影視資源在初中語文教學中的應用

李英武

（甘肅省武威市涼州區高壩鎮建設九年制學校，甘肅武威 733000）

影視資源具有生動的聲像和豐富的信息，在初中語文教學中引入影視資源，不僅符合語文課程的學科特點，也契合學生的興趣愛好及認知經驗，能夠同步提高學生的語文探究興趣和學習效果，因此教師應該明確影視資源在初中語文教學中的應用價值，根據語文教材內容和教學需求，為學生精心選擇影視資源和材料，開展多姿多彩的語文探究活動，利用影視資源引導學生閱讀理解、合作學習、創意寫作，從而改善僵化的語文教學環境，高效培育學生的語文核心素養及綜合能力，下面就影視資源在語文教學中的應用展開芻議。

一、影視資源在初中語文教學中的應用價值

初中語文教學中的影視資源，主要包括電視劇、電影、紀錄片、動畫、戲劇、廣告片等類型，其基本特點是聲像一體，具有特定的場景、主題和情節。在語文教學中應用影視資源，指教師根據語文教材內容和教學活動的開展需要，在互聯網平臺中為學生收集相應的影視素材，借助影視素材創設情境、講授新課、組織探究、設計作業等，以此達到激趣導學、增強語文教學質量的目的。經過學情調查和理論實踐研究可以發現，影視資源在初中語文教學中的應用價值主要有如下三個方面。

（一）應用影視資源有助于激發學生語文學習興趣

語文課程內容以語言文字為主，具有一定的抽象性，以往教師采用純粹的講授法，很難帶給學生直觀的學習體驗，導致學生對語文學習產生畏難情緒。而影視資源是深受學生喜愛的學習材料，在初中語文教學中應用影視資源，最突出的價值就是有助于激發學生的語文學習興趣。如在語文教學導入環節，教師可以利用與教材內容相關的影視作品片段，為學生創設有聲有色的學習情境，以全面調動學生的視覺、聽覺、思維及情感，同時有針對性地設置問題，引導學生對影視情境進行討論，這些都能活躍課堂氣氛，激發學生探索語文新課的興趣和動機。

（二）應用影視資源有助于擴展語文教學內容

傳統初中語文教學素材比較匱乏，教師和學生只能依賴語文教材和少量的參考書，這不僅會導致學生的知識面狹窄，也會制約語文教學內容的創新。而影視資源的形式和內容都非常豐富，將影視資源引入初中語文教學，能夠顯著擴展語文教學內容。如在介紹一些文學名家和歷史人物時，教師就可以收集以文學名家和歷史人物為主角的影視作品，并播放相關影視片段，然后指導學生結合人物背景介紹，了解相關人物的人生經歷與成就，從而全面拓展初中語文教學內容和學生的知識視野。

（三）應用影視資源有助于設計多樣化語文探究活動

語文是一門強調探究的科目，教師想要提高學生的語文素養及探究能力，必須在探究活動的設計方面求新求異，如此才能使學生產生自主探究意識。影視資源具有引導探究的功能和優勢，在初中語文教學中加強應用影視資源，有助于教師創新設計多樣化的語文探究活動，如在文本閱讀中，教師可以播放與文本內容有關的影視劇片段，先引導學生參考影視劇片段解析文本所描寫的場景和情節，再組織學生根據影視素材和文本內容，合作開展角色扮演、人物性格解讀等探究活動，從而實現語文探究活動的創新和改良，增強學生的語文閱讀理解與合作探究能力。

二、影視資源在初中語文教學中的應用策略

（一）應用影視資源創設情境，喚醒學生的語文學習期待

在初中語文教學中應用影視資源，能夠發揮良好的激趣作用，教師想要將激趣作用最大化，應該善于利用影視資源為學生創設語文學習情境。情境創設法以認知和構建理論為基礎，依托影視資源的教學情境，順應學生的認知能力和興趣需求，教師應根據語文課程目標，收集整理影視資源，創設多媒體情境，提出導學問題，引導學生圍繞影視內容展開互動討論，教師再適時揭示新課主題，從而喚醒學生的語文求知欲和學習期待。

