談情境教學法在小學語文課堂中的有效應用

方程程

（江蘇省蘇州工業園區星瀾學校，江蘇蘇州 215000）

情境教學法是一種師生互動型教學模式，教師結合教學內容以及生活中常見的情境完成設計，幫助學生更直觀地了解語文知識，找到正確的語文知識學習方法。就當前語文教學發展情況來看，情境教學在其中發揮著重要的作用。這種教學方法不僅可以幫助教師降低教學難度，還可以增加學生的學習樂趣，使學生的多種能力得到鍛煉與發展。

一、情境教學法在小學語文課堂中應用的意義

（一）有利于激發學生學習熱情

情境教學法與普通教學方法不同，小學語文教師在應用過程中會發現，創設情境的方法多種多樣，教師可以根據學生需要進行調整，提高學生的參與積極性，激發他們的求知欲望，使學生積極參與到課堂當中。小學生的學習能力及接受能力相對較強，教師要充分抓住這一點激發學生的學習熱情。傳統教學模式很難達到預期的教學目標，甚至還會讓學生感覺枯燥乏味［1］。而在利用情境教學法教學時，教師可以利用問題情境創設、故事情境創設、多媒體情境創設等方法創新語文課堂教學方法。在教育改革背景下，學生的學習態度發生了較大的變化，逐漸喜歡上了語文。由此可以看出，利用情境教學法開展教育工作，非常有利于激發學生的學習熱情。

（二）有利于豐富語文教學內容

小學階段的語文課堂教學內容有限，大部分情況下教師都是從教材角度出發開展教育工作，難以提高教學質量。并且，有限的教學內容會限制學生的能力發展，不利于拓展學生的認知，更不利于推動學生的能力發展。為此，教師需要調整教學方法。而利用情境教學法開展教育工作，可以改變學生發展受限的情況。教師在創設情境之前，以語文教材內容為基礎搜集不同的資料，由課內引向課外，讓學生在學習時可以了解更多的知識，發現語文知識與生活之間的密切聯系，提高學生的學習能力，推動學生的全面發展。

（三）有利于增加學生情感經驗

小學語文教師在教學時，不僅要給學生傳授知識，還應該注重引導學生體會不同的情感，完善學生的思想，促進學生身心健康發展。小學生年齡較小，經歷較少，所以他們的情感經驗較為缺乏，在與他人相處的過程中出現問題時，不知道該如何解決。這非常不利于學生人際交往能力和語言能力的發展。教師在創設情境時，可以利用不同的資料輔助，凸顯不同情境的特點，引導學生在情境中體會不一樣的情感，學習語文知識，豐富情感體驗，從而學會與他人交流。所以說，增加學生的情感體驗能夠推動學生的全面發展，更為高效地發揮情境教學法的價值。

二、小學語文課堂中應用情境教學法時存在的問題

（一）教學開展過于形式化

情境教學法是教育改革過程中逐漸形成的一種新型教學方法，不僅可以改善課堂氛圍，還能豐富教學內容。為了推動教育發展，教育部門倡導教師積極利用情境教學模式開展教育工作。但是，并不是所有教師都了解情境教學模式的使用方法，在實際開展教育工作時，有些教師為了完成學校布置的任務，模仿其他實際教學案例開展教學。由于不同班級間存在較大的差異性，教師并不能在課堂中真正發揮出情境教學的作用，導致整個教學過程過于形式化，影響語文課堂教學效率，非常不利于學生的學習與發展。

（二）情境創設方法單一化

隨著教育教學的不斷發展，情境創設的方法體現出豐富多樣性，既可以吸引學生的注意力，又能夠改善課堂教學氛圍［2］。小學語文教師在利用情境創設法教學時，需要分析語文教學內容，了解小學生當前的學習情況，找到合適的方法創設情境。但在實際教學過程中我們發現，小學語文教師在創設情境時習慣使用單一的創設方法，如利用故事創設情境，或者結合課文內容組織學生表演等。單一的方法并不能充分發揮情境教學法的價值，甚至還會影響語文教學的正常開展。為此，需要語文教師結合現狀不斷反思，創新情境創設方法。

