初中化學教學中學生自主合作意識的培養

陳國虎

（甘肅省武威市涼州區發放鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

化學是一門兼具抽象性和實踐性的學科，既需要學生自主鉆研化學概念和公式，也需要以學習共同體為單位，于合作中探尋化學知識的真諦。這說明教師在化學教學中應為學生提供獨立思考的空間和合作學習的機會，讓學生能夠在自主預習、合作探討等環節或階段中，更加積極主動地投入到化學學習活動中。而且，基于初中生的思維和認知特點，教師在教學形式上也應有所創新，強化學生的能動性和好奇心，促使他們在學習和探索中形成自主合作意識。

一、初中化學教學中培養學生自主合作意識的理論基礎

化學學科的新課標中，將培養學生自主合作意識作為教學的主要目標和教學建議，而這一目標的來源和理論基礎，與學界著名的教育理論息息相關。皮亞杰在認知學習理論中強調，在同伴互教的過程中，兩個人都能從中獲益，他們的思維能力和學習水平會得到明顯提升。從集體動力理論的相關思想中可知，以相同目標展開探究的不同個體，在達成共識的過程中，每一位成員都有十足的重要性，任何一名成員的行為都可能對最終的結果產生重要影響。除此之外，以羅杰斯為代表提出的人本主義學習理論，也指出了自主學習和安全環境的重要作用，意在指導教育者為學習者提供良好的環境［1］。以上述教育理論為指導思想，在初中化學教學中培養學生的自主合作意識，已然成為達成新課標要求的必然舉措，教師應該結合化學的學科屬性、課程性質以及初中生的真實學習水平、認知需求等要素，創建科學、合理的自主合作教學模式。

二、初中化學教學中培養學生自主合作意識的有效策略

（一）準備階段：于課前啟發自主合作意識

自主合作意識的培養不是一朝一夕的偶然結果，而是要讓學生在長期學習生活中養成良好的習慣，只有他們習慣于獨立思考和探究，才能逐漸擺脫被動性學習模式，進而主動加入學習共同體。對此，教師應從設立長期教育計劃，讓學生在課前準備階段形成良好習慣，通過設置專門的自主預習和合作探討板塊，使他們獲得學習和探究的主動權，以此啟發初中生的自主合作意識。

1.自主預習，了解課程內容。在課前準備階段，學生對課程內容和知識結構的了解程度，影響著他們最終吸收和接納知識的情況，而且培養初中生自主合作意識也要依賴高質量的預習活動。對此，針對初中化學學科的課程標準和教學要求，教師應將自主合作的理念融入預習階段，利用紙質任務單、微課視頻、微信公眾號等多種方式和平臺，為學生設計和提供優質的預習任務，啟發初中生的自主意識，指導學生在預習階段理清教材中理論知識的編排順序、明確不同化學概念、反應公式之間的邏輯關系，并能根據自身對于知識的理解和感悟深度，將預習的成果有序填充在任務單中，為課堂教學提供素材和依據。當學生對課程內容有所了解后，教師也可以借助微信群組等互動和溝通方式，聽取學生的預習匯報，采取邊觀察邊記錄的方式，將學生在匯報中提到的重點信息記錄下來，并于最終匯總的過程中，明確學生在預習中遺漏的知識點，將其納入課內教學活動中。學生在此基礎上通過匯報的形式加深知識印象，教師也能明確課程教學的重點，這便是一舉多得的措施。此外，在學生自主預習、自主匯報的過程中，他們的自主意識和主動學習的能力也明顯提高。

2.合作探討，明晰教學重點。除自主預習之外，為給予學生充足的獨立空間和學習機會，教師在課前階段應指導學生展開合作探討，以課前學習小組為單位，指導學生在小組內交流和溝通預習感悟、學習經驗，并由小組長組織全體成員，將自己在預習中遇到的疑惑點和重點內容作為小組討論的話題，要求學生針對相關話題展開討論和分析，促使他們結合以往的化學學習經歷和預習中獲得的知識，表達主觀見解，進而明確教學重點。在探討的過程中，學生不僅能夠深化自身的獨立人格，還能在辯證性思考、猜想、推論的過程中，產生自主合作的意識［2］。再者，教師也可以提前將課堂教學大綱發送給課前學習小組，將課堂教學的流程、涉及的教學內容、教學手段、教學工具等傳達給學生，當各個課前學習小組獲得上述信息后，可以依照教學大綱中的具體內容，對課堂教學的情況進行預設和猜想，以角色扮演的方式，在提問、追問和回答問題的過程中分析課程內容中的重點，并探索突破重點知識的路徑。基于上述分析可知，在課前合作探討中，初中生的自主學習、合作探究意識呈現出上升態勢。

