網絡環境下初中語文有效閱讀策略研究

李衛華

（甘肅省武威第十三中學，甘肅武威 733000）

進入信息化時代以來，網絡環境就一直在影響初中語文教學，“停課不停學”的理念更令這一影響增強。初中語文教師愈發重視網絡環境對教學的影響，愈發積極地探索在網絡環境下指導學生有效閱讀的教學方法。然而，網絡環境下初中語文閱讀教學與傳統教學有哪些異同？由于對這一問題的答案存在疑惑，部分教師并不能很好地把握網絡環境下初中語文閱讀教學的變化趨勢，無法有效變革教學路徑。這也是選擇遵循以下規律展開論述的根本原因。

一、網絡環境下初中語文閱讀教學與傳統教學的異同

網絡環境下的初中語文教學，是對傳統教學的優化和豐富，而不是單一的取代。因此，在閱讀方面二者既存在差異，也有一些共同點。教師想要最大化地利用網絡環境促進學生有效閱讀，首先應準確把握其與傳統教學的異同，明確創新教學基本落腳點。

（一）教學目標與學習主體之同

無論教學環境怎樣變化，初中語文閱讀教學目標與學習主體都固定不變。前者，網絡環境與傳統背景下的初中語文閱讀均將“學生語文知識與能力的提高”置于首位，關心學生語文素養在閱讀過程中的發展。后者，不管尊重傳統還是網絡創新的教學，都彰顯“生本”思想，尊重學生在閱讀中的主體地位。但是，由于傳統背景下的教學空間與內容限制，學生不能在閱讀中很好地發揮主體性，這就使得網絡環境下的教學創新刻不容緩。

（二）教學模式與學習過程之異

傳統初中語文閱讀教學以講授與練習為主，教師一般通過“教學準備”“導入新課”“講授新課”“總結新課”“布置作業”五個步驟指導學生進行閱讀，向其講解文章語文要素與人文主題，學生缺少對文章的自主閱讀和深度分析。而網絡環境下，初中語文閱讀教學重點在于“講授”與“綜合探究”的融合，更重視探究式學習過程。教師在基于傳統課堂向學生講解文章外，也可通過基于網絡環境建立的專門平臺組織學生閱讀，引導其討論文章的語文要素及人文主題［1］。這種教學模式與學習過程之異，更好地打破了初中語文閱讀教學的師生互動屏障，使閱讀環境更開放，教學氛圍更輕松，為學生提供了足夠的自主學習、感悟閱讀的空間，更有利于有效閱讀。

二、網絡環境下，如何促進初中語文有效閱讀

（一）借助網絡資源，加強情境創設

情境教學具有營造活潑氛圍、趣味出示文章內容等功能，教師在網絡環境下的初中語文閱讀教學中有效創設情境，發揮其遠高于傳統情境的教學作用，是促進學生有效閱讀的重要手段。而有效創設情境，教師可以借助網絡中豐富的信息資源加強情境創設力度。比如，在備課階段，根據新授課文章內容，在網絡中通過關鍵詞搜索相關的音頻、圖片、動畫或視頻，利用視頻剪輯軟件整合所收集的資源，使其在融合中更能彰顯文章主題，更能還原文章精彩片段。在導入新課、講解重難點片段時，以直觀、新穎的情境代替傳統出示教材插圖、播放PPT 等情境化教學方法，充分展現文章的意境，讓學生更主動地感知情境，感受其意境，達到“睹境知文”的狀態，提高閱讀學習興趣。學習興趣在各閱讀環節不同情境的共同作用下不斷提高，學生愈發主動地調動自身的主觀閱讀能動性，脫出原有閱讀思維的限制，愿意在閱讀中回歸情境，結合情境信息理解文章內容，閱讀有效性自然而然地提高。

（二）利用網絡環境，篩選閱讀資料

在網課環境下促進初中語文有效閱讀，原因之一在于，基于網絡巨大的信息容量，可以利用網絡環境顯著提高閱讀教學密度，使學生始終在閱讀中處于積極的腦力活動狀態，讓他們在自己的腦力活動中增進閱讀理解，增加學習收獲。據此，教師可以在初中語文閱讀教學中，通過網絡篩選作者生平、文章寫作背景、作者其他代表作、文章影響等閱讀資料，選擇恰當的時機分享給學生，讓學生在自主閱讀之前通過背景資料了解文章基本信息，對作者的理想信念、文章人文主題形成一定的認識，奠定“知人論世”的基礎，再逐步引導其有效閱讀。

