能全面地將自主學習滲透到高中生物理探究的各個環節，打破傳統教學定式，讓學生在物理課程中真正落實有效的自主學習。