（二）實施階段：于課中培養自主合作意識

在傳統的化學課堂教學中，部分教師習慣于直接展現教材中的基礎理論和公式，要求學生以背誦的方式記憶知識，這種方式雖然能夠讓學生復述或概括知識，卻難以使學生產生獨立自主、合作共贏的意識。因此在課堂實施階段，教師應對課堂教學的形式和內容進行創新，以培養初中生自主合作意識為主要目的和行動導向，創建由游戲導學、任務促學和實驗助學等為主的課堂教學模式。

1.游戲導學，增進生生關系。基于培養初中生自主合作意識的教學目標，教師應以個體和群體相結合的方式，既肯定學生的個性化特征，又尊重學生的群體學習需求，這樣才能同時激活初中生的自主和合作意識，讓他們在保持獨立個性的同時，也能在集體中找準自己的定位。為達成上述目的，教師可以采取游戲導學的方式，根據初中化學課程中涉及的重難點知識，設計趣味化的群體游戲，提前準備豐富的游戲道具和素材，讓學生在拼接公式、轉化公式、面對面猜化學謎語等不同的游戲活動中，了解課內教學的內容，并在與同伴互動和共同參加游戲的過程中，形成互幫互助、共渡難關的集體意識，以此增進生生間的關系，為他們形成自主合作意識奠定基礎。而在游戲導學的課堂模式中，教師應實時觀察導學的情況，設定游戲規則和制度，要求學生在公平公正的氛圍中，體悟到化學游戲的樂趣，并能在游戲活動中運用、回顧化學知識，從而激發游戲活動的導學作用，推動初中生的自主發展和合作學習。

2.任務促學，培育集體精神。單絲不成線，獨木不成林，集體精神是中華兒女的優秀品德，在教學中同樣如此，但是在以往的化學教學中，受到教育觀念、教學進度等因素的影響，部分教師錯誤地解讀了合作學習的理念，僅僅通過簡單的課堂探討，便匆匆完成合作學習任務。對此，為了培養學生的集體精神、自主合作意識，根據化學課程標準中“任務群”的教學要求，制定任務促學計劃，將合作學習小組視為一個整體，綜合小組內部的人員配比、學生的認知層次、知識掌握情況等，設計和布置難度適當、角度新奇的化學學習任務，讓小組成員在解析問題、深度討論等過程中，對課堂教學中涉及的化學概念、教學案例形成新的認知，并在學習任務的驅使下，養成全方位思考和辯證討論的習慣，這樣既有助于化解學科中的重點和難點，也能讓學生養成優秀的思維和行為習慣［3］。另外，在各小組為完成任務而展開實踐探索的過程中，教師可依據各小組成員的真實狀態，以巡查的方式了解學生的合作學習進度和討論進程，及時為小組提供難度和復雜程度更高的問題，提升學生的思維高度，讓他們在理解簡單問題和原理的基礎上，能夠進一步拓展學習和探討的深度，而當他們逐漸加強學習難度時，小組內部的凝聚力也會有所增強，為學生形成自主合作意識鋪墊了基礎。

3.實驗助學，建構合作組織。針對化學的學科特征和課程屬性，在課堂教學中培養初中生的自主、合作意識，離不開實驗活動的支持和幫助。只有將實驗的主動權交給學生個體和組織，才能真正達成培養目標。對此，教師可以創建實驗助學體系，在實驗中建構合作組織，指引合作實驗團體中的成員，自主搜集生活化的實驗器材和道具，共同探討和說明實驗的環節、過程等，并制訂詳細和優化的團體實驗方案，細化每一個成員的職責。長此以往，學生會將自己視為團體中的一員，他們也能夠從集體利益的角度出發，集中展現自己的實驗技能，從而形成自主學習能力、合作研究意識。此外，在合作組織展開實驗活動的過程中，教師也要指導他們安排特定的實驗記錄員，及時記錄實驗的過程，將每一個成員的參與情況、實驗技能、出現的失誤等一一填寫在實驗記錄表中，以便后續做出正確的實驗反饋和總結。

