聚焦生活真情境，讓學習任務群落在實處
——以四年級下冊第一單元《清平樂·村居》的教學為例

江蘇南通市紫瑯第一小學（226000） 徐 云

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”。溫儒敏教授也指出學習任務群是“代表了一種全新的教學理念”，是一種“新的教學方式”。基于此，我們深入鉆研統編語文教材四年級下冊第一單元的課文，結合單元語文要素和人文主題，從學生生活實際出發，將這一單元定位為文學閱讀與創意表達任務群，并科學安排教學過程。首先，創設本單元主題學習大情境“快樂鄉村行”。其次，打破教材原來的編排結構，將本單元課文進行重新組合，讓教學內容更具結構化；設置系列學習任務，分別從“‘畫說’鄉村美景—‘樂享’鄉村生活—‘暢聊’生活之樂”三個循序漸進的子任務來引導學生完成本單元的學習。

《清平樂·村居》是這一單元《古詩詞三首》中的一首詞，是學生整個小學階段學習的第一首詞。整首詞用白描的手法描繪了一家五口的日常生活，質樸清新、其樂融融，恰似一個美麗的桃花源，令人神往。首先，依據文本描寫田園風光和生活，具有濃厚的鄉村生活氣息的特點，我們將學習主題定為“‘樂享’鄉村生活”，這是單元大任務群中的第二個子任務；接著，結合學習任務群，制訂本課的學習目標，設計指向素養提升的語文實踐活動——“鄉村生活訪談”微電影拍攝，旨在讓鄉村生活的美好、和諧等成為學生眼里、口中、心中揮之不去的記憶，讓學生的想象力、表達力、創造力、審美力、思維力等各項能力得到提升。

在學習《清平樂·村居》之前，學生已經學習了《古詩詞三首》中的前兩首詩以及《鄉下人家》和《三月桃花水》兩篇散文，完成了第一個子任務“‘畫說’鄉村美景”的學習，對鄉村美景有了深切的感知，但學生對鄉村生活還不甚了解。由于時空隔膜，特別是城市的學生，對鄉村的生活既陌生又熟悉。因此，本課聚焦“鄉村生活”，創設真實的情境，通過任務驅動的方式進行多樣化的語言實踐與探究，讓學生在互相關聯的語文實踐活動中真正走進鄉村生活，為后面完成子任務三“‘暢聊’生活之樂”的學習做好鋪墊，打好基礎。

下面，我將從以下四個方面來闡釋本節課的教學流程。

一、在畫面想象中，初賞鄉村生活之美好

核心素養下的語文學習任務群應具有情境性、實踐性、綜合性。這首詞僅用46 個字就描繪了宋代鄉村各具情態的人物形象，勾畫出美麗的田園風光和無憂無慮的鄉村生活。教學時，教師應創設學習情境，引導學生開展綜合性的語文實踐活動，讓學生在真實的情境中發展語文核心素養。

教學中，我圍繞本單元的主題大情境——“快樂鄉村行”展開教學。課堂伊始，巧借“舊詞新唱”把學生帶到鄉村生活中去。首先，我鼓勵學生用耳傾聽、用心感受。然后，我讓學生說一說：“你聽到了什么？你仿佛來到了哪里？樂曲給你帶來什么感受？”學生想象著畫面，暢所欲言，很快就進入情境中，不知不覺開啟了美好的“鄉村生活”之旅。接著，我鏈接二年級所學的高鼎的《村居》一詩，借舊知引新知，告訴學生詞是詩的另一種形式，可以和樂而歌。在對比中，我鼓勵學生自主發現詞的一些顯著特點。最后，我趁熱打鐵，借助語文園地里的《卜算子·詠梅》一詞，加深學生對詞的認知。這樣教學，可謂一箭雙雕。

學生始終是課堂的主人、學習的主人，他們在任務驅動下繼續自主、合作學習：借助注釋，讀懂詞意；同伴互學，加深理解；想象說話，猜測開心之事；抓關鍵詞，尋找鄉村生活印記……“一切景語皆情語。”隨著學習的深入，學生對“媚”字的理解逐漸深入，感受到翁媼在吳儂軟語中的生活情趣。在個性表達中，學生如見其景、如聞其聲，體會到鄉村生活的美好。

二、在情境體驗中，暢聊鄉村生活之和諧

語文學習任務群的關鍵詞是“任務”，其目的是通過任務驅動讓學生進行自主、合作、探究式的學習。教學中，我為學生創設了真實而富有意義的任務情境——“紫瑯一小電視臺要進行‘鄉村生活訪談’微電影拍攝”。這是一個具有挑戰性的學習任務，但學生興趣盎然、信心十足。他們結合自身的認知水平和生活體驗，開展進階式的語文實踐活動。

語文學習不僅是認知的過程，還是情感的體驗、深化和升華的過程。教學中，學生以小組為單位，通過團隊合作完成三個由易到難的小任務：任務一“商討訪談角色”；任務二“研討訪談話題”；任務三“鄉村訪談活動”。任務驅動中，看似隨意的“暢聊”，其實在環環相扣、層層遞進中提高了學生的認知，輕輕松松地突破了教學難點——“醉”字，使學生理解了它的深刻含義。學生三品“醉”字，通過反復品讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”這句話，進一步明晰“醉”字的內涵——醉于鄉村美景，醉于鄉村里的人，更醉于這濃濃的鄉村情。恰到好處的學習，無須教師多言，學生自然而然地領悟了“醉”字的內涵。這樣的學習更是讓學生從“學語文”過渡到“用語文”，沉浸在具體的情境中。學生從“答記者問”到“當記者采訪”，這樣的真實情境讓學習“真”發生。文章不是無情物，一詞一句總關情。在整個訪談活動中，那分濃濃的鄉情讓所有的學生沉浸其中、樂在其中、學在其中。他們真切地感受到夫妻的恩愛、大兒的勤勞能干、中兒的心靈手巧、小兒的調皮可愛；同時也深刻地感受到鄉村生活有美景可賞，有親人可愛，更有著寧靜、悠閑、舒適的生活，顯得那么的美好、那么的和諧。