此外，應用網絡環境篩選促進學生有效閱讀的背景資料，教師可以將主動權交給學生，使其根據對文章題目與作者的思考，自主圍繞興趣點收集并匯總資料，在收集資料的過程中進一步地了解文章人文主題，為深度理解、有效閱讀做好鋪墊。

（三）發掘網絡素材，豐富課程資源

除了篩選并提供閱讀資料外，網絡中的初中語文教學素材還可用于豐富課程資源，構建“1+x”閱讀教學體系，讓學生在適量的“群文閱讀”中加深對所學文章的思考，深度理解其內涵。因此，教師立足網絡環境下進行初中語文閱讀教學，還應根據新授課文章特點，發掘網絡素材中的“群文”課程資源，整合同主題、同結構、同觀點、同作者等文章，建立“群文”教學體系，適當補充學生的閱讀內容，先引導他們精讀課內文章，再根據所補充課程資源特點，指導其進行拓展閱讀和思考［2］。在拓展閱讀后，引導學生自主總結“群文”與課內文章在寫作方法、人文主題、核心情感等方面的異同，使其說出在“群文”閱讀中對課內文章形成的深刻理解。學生不僅將“廣閱讀，深思考”落實在網絡環境下豐富的閱讀課程資源中，還更進一步地鍛煉了語文閱讀與理解能力，既有助于其對當下所學文章的有效閱讀，也有益于其對之后其他文章的有效閱讀。

（四）建設網絡平臺，優化混合教學

網絡環境下的初中語文教學，可以選擇在一個固定的教室內，在互聯網和多媒體的支持下進行，也可以選擇以專門的課程軟件為依托，選擇更自由的上課地點和時間，在更開放的環境下靈活進行，具有“混合式”特點。基于此，在網絡環境下探索初中語文的有效閱讀，教師可以在以傳統教室為主陣地基礎上，建設網絡平臺，優化混合教學。

1.在線預習，教前檢測。凡事預則立，不預則廢。在網絡環境下，適當的在線預習與教前檢測，不僅有利于學生準確地把握學習內容，也能使教師制訂更科學的教學方案，使教學更加符合學生真實學情。教師可以根據教學計劃與學生有效閱讀目標，由簡入難地歸納幾個問題，將其通過網絡平臺，與閱讀教學計劃、學習目標一同發送給學生，使其按照相關內容自主制訂預習計劃，帶著問題預習文章，按時提交答案，主動反饋在預習中發現的問題。而后，利用大數據等手段，分析學生針對預設問題提交的答案，歸納其提出的其他問題，總結后續教學重點，爭取最大限度地節約教學時間，把課堂“面對面”教學的每一分鐘都用在“刀刃”上，保障有效閱讀。

2.在線閱讀，個性賞析。汲取“停課不停學”智慧，鑒于網絡環境開放性，初中語文有效閱讀教學中，教師可以利用網絡平臺設計線上教學過程，將學生精讀文章的場所從傳統課堂變為線上課堂，使其在線對文章進行個性化賞析。在此期間，教師也可以通過網絡下載電子文檔，彌補學生在傳統課堂采取“讀教材”這一單一方法導致的閱讀文章不足的問題，并按照文章段落特點調整向學生出示電子文檔的規律，使其閱讀學習充滿個性，促進他們對文章各段落的個性賞析。而后匯總在各段落賞析中形成的個性感悟，使其形成對文章整體的有效理解。特別是在線下教學受限的情況下，教師將此方法應用在初中語文教學中，能有效應對線下閱讀阻礙，是保證學生學習效率與效果的必行之策。

3.在線交流，解決問題。初中階段，學生學習任務隨年級的提高而愈發繁重，課堂討論時間因此被壓縮，限制了他們對問題的自由討論。而在語文閱讀中，若討論不夠充分，學生沒有將對文章內容的理解全面表達出來，教師沒有真正了解學生讀之感悟、心中所想，其有效性就無法得到保證，在線交流在處理此情況方面具有一定優勢。基于網絡環境，建設網絡平臺，初中語文教師可以靈活設計在線交流環節，鼓勵學生在線交流并解決閱讀問題［3］。比如，將某文章分為2-3 課時進行講解，針對在前一課時課堂活動中提出并遺留的問題，組織學生到網絡平臺討論，使其利用線上學習工具自主收集資料，匯總答案，并使其在下一課時的課堂學習中，選派代表說明問題答案、分享在線交流問題的過程和體驗。在這樣的在線交流模式下，學生很大程度地節約了線下討論閱讀問題的時間，同時完成了對問題的深入交流和分析，閱讀疑問不斷被疏解，有效閱讀也就水到渠成了。