在應用影視資源創設語文教學情境時，教師可以根據課文內容或作者信息，搜集與之相關的影視作品，然后對素材進行二次加工，截取合適的時長和片段，在教學中為學生播放。如在古詩詞教學中，教師在介紹作者背景資料時，就可以收集以作者為原型的影視劇作品，并且把詩詞的創作背景和影視內容對應起來，如詩詞是作者在貶謫時期創作的，教師就可以選取影視作品中反映作者貶謫經歷的片段；若詩詞是作者在游學、異地任職時創作的，教師也可以展示相應的影視片段。在學生觀看完影視片段后，教師可以提問：“同學們，結合影視片段中作者的經歷，大家認為作者在這個時期創作的詩詞，傳達了怎樣的思想感情？”學生立即聯系影視片段分析作者的心境，教師順勢在白板上出示詩詞題目，并對學生說：“下面我們就共同品讀這首詩詞名篇，驗證詩詞傳遞的思想情感是否如大家預測一般。”這樣通過創設影視資源情境，學生對作者的人生經歷、創作意圖及詩詞創作背景都產生了深入了解，同時以濃厚興趣投入詩詞賞析活動之中［1］。

（二）應用影視資源呈現文本，提高學生的閱讀理解效率

文本閱讀是初中語文教學的重要內容，目前學生的閱讀理解能力還處于形成階段，在分析文本內容等方面存在一定難度。影視資源是非常直觀的閱讀教學材料，初中語文教材中的很多文本，都有對應的影視作品。因此，在初中語文教學中，教師應該重視應用影視資源呈現文本，甄選與文本相關的優秀影視作品展示給學生，引導學生結合真實、具象的影視畫面，理解和剖析文字所描繪的場景、人物等，從而提高學生的閱讀理解效率。

在應用影視資源呈現文本時，教師應該針對教材中的小說、名著節選，優選經典的影視劇集，剪輯出與教材文本對應的劇情片段，然后播放給學生，并通過問題導學的方式，啟發學生對照劇情片段，分析文本語言描寫的人物和情狀。如在名著節選閱讀教學中，教師可以根據教材中的名著章節，在影視劇作品中找到對應片段，引導學生觀看。在學生觀看完劇情后，教師提出問題：“同學們，這段劇情講述了一件什么事？一共出現了幾個人物？他們分別說了什么、做了什么？”學生圍繞劇情展開討論和復述，教師在此過程中可以組織學生開展小組交流，相互核對劇情復述結果，指導學生把劇情反映的主要事件、主要出場人物等，先記錄在閱讀筆記上，構建對名著內容的第一印象。接下來，教師帶領學生研讀名著文本，讓學生分組初讀文本，將文本中每個人物的出場描寫、語言動作描寫和環境描寫等文字勾畫出來。然后教師再播放一遍劇情片段，提醒學生細心觀看劇中對人物形象和環境的還原，繼續提問：“同學們，把劇情片段和名著原文結合起來分析，你認為每個人物的性格特征是怎樣的？”學生立即互動表述自己對人物性格的認識，教師時不時向學生發問，如學生認為某個人物的性格是潑辣的，教師馬上追問：“從哪里看出的？能用文本語句或者劇情片段詳細說明嗎？”學生舉例說明每個人物的性格特點后，教師指導學生運用簡練的語言概括各個人物的性格特征，同時把概括內容標注在閱讀筆記中。最后，教師可以引導學生分析名著文本的語言特色：“同學們，名著節選中作者運用了哪些寫作手法和修辭手法？產生了怎樣的表達效果？在劇情片段中有所體現嗎？”學生經過討論和分析，摘錄出文本中的修辭語句和精彩的描寫內容，并聯系劇情片段體會文本的語言風格，這樣通過影視資源呈現文本，學生的閱讀理解能力和學習質量都能夠獲得強化，從而切實發揮出影視資源的教學功用［2］。

（三）應用影視資源開展探究，鍛煉學生的語文探究技能

新課標下的初中語文教學，追求打造自主、合作、探究化的課堂模式，對此教師應開發多元化的資源，設計語文探究活動，給學生提供合作學習與探究的機會。影視資源具有輔助語文教學探究的優勢，教師應當加強應用影視資源開展語文探究活動，借助適宜的影視素材，引領學生開展小組合作、交流表達、互動探索等活動，從而達成語文課程三維目標，鍛煉學生的語文探究技能。