整個教學過程以單元大情境為依托，以指向課時目標的小情境為載體，引導學生完成相應的訪談活動，將語言文字的運用和對生活的審美、創造有機融合，使學生獲得了語言與思維能力的發展。

三、在勾連對比中，品悟鄉村生活之獨特

教學的意義就在于讓學生擁有“帶得走”的知識和能力。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出：“引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。”教是為了不教。勾連對比古詩詞中的鄉村生活，既能讓學生從“學會”到“會學”，又能提升學生的學習能力和語文素養。

教學中，在暢聊鄉村生活的和諧后，我抓住文本中相關的教學點進行勾連對比，繼續帶領學生漫步鄉村生活、品悟鄉村生活，發現鄉村生活的同中之異和異中之同，體會詩詞所帶來的別樣的鄉村趣味、情味和意味。我引導學生抓關鍵詞展開想象、表達、領悟。首先，把《清平樂·村居》中的“臥剝蓮蓬”的小兒和《宿新市徐公店》中“追黃蝶”的兒童進行勾連，引導學生領略同為兒童的不一樣的情趣；接著，將《宿新市徐公店》中的“無處尋”和《四時田園雜興（其二十五）》中的“無人過”進行勾連，引導學生感受鄉村生活的神韻，進一步領悟鄉村生活既有忙忙碌碌的美好，也有悠閑舒適的美妙。隨著學習活動的深入，學生真切地感受到鄉村生活的豐富多彩和詩情畫意，不約而同地發現：不同的季節、不同的地方、不同的人物會有不一樣的鄉村生活，但又有著同樣的美好——鄉下空氣清新、鄉村風景如畫、鄉音親切可人、鄉親勤勞淳樸，他們日出而作，日落而息，他們自由自在，無憂無慮……濃郁而富有特色的鄉村氣息深深地吸引著每一個人，怎一個“醉”字了得？

這樣的勾連對比，不僅讓學生領悟到鄉村生活的獨特，而且教會了學生統整、關聯、比照的思維，培養了學生主動探究的學習習慣，提升了學生的語言、思維、表達等關鍵能力，對學生日后的語文學習將產生深遠的影響。

四、在吟誦感悟中，回味鄉村生活之魅力

古詩詞是中華民族優秀傳統文化的瑰寶，博大精深，也是世界上最美的語言之一。吟誦是學習、積累古詩詞常用的方法，不僅能夠幫助學生進一步體會古詩詞的思想內涵和審美意境，還能深化學生的理解和感悟，增強學生的文化自信，弘揚中華民族優秀傳統文化。因此，吟誦既是本節課的學習策略之一，也是學習任務之一。

《清平樂·村居》語言淺顯而情深，言近而旨遠。隨著教學的層層深入，在品“媚”之妙、解“臥”之趣、悟“醉”之意后，我通過學優生范讀、男女生合作讀、師生合作讀、配樂誦讀、看著畫面想象讀等多種誦讀方式，引導學生思考、悟情，從而達到“情動于中而形于言”的境界。此刻，一切盡在不言中，一切盡在誦讀中。在優美的音樂聲中，學生因聲入景、因聲入境，他們以聲悟情、以聲傳情。這樣，鄉村生活的魅力在吟誦中得到呈現，掀起了課堂學習的小高潮。在一次次不同任務的吟誦中，學生不僅沉醉于眼前美好的鄉村生活畫面，更陶醉于和諧幸福的鄉村生活，完全浸潤在詞所描繪的美好意境里。這樣的教學情境，讓學生徜徉在鄉村生活的無限美好和遐想中，想起了古詩中許許多多的兒童形象：有“遙指杏花村”的牧童，有“偷采白蓮回”的小娃，有“急走追黃蝶”的兒童，有“忙趁東風放紙鳶”的兒童，有“笑問客從何處來”的兒童，有“也傍桑陰學種瓜”的童孫，有“怕得魚驚不應人”的稚子，更有“溪頭臥剝蓮蓬”的無賴小兒……

學習任務群是本次語文課程改革的熱點和焦點，需要我們不斷探索，掌握教學的內在規律。教無定法，貴在得法，教學理應有著不同的樣態。本課教學旨在以任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法及學習資源等，在單元大任務情境“快樂鄉村行”下，聚焦鄉村生活真情境，引導學生完成“鄉村生活訪談”微電影拍攝任務。在這過程中，從“初感”鄉村生活的美好到“暢聊”鄉村生活的和諧，再到“品悟”鄉村生活的獨特，最后到“回味”鄉村生活的魅力，學生經歷了學習的全部過程。這樣教學，將文學閱讀與創意表達的任務群學習有效地落到實處，讓學生真正樂在其中，享受到了一次愉快的鄉村生活之旅，收到了很好的教學效果。