三、情境教學法在小學語文課堂中的有效應用策略

（一）創設視聽情境，營造良好的課堂氛圍

與其他階段的學生相比，小學生年齡較小，活潑好動，對一切新鮮事物都充滿好奇心，不喜歡枯燥乏味的內容。并且，這一年齡段的學生大多情況下都是通過聽覺、視覺等來接收信息，豐富認知。教師要認識到這一點，并將其利用到課堂中。而語文課程對于部分學生來說，缺乏吸引力，難以引導他們積極融入語文課堂教學當中。這也使得教師在開展語文教學時，難以有效活躍課堂氛圍。對此，教師要充分認識到其中存在的問題，增加師生溝通，加強對學生的了解，從學生角度出發對知識內容進行深入分析，尋找合適的情境創設方法，保證語文教學的高效開展，吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，提高教學效率。通過分析發現，利用多媒體技術輔助教學，可以吸引學生的注意力。因為在創設情境之前，教師利用網絡搜集各種視頻、音頻資料，借此打造視聽情境，豐富了課堂教學內容，使語文課堂的氛圍輕松、愉悅，提高了語文課堂教學效率。

教師在創設視聽情境時，需要分析教材內容，而具有故事性的課文更適合創設視聽情境。教師可以結合課文內容搜集相關視頻或者音頻，尤其在講解名著選段的課文內容時，教師可以搜集相應的影視作品，用以吸引學生的注意力，完善教師所創設的情境。同時，教師也可以結合視頻內容開展教學，引導學生更為直觀地理解課文內容。另外，很多教師在利用多媒體創設情境后，會引導學生自主學習，為課堂注入活力，營造出活躍自主的氛圍，讓學生體會到視聽情境為教學帶來的積極影響，自然而然地融入課堂中，提升學生的語文水平，提高教學效率。

（二）創設游戲情境，改變學生學習態度

小學階段的學生年齡較小，自制力不強，再加上他們面對語文課程時參與積極性不高，所以在語文課堂中很難長時間集中注意力。這就需要教師調整教學模式，從學生的喜好出發，改變他們對語文課程的看法和對語文課堂的態度［3］。

在使用情境教學法開展教育工作時，教師發現可以結合語文知識設計游戲情境，以解決小學語文課堂教學內容枯燥的問題。首先，游戲可以吸引學生注意力，讓他們在參與過程中學習到更多知識。其次，游戲情境內容豐富，能夠激發學生學習興趣，從而真正喜歡上學習。再次，在開展游戲活動時，學生之間、師生之間的溝通會增多，距離會拉近，使小學生的語言表達能力得到充分鍛煉。再加上教育在不斷發展，游戲在教學中的應用越來越廣泛，教師可以更高效地將其應用到語文課堂中。除此之外，教師還要了解小學生的實際情況，認識到他們認知能力有限，所接觸的游戲種類較少等問題，在設計游戲時，結合學生的特點，設計自主性強、內容簡單的游戲。

由于語文課程是一門語言類學科，在小學階段會涉及大量的生字、詞匯教學。單純引導學生死記硬背很難達到預期的教學目標，教師可以為學生設計游戲情境，讓他們在游戲中學習和記憶生字、詞匯。比如，教師可以制作大量的生字、詞匯卡片，保證卡片中的詞匯都可以與教室中的物體一一對應。在正式教學開始后，教師可以將學生分成不同的小組，每組學生分發一定數量的卡片，設計“對對碰”游戲，讓他們找到與卡片對應的事物，并貼在上面。哪個小組的學生最先完成游戲，則獲得勝利。為了激勵學生，教師可以在游戲開始之前設置相應的獎勵，如免一次作業、獎勵小禮物等。教師直接利用語文知識設計游戲，能夠增強學生對教學內容的熟悉度，使他們更好地融入游戲中，提高教學效率。

借助游戲的方式設計情境，能夠改變學生對語文課堂的看法，讓他們愛上學習。而且學生在游戲情境中，還能找到與教師、其他學生互動的機會。這樣既可以豐富知識儲備，又能夠鍛煉他們的表達能力、思考能力，有利于促進學生的全面發展。