在應用影視資源開展語文探究活動時，教師應該根據語文教學和學生綜合能力的培養需要，落實影視資源素材的合理選擇，同時立足學生共同參與探究的原則，設計合作討論、角色扮演等形式的探究活動。如在小說閱讀教學中，教師可以先為學生播放與小說對應的影視劇片段，指導學生結合影視劇片段開展小組探究式的小說閱讀，在學生通過探討初步了解小說概要后，教師發布角色扮演探究任務：“同學們，影視劇片段中演員的表演非常生動傳神，下面請大家用角色扮演的方式將小說內容演繹出來。”在學生參與角色扮演探究過程中，教師循環播放影視劇片段，指導學生模仿劇中演員的神態、動作和說話語氣，塑造自己所扮演的角色。教師還可以指導學生根據自己對小說內容的理解，為角色創編表情和臺詞，使學生加深對小說內容和角色的感悟，這樣基于影視資源開展角色扮演探究，能夠使學生的語文探究技能和個性品質獲得提升［3］。

（四）應用影視資源優化寫作，激活學生的語文寫作靈感

寫作是初中語文教學的重難點，以往教師實施寫作教學，可用的資源較少，學生面對文題和作文要求冥思苦想，思路閉塞、語言匱乏等情況普遍存在，導致學生作文質量不佳。影視資源不僅能為學生提供充裕的寫作素材，其具備的靈動聲像，也能有效促進學生寫作靈感的迸發。為此，教師應該應用影視資源優化語文寫作教學，補充寫作素材，激活學生的語文寫作靈感。

在應用影視資源優化語文寫作的過程中，教師應該根據作文題目和相關要求，借助影視資源為學生創設寫作情境，或直接將影視素材作為寫作藍本，引導學生參照具體的影視畫面開展創作。如在關于人物描寫的寫作教學中，教師可以在影視資源庫中收集典型的人物故事情節，播放影視素材，然后教師出示文學作品中對這些人物的形象描寫片段。在學生觀看和閱讀之后，教師可以發布寫作任務和要求：“同學們，請大家在影視素材中任選一個人物，參考文學作品中對該人物的描寫方法，融入自己的理解和想象來刻畫人物形象。”在學生寫作過程中，教師可以指導學生觀察影視素材中的人物外貌、著裝以及行為表現等，先寫出人物的大體形象，然后指導學生分析人物描寫片段中的細節描寫、心理描寫等，對作文人物進行細節和心理的補充，這樣通過影視資源優化寫作，學生寫作思路閉塞的情況就能得到有效改善，作文內容也能實現言之有物的效果［4］。

（五）應用影視資源設計作業，創新學生的作業探索模式

作業設計是初中語文教學的關鍵一環，以往語文作業通常是記誦課文，學生參與語文作業探究的興趣十分低迷。影視資源對學生來說具有新鮮感，教師不妨應用影視資源設計語文作業，創新學生的作業探索模式，從而鞏固學生的語文學習效果，促使學生自主開展語文課外拓展活動。

在應用影視資源設計語文作業時，教師應該根據課堂教學內容為學生展示相關影視材料，在影視材料的基礎上，設計開發手動操作、資料收集、課外閱讀、微作文等形式的語文作業。如課堂閱讀語篇和某地的風土人情有關，教師在作業設計環節，就可以先為學生播放一段關于該地區風貌的紀錄片，在學生觀看后，教師引出作業內容：“同學們，通過觀看這段紀錄片，大家不難發現該地區的歷史文明非常悠久，除了課文中反映的風土民俗，還有豐富的文化遺產，請大家課后在互聯網平臺收集該地區的歷史人文資料，分享到學習群中。”在線上作業反饋階段，學生通過分享多種多樣的歷史人文資料，可以更深入地了解課文所描寫地區的文化風貌，這樣在紀錄片資源的帶動下，語文作業的創新性大幅提升，學生的資料收集能力和課后拓展意識也得到提高［5］。

總之，在初中語文教學中應用影視資源，不僅有助于激發學生的學習興趣，也能擴展教學內容，還有助于教師設計多樣化的探究活動。教師應借助影視資源創設情境，喚醒學生的學習期待，借助影視資源呈現文本、開展探究、優化寫作、設計作業，提高學生的閱讀理解和探究能力，激活學生的寫作靈感，創新語文作業設計模式，從而實現影視資源在語文教學各環節中的有效應用。