“引導自學法”在高中化學教學中的應用

楊曉昇

（甘肅省莊浪縣教育局教研所，甘肅莊浪 744699）

新課標提倡高中化學教學重視培養學生的自主學習能力，將引導自學法引入化學教改，能夠促進學生形成自主學習的態度和能力，改變化學課堂程式化的教學局面。教師應該明確引導自學法在高中化學教學中的應用意義，根據化學課程目標和實際學情，采用創新、高效的引導自學手段，加強組織學生開展自學探究活動，向學生滲透科學的自學方法和技巧，驅動學生自主參與化學探索，合作解決實際問題，從而全面強化學生自主學習能力和化學素養。

一、“引導自學法”在高中化學教學中的應用意義

高中化學教學領域的引導自學法簡單地說就是教師立足學生的主體地位，根據化學課程內容，采用多種手段引導學生自主學習的教學模式。引導自學法并不單指某種特定的教學方法，而是教師以培養學生自主學習能力、實踐技能、創新意識為出發點，對多項引導策略的整合，包括情境創設、微課教學、問題導學、合作探究等，以達到激發學生主觀能動性、化學探究興趣等目的，從而改觀化學教學局面。

（一）有助于凸顯學生在化學課堂上的主體性

新時期的高中化學教學以提升學生的課堂主體意識為首要任務，然而以往化學教學方式比較古板，學生只能居于被動聽講的位置，制約學生主體意識的有效形成。在高中化學教學中應用引導自學法，最顯著的意義就是有助于凸顯學生在化學課堂上的主體性。在引導自學模式下，教師轉變為學習活動的組織者和策劃者，如教師可以將化學課程知識點編制成微課件，引導學生根據微課規劃，自主研習和攻克課程知識目標，這樣學生就成為化學知識的主動探索者，從而深化學生在化學課堂上的主體地位。

（二）有助于增強學生的化學學習興趣

興趣是學生有效學習化學的內驅動力，化學知識抽象性較強，傳統化學教學沿用的灌輸式教學法，導致學生無法感知化學學習的樂趣，學生對知識的吸納理解效果也不夠理想。引導自學法的核心思想是滿足學生的興趣需求，調動學生對化學課程的好奇心和探索欲，在高中化學教學中應用引導自學法，對增強學生化學學習興趣發揮顯著效用，如教師可以根據化學知識點，挖掘互聯網和生活資源，為學生創設靈動多彩的學習情境，具象的展現化學現象，引導學生圍繞情境發現問題、合作討論，這些都是學生化學興趣得到激發的標志，從而給學生自主學習創造先決條件。

（三）有助于培養學生的化學協作探究能力

化學是一門強調實踐創新、合作探究的科目，然而以往部分教師將講授內容安排得過于緊湊，導致學生互動學習、實踐探究的機會匱乏，久而久之學生協作探究能力的養成會受到不利影響。引導自學法推崇自主、合作、探究的教學思想，在高中化學教學中實施引導自學法，最大優勢是促進學生化學協作探究能力的發展，如在化學實驗課上，教師可以為學生出示實驗課題，提供實驗器材，引導學生以小組為單位，協作開展實驗方案設計、實驗操作、結論探討等活動，使每個學生都能擁有施展才能的平臺，實踐能力、創新精神、合作學習和探究等能力品質獲得同步培育。

二、“引導自學法”在高中化學教學中的應用策略

（一）創設趣味化教學情境，引導學生自主參與化學學習

在高中化學教學中應用引導自學法，教師必須先采用科學的引導手段，使學生對化學課程內容產生興趣，產生強烈的好奇心和求索意愿，從而為學生自主參與化學討論和學習活動鋪平道路。創設情境是引導自學法的主要實踐路徑之一，鑒于化學知識的抽象性，教師在高中化學教學中應用引導自學法時，應該著重創設趣味化教學情境，根據化學知識點、學生的認知經驗、理解能力和興趣愛好，精心選擇互聯網和生活資源，打造直觀、有趣的化學情境，引導學生自主思考和討論，從而實現引導自學法的初步應用。