（三）創設問題情境，引導學生自主學習

在新的時代背景下，學生在課堂中的地位發生了改變，教師要重視學生的主體性作用，主動為學生提供自學機會，以此推動學生的全面發展。為此，教師在創設情境時要堅持以學生為主體的原則，從小學生的實際情況出發。通過分析發現，利用問題設計情境能夠很好地激發學生的好奇心，讓他們的思維和能力得到更好的發展。在設計問題情境時，教師要充分考慮小學生的實際情況，在他們的能力范圍內設計問題，避免打擊其自信心。

首先，教師要分析課文內容，總結符合小學生現狀的問題。語文教學大多以課文為主，一般情況下教師會組織學生閱讀課文，引導他們理解文章內容。但是，單純地讓學生閱讀課文，往往會讓學生感覺枯燥乏味。對此，教師就可以結合課文內容設計問題情境，讓學生融入情境中，明確閱讀目的，進而解決教師所提出的問題。比如，在講解《小蝌蚪找媽媽》這類簡單的故事性課文時，教師可以先總結故事梗概，以講故事的方式為學生創設情境，引導他們融入其中，思考：“當自己找不到媽媽時應該怎么辦？”之后，教師再提出與本課相關的問題：“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”為了回答問題，學生會積極地自主閱讀課文內容。在這個過程中，學生的態度會發生較大改變，并且在閱讀探究過程中結合問題思考，提取課文中的有效信息，從而了解小蝌蚪找媽媽的過程，解決教師所提出的問題。這也使得學生對閱讀有了不一樣的認知，能力得到充分的發展。另外，教師還利用情境教學法改變了語文課堂的教學現狀，使學生的學習能力真正得到發展與提高。

其次，教師要注重課后與學生溝通，了解他們對問題情境教學的看法，總結教學中存在的不足之處，并結合學生的想法調整情境創設方法，找到更符合小學生實際情況的情境創設方法開展教學。通過溝通，教師不僅能夠了解小學生當前對情境教學的看法，還能進一步體現學生在課堂中的主體地位，改變整體課堂氛圍，推動小學語文教學發展。

（四）創設表演情境，豐富學生情感體驗

情境教學法最大的優點是可以將生活實際與課堂知識融合起來，讓學生從自己所熟知的角度出發學習新的知識。語文是眾多學科中最為基礎的一門，與生活的聯系也最為密切。學生在不同的情境中可以聯想到不同的生活經歷，同時在不同的情境中體會到不同的情感。由此可以看出，情境教學能夠豐富學生的情感經驗［4］。但并不是所有的情境都可以讓學生體會到不同的情感，這需要教師結合所教內容搜集資料，引導學生融入其中。而創設表演情境便可以達到這一目的，因為教師會為學生設計表演劇本，學生根據不同的劇情融入不同的情境中，從而感受到不一樣的情感。

教師在開展教學之前，要分析課文內容，判斷是否符合創設表演情境的標準。如《總也倒不了的老屋》《司馬光》《牛和鵝》等課文，都是以故事的形式出現，教師如果單純讓學生通過閱讀學習語文知識，難以凸顯此類課文的特點。為此，教師可以提前整理課文內容，編寫簡單的劇本，之后根據角色需要隨機點名讓學生表演。在表演情境中，學生的學習態度會發生較大的變化，為了表達需要，他們會積極主動地與教師探討，根據表演時的臺詞、內心活動體會課文中蘊含的不同情感，切實感受質樸、無私、聰慧、善良等優秀品質。在教學與父愛、母愛等內容有關的課文時，教師要引導學生將表演情境與現實生活聯系起來，充分體會到其中蘊含的親情，豐富學生的情感體驗。

借助創設表演情境的方式開展教學，能夠提高學生的課堂參與度，使他們更深入地理解課文內容，體會作者想要表達的情感。為此，小學語文教師要重視情境創設法在課堂中的應用，根據課文內容合理選擇情境創設方式，利用合適的情境開展教學，以此提高語文課堂的教學質量，讓學生真正有所收獲。

綜上所述，小學語文教師在探究情境教學法的有效應用過程中，要注重了解當前教育改革的發展情況，以及情境教學法在小學語文教學中的應用意義。只有認識到了情境教學方法的應用意義，教師才有動力探究其具體應用策略。另外，教師還應該從問題出發開展探究工作，并尋找解決方法，總結應用策略，找到符合小學生實際情況的教學模式，改變沉悶的課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，推動語文教育發展，最終實現教育改革目標。