4.在線合作，小組學習。傳統初中語文閱讀教學中，小組合作學習已然是一種備受歡迎且能夠促進學生有效閱讀的教學方式。但是，其應用存在一定不足——當小組合作全部在課堂展開時，由于教師無法實時監控每個小組的合作學習狀態，部分學生乃至小組若渾水摸魚，就會影響課堂合作學習效率，降低閱讀有效性。對此，為盡顯小組合作學習在初中語文有效閱讀中的優勢，立足網絡環境，活用網絡平臺，教師還可組織學生在線合作。先將學生根據學習特點與閱讀能力進行分組，通過建立學習群等方式，使其形成在線合作學習小組，再逐步完善其個體閱讀學習任務、在線交流解決問題等活動，使其以在線合作的方式進行小組學習，在小組長（即：學習群主）帶領下優化在線閱讀學習過程，提高小組合作閱讀效果［4］。此后，學生將小組在線合作閱讀經驗有效遷移在線下閱讀中，直接在傳統課堂匯報各小組合作閱讀成果，減少不必要的討論，提供課堂合作指向性與邏輯性，讓閱讀更加有效。

5.在線實踐，延伸閱讀。閱讀與實踐是初中語文教學的兩個重要組成部分，相輔相成。有效的閱讀離不開有效的“讀后實踐”，實踐越豐富，越能促進學生對文章的深層認識，使其活用文章語文要素，內化文章人文情感。然而，在初中語文傳統課堂中，實踐與交流面對著同樣的“時間有限”問題，這就要求教師在利用網絡教學平臺時，合理規劃在線實踐活動。比如：根據文章特點，引導學生從喜歡的角度出發評價其內容，在線提交文章短評或人物短評；促進學生在閱讀中的情感輸出，使其在線書寫讀后感并分享；檢測并加深學生對文章語文要素的理解，設計適量的課后檢測題，使其通過在線實踐接受檢測，深思并運用語文要素。如此種種，學生均可在課后的在線實踐中復盤閱讀，再一次思考、應用和表達其重點內容，提高有效閱讀水平。教師通過大數據手段分析學生在線實踐情況，也可以更精準地了解學生之間的個體閱讀差異，從而繼續向其提供針對性的課后閱讀和實踐輔導，使其查缺補漏，持續增強閱讀有效性。

以上策略的運用，可以挖掘網絡環境下的家校共育優勢，教師可邀請家長積極參與。比如，請家長監督學生在線預習，讓家長協助教師指導學生在線交流，與家長溝通學生在線閱讀狀態并制訂教學計劃。使家長成為教師進行語文閱讀教學的重要合作伙伴，真正參與到學生的閱讀學習過程中。教師要繼續強化對學生在網絡環境下閱讀學習狀態的把握，對其有效閱讀有著無盡的促進意義。

（五）正確使用網絡，合理分配時間

應當強調的是，使用上述手段在網絡環境下的初中語文教學中發揮作用，可促進學生有效閱讀，以學生對網絡的正確使用為前提，要求教師指導學生合理分配網絡化學習時間。初中語文教師在網絡環境下進行教學，應在肯定網絡優勢的同時，注意向學生傳授網絡學習方法［5］。比如，在新學期伊始，通過班會向學生說明本學期語文學科網絡學習計劃，系統地向學生說明如何在閱讀中使用網絡工具、利用網絡中的各種資源，對學生在課內外通過網絡收集學習資料的時間做出相對明確的要求，盡量避免學生在線下課堂上大量地自主使用網絡。而后，在網絡環境下的不同閱讀活動中，及時評價學生應用網絡的學習情況，評價其對有限學習時間的使用率，讓學生充分認識在網絡環境下合理安排學習時間、正確使用網絡對于語文閱讀的影響，促進其對學習狀態的自行調整，以更良好的學習狀態促進其有效閱讀。

綜上所述，促進信息技術、網絡資源與初中語文教學的融合，讓學生在網絡環境下有效閱讀，是在嶄新教育環境下培養初中生語文素養的必然舉措。以上從兩部分論述網絡環境下的初中語文有效閱讀策略，先對比了初中語文閱讀教學在網絡環境下與傳統環境下存在的現實差異與相同之處，后說明了教師可嘗試與完善的策略，為初中語文在網絡環境下的閱讀教學提出了一些建議。初中語文教師在網絡環境下完善閱讀教學，可根據實際情況，踐行、調整本文策略，使學生有效閱讀、熱愛語文。