1.創設多媒體化學情境。信息多媒體素材具有較強的趣味性，適宜作為實施引導自學法的輔助工具。教師在創設多媒體化學情境時，應該根據課程知識點，為學生收集圖片、視頻、動畫等類型的媒材，使用信息設備展示給學生，設計導語和問題，引導學生圍繞多媒體情境展開思維活動和討論行為。如在有關不同硫元素轉化的教學中，教師可以在互聯網平臺為學生收集火山爆發的視頻資料。播放視頻后，教師提出問題：同學們，大家知道火山爆發過程中會產生哪些物質嗎？這些物質中含有哪些化學成分？學生的好奇心被迅速勾起，接下來，教師引導學生結合多媒體視頻和化學教材，自主學習含硫物質和硫元素的概念知識。學生自主吸收化學課程基礎知識點后，教師再回扣到多媒體視頻提問：同學們，能否用硫元素的概念分析火山噴發的主要物質組成？學生立即展開深入的自主分析和交流，準確解釋火山噴發產物的主要元素構成，通過多媒體化學情境的引導，學生就實現對化學知識的理解和運用，從而提高學生自學能力和化學興趣［1］。

2.創設生活化化學情境。化學與日常生活緊密相關，教師立足生活視野創設化學情境，能夠有效引導學生自主學習。創設時，教師應該根據化學課程內容，開發利用學生熟悉并且感興趣的生活現象的展示，可以通過多媒體設備，也可以采用具體的生活實物做演示教具，同時跟進問題導學，引導學生自主在生活情境中提煉化學知識點。如在金屬材料用途的化學教學中，教師創設生活化情境時，就可以出示生活中常見的銅合金、鐵合金和鋼材料等制品，同時提問：同學們，大家在生活中還見過哪些金屬材料制品，能舉出1-2 個例子嗎？學生旋即展開舉例和交流，教師繼續引導：從大家舉的例子可以看出，金屬材料在生活中用途非常多，那么合金有哪些性能呢？怎樣根據用途正確選用金屬材料呢？設問后，教師引導學生自主、合作閱讀教材，找出概括合金性質的內容，并重新出示生活中的合金制品，引導學生根據金屬材料的性質、用途、價格和制造成本，綜合判斷和分析金屬材料的選擇，這樣通過生活化情境的引導，學生就能順利掌握課程知識點，自主學習和思考能力也得到了充分鍛煉。

（二）精心編制教學微課件，引導學生自主了解化學要點

在化學教學中實施引導自學法，教師應該善于利用微課件，為學生展示與化學課程有關的知識資料，規劃自學的內容和步驟，使微課成為學生自學的計劃表和風向標。因此，教師應該根據化學課題，使用信息化技術和軟件，精心編制教學微課件，引導學生跟隨微課指示，自主了解化學要點，從而提高引導自學法的應用效果。

教師在化學教學中借助微課件開展引導自學時，應該立足課程內容和學生的自學能力，靈活使用PowerPoint、Authorware 等課件制作軟件，為學生設計集圖片、視頻、自學計劃于一體的微課件，引導學生按部就班地展開自學活動。如在關于基本營養物質的教學中，教師編制自學微課時，就可以使用PowerPoint，在課件首頁插入生活中含有糖類、油脂和蛋白質的常見食物圖片，在自學計劃界面，用序號依次列出自學任務，包括合作熟悉教材、自學基本營養物質的化學組成及其化學性質，等等。播放自學微課件后，教師組織學生4-5 人結為一組，按照微課中布設的任務，自主探索新課要點知識，教師在此期間不過度干涉學生的自學過程，但是要選擇合適的時機提問，引導學生深入思考和交流，如學生通過合作自學了解基本營養物質的化學組成后，教師趁熱打鐵提出引導問題：三種基本營養物質在化學組成上有哪些異同之處？學生比較并闡述異同后，教師追問：能否通過單糖、雙糖、多糖代表物的分子式，解析其分子組成上分別有哪些特點？學生逐一解析后，教師再引導學生結合微課件和教材，概括基本營養物質的化學性質，這樣在微課件的引導下，學生就能夠高效完成化學自學任務［2］。

（三）開展小組式實驗探究，引導學生自主實操化學實驗

實驗在高中化學教學中占有緊要地位，以往化學實驗以教師演示、學生觀看為主，學生缺乏自主操作的機會，致使實驗教學效果不佳。因此，在高中化學教學中應用引導自學法，教師應該從化學實驗課切入，加強開展小組合作式的實驗探究活動，給學生提供充裕的實驗器材，引導學生自主進行實驗方案設計、手動操作、實驗現象觀察等活動，從而增強學生自學能力和化學實驗探究技能。