（三）總結階段：于課后增強自主合作意識

1.集體繪圖，增強合作意識。培養學生自主、合作意識是一個長期的過程，所以除了預習和課中教學之外，教師也應于總結階段滲透培養目標，以此強化其自主意識和合作意識。為此，在綜合化學學科的特征和課程教學要求之后，教師可以利用集體繪圖的方式，在課堂上營造輕松、愉快的學習氛圍，為各小組展開小組競賽提供機會和環境，促使他們在繪制化學方程圖、概念解析圖、實驗流程圖的過程中，加深對化學原理、化學反應的印象。而在集體繪圖時，學生各抒己見，通過不斷的磨合和考驗，可以試著站在他人的角度看待問題，進而能夠接受他人的意見，這不僅能夠拉近學生之間的距離，還能促進他們的社會性發展，并完成自主合作意識的培養目標。

2.集體解題，突破思維局限。在解答化學題目時，由于題目自身的抽象性和復雜性，以及初中生思維的局限性，導致學生容易出現思維偏差，從而得出錯誤的答案。對于化學教學中存在的此種情況，從增強初中生自主合作意識的角度來說，教師可以創建集體解題制度，在綜合分析教材例題、中考化學真題和其他來源的題目后，找出與初中生現實生活、思維認知規律相符合的題目，將其作為集體解題活動的素材。為了強化集體解題的效果，教師也要采取趣味化的形式，以隨機搶答、自由演算等方式，讓學生產生創新靈感后于電子白板上書寫解題思路，并鼓勵其他學生進行反駁和推論，從而得出嚴密、科學和正確的答案。在這一過程中，學生的自主意識明顯增強，他們也能找準與人交流和探究的方式，進而突破自身的思維局限性。

（四）拓展階段：于實踐深化自主合作意識

1.設置項目，建設學習群組。經歷預習、課中學習和課后總結三個時期，學生已初步掌握基礎知識，自主合作意識也逐漸覺醒。以此為根基，為了進一步深化其自主合作意識，教師可以將拓展階段納入化學教學體系中，設置項目學習計劃，圍繞著社會中的時事熱點新聞，選擇項目化學習的話題，指導學生建設項目學習群組，于群組中搜集網絡資料、整合相關信息，搭建起認知框架，并在書寫項目報告、計算數據的過程中，明確化學實際問題涉及的多重要素，明確解決具體問題的方法。此外，針對項目化學習活動取得的成果，教師可以開展項目座談會，要求各項目小組以競標的方式，展示本組書寫的方案和得出的結論，從多個角度論述現實生活中的熱點化學問題，探索出創新、環保的解決措施，使學生既能深化化學思維意識，也能在合作學習模式中強化自主學習、合作探究意識［4］。

2.實地探索，推動自主合作。化學學科具有明顯的實踐屬性，與自然界和人類社會的現象息息相關，如果將化學教學的范圍局限于課堂之上，不僅難以增強教學效果，也不利于學生形成自主探究的意識。依據這一邏輯關系，教師可以開啟實地探索活動，利用貼近初中生生活實際的化學現象和化學問題，設計小組實踐任務，要求他們從生活現象中提煉出化學原理和公式，讓他們將課內所學知識與課外實踐融合起來，既能開闊初中生的認知視野，也能改變他們被動的學習態度，進而深化自主合作意識。此外，教師也要提醒學生隨時攜帶簡單的化學實驗道具和器材，在發現化學物質時，及時檢驗和分析，引導他們在互相配合、相互輔助的過程中，探索自然界和社會生活中蘊含的化學真理，從而在增強其科學思維的同時，培養其合作探究的意識。

綜上所述，教師以課程標準為依據、以初中生的實際需求為導向，按照化學教學的階段順序，設計和規劃學生的自主學習和合作探究方案，為他們創建開放、獨立和民主化的學習環境，既能契合以生為本的課程教育理念，也能拉近學生與學生、學生與知識之間的距離，使他們對相關化學概念、公式和實際問題的理解也更為透徹和全面。隨著學生的自主合作意識逐漸增強，他們對不同的事物也會發表不同的看法，其實踐能力和創新思想也會不斷增強。