教師在基于引導自學法開展小組式化學實驗探究時，應該根據實驗課題，為學生呈現實驗情境資料，或是提出實驗問題，引導學生做出合理的實驗猜想，然后提供空間和器材，引導學生按照實驗猜想，合作研究并確定實驗方案，通過實際動手操作驗證猜想成立與否。如在關于無機物制備的化學實驗課上，教師可以在白板上出示相關原料，同時引出實驗問題：同學們，這一原料要如何處理才能制備出我們想要的物質？學生自主交流并提出猜想后，教師引導學生分組合作設計詳細的實驗方案，并發動學生組際之間展開實驗方案探討，確定最優方案后，教師將實驗裝置、反應物等材料發放給各組，引導學生協作進行手動實操，完成反應物添加、反應條件控制、生成物去除、實驗現象觀察和記錄等一系列操作流程，最后教師出示先前的實驗猜想，引導學生檢驗猜想，探討得出實驗結論，從而實現引導自學法在化學實驗課中的應用［3］。

（四）滲透多樣化自學方法，引導學生自主掌握化學技能

學生的自學能力和化學素養還處于形成階段，教師在化學教學中應用引導自學法時，應該明確方法指導的必要性，根據具體的化學教學活動，選擇適宜的契機，靈活向學生滲透多樣化自學方法，引導學生自主掌握化學技能，從而培養學生舉一反三、獨立思考等能力。

在化學教學中滲透多樣化自學方法時，教師應該根據教學活動和引導自學的需求，擇機向學生傳授圖表總結、批注、記錄常考點等自學方法。如在某單元教學結束后，教師可以引導學生回顧教材知識點和學習筆記，用概念圖、關系圖、思維導圖等方式，繪制單元知識的總結圖表，在圖表中標注各類物質的定義和特性，寫出轉化發生的化學反應條件，使學生順利掌握圖表總結的化學自學方法。再如，在化學解題教學中，教師可以向學生滲透記錄常考點、易錯題的自學方法，引導學生把練習中出現的典型題、易錯題摘記在學習筆記上，教師解析解題依據和步驟后，點撥學生合作總結典型題的考點，自主篩查錯題原因并訂正，把常考點和易錯點詳細記錄在筆記上，便于日后自主查閱和復習，使學生習得記錄重難點的自學方法，從而達到引導自學法在化學教學中的實踐應用目的［4］。

（五）構建互動式評價機制，引導學生自主開展化學反思

過往教師在高中化學教學中應用引導自學法時，經常忽略評價環節，評價是引導學生自主反思和完善不足的主要契機，是引導自學過程中不可或缺的一環。因此，在新時期化學教學中，教師應該結合具體的課堂活動，構建互動式評價機制，引導學生自主開展化學反思，相互點評優點和不足，共享經驗和學習方法，從而拓展學生自學深度。

教師在基于引導自學法構建互動式評價機制時，應該從具體的化學課堂活動出發，提出問題引導學生對彼此的探究表現展開互評，鼓勵學生相互借鑒優勢，針對不足合作研究改進和彌補辦法。如在化學實驗活動結束后，教師設置問題引導學生互動評價：同學們，在實驗探究中，小組內哪名同學的操作手法最規范？你認為自己和同伴的哪項實驗操作需要改進？學生立即參與熱烈的互動評價，教師在期間巡視傾聽，適時引導學生相互交流和學習，如某生被同伴指正實驗操作手法不夠嚴謹，教師可以立即讓學生演示規范的實驗手法，同時提醒被指正的學生認真觀看，嘗試模仿操作一遍，確保同類錯誤不反復出現，這樣通過引導自學和互動評價的有機整合，學生反思意識、交流和自我完善能力都獲得有效培養［5］。

綜上所述，在高中化學教學中應用引導自學法，不但有助于凸顯學生在化學課堂上的主體性，也能增強學生的化學學習興趣，還能培養學生的化學協作探究能力。教師應該創設趣味化教學情境，引導學生自主參與化學學習，精心編制自學微課件，引導學生自主了解化學要點，開展小組式實驗探究，引導學生自主完成化學實驗操作流程，同時滲透多樣化自學方法、構建互動式評價機制，多角度培養學生自學能力和反思意識，從而實現引導自學法在高中化學教學中的圓滿應用。