小學數(shù)學融合其他學科教學經(jīng)驗淺談

曲文霞

（河北省石家莊市維明路小學，河北 石家莊 050081）

在小學、初中、高中等不同教育階段，數(shù)學都是較為重要的基礎學科，在所有學科中始終占據(jù)著無可撼動的地位。在小學階段數(shù)學學科與其他學科相比，因為有些知識點的邏輯性、抽象性較強，學生學習起來較難快速理解和接受知識內容，若是教師不加以引導，學生很容易出現(xiàn)學習困難、沒有興趣學習等不良現(xiàn)象。在素質教育的今天教師為了提升學生學習興趣與學校效率，還可以基于“大課程”教學理念，通過注重將不同學科之間的知識點進行整合，挖掘教育資源整合的優(yōu)勢，將眾多學科整合并使其可以為小學數(shù)學服務，并利用學科融合改善小學數(shù)學教學氛圍，改變以往單調、枯燥、壓抑的氛圍，引導學生積極利用學習到的數(shù)學知識去解決其他學科的實踐問題。基于此本文結合數(shù)學教學的實踐經(jīng)驗，淺述如何將數(shù)學與其他學科進行融合，并提出以下拙見。

一、數(shù)學教學與其他學科融合的必要性

促進數(shù)學學科知識與其他學科知識的有效融合是跨學科教育開展的重要探索，也是對于教學模式的有效革新。在當下，新課改對于教師教學提出了新的要求，促進跨學科融合可以貫徹這個要求，并且促進教育政策的落實。當前傳統(tǒng)的小學教學模式已經(jīng)難以適應學生的學習需要，也不再適應新時期的教育需求，學生在被動接受知識傳輸?shù)倪^程中，往往難以主動進行學習，也不會形成獨立思考和獨立的解題探索能力，使得學生的學習積極性有所下降，久而久之無益于學生良好數(shù)學思維的形成，也降低了課堂效率，使得學生在枯燥沉悶的氛圍中進行學習，從而對數(shù)學學科產(chǎn)生較低的學習興趣，厭倦數(shù)學學科。因此在教學改革過程中，教師應當充分革新自身的教育理念，優(yōu)化教學模式，促進教學質量的有效提升，探討一條教學新出路。

數(shù)學學科與其他學科的有效融合，可以將其他學科的教學理念和知識融入到數(shù)學教育過程中，使得學生在數(shù)學學習的過程中充分獲取其他學科的知識，提升學生的學習興趣，也可以減少數(shù)學學習的枯燥性為學生帶來的學習壓力，使得學生用一種相對輕松的心態(tài)參與到數(shù)學知識的積累過程中。

最后應當積極改善學生對于數(shù)學課程的認識程度，在整體課程設計過程中，做好不同學科的知識有效整合，并且針對數(shù)學學科進行良好的課程教學設計，使得學生在課堂中能夠以一種積極興奮的感受參與到課堂中去，不會對于數(shù)學課程感到枯燥和陌生。以往的數(shù)學課堂學生往往會專門學習數(shù)學一門課程的知識，并出現(xiàn)一定的枯燥和畏懼心態(tài)，這導致學生在數(shù)學學習過程中成績會逐步下滑。在后續(xù)教學工作的開展過程中，教師會逐步使得學生對于數(shù)學課程的印象改觀，使學生感受到知識多樣性與數(shù)學學習的樂趣，并改善學生對于數(shù)學的刻板印象，促進學生在數(shù)學學習過程中的身心全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學與其他學科融合的原則

（一）把握教學進度

在將小學數(shù)學教學活動融入其他學科教學活動的過程中，教師應該具備“突破傳統(tǒng)、厲行創(chuàng)新”的教學理念，在原有教學基礎上不斷探索更多數(shù)學知識與其他學科知識相聯(lián)系的關聯(lián)點，然后通過融合教學突破不同學科之間的知識壁壘，將不同學科的知識點綜合講述給學生，將學科知識融合起來再傳遞給學生。在以往小學數(shù)學教學過程中，教師更關注如何將數(shù)學學科范圍內的知識點傳遞給學生，對于探索不同學科知識點之間的聯(lián)系有所忽視，導致學生雖然掌握了數(shù)學學科中的知識點，但是將數(shù)學知識點與其他學科相關聯(lián)之后，學生就一問三不知。小學數(shù)學教學與其他學科之間的融合，首先對教師也提出了更高的要求，需要教師科學把握教學進度，并綜合學科知識，可以從學科融合教學的角度出發(fā)，為了更好實施融合教學，實現(xiàn)不同學科之間知識點的關聯(lián)可以適當對教學進度進行調整。

（二）強調知識的連續(xù)性

小學數(shù)學學科作為一門基礎性較強的科目，就代表著其他很多學科的正常教學還需要數(shù)學知識做基礎，可見小學數(shù)學學科與其他學科之間有著較多的聯(lián)系。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學并不十分重視將數(shù)學知識點與其他學科知識點進行關聯(lián)，導致學生雖然也學習了很多數(shù)學知識，但是這些知識沒有在學生的腦海中形成一個成熟的知識體系，學科之間的知識點連續(xù)性較長，導致學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)受到一定的限制。教師可以在傳遞數(shù)學知識的同時，也將數(shù)學與語文、德育、科學、美術、音樂等不同學科之間進行融合，幫助學生科學認識不同學科之間的緊密聯(lián)系，將數(shù)學原有的知識點與其他學科知識點之間形成一個知識鏈，學生在學習過程中因為理解知識點之間的關系，也會對所學習的知識有深一步的了解。

（三）把握課程原本屬性

跨學科教學的融合意義顯而易見，但是在融合教學中，要始終把握學科原本的“度”。學科融合并不意味著輕視學科的基本屬性，任何融合教學都要從學科的基本屬性出發(fā)，方可體現(xiàn)學科融合的意義。小學數(shù)學教師在開展融合教學時，要科學圍繞數(shù)學教學的核心任務、教學目標開展，而不能因為將數(shù)學與科學、語文、德育等其他學科融合，就導致數(shù)學知識被忽視。教師在科學教學中對數(shù)學知識的認識不能停留在工具層面，而應將數(shù)學知識真正融合在教學體系中，真正實現(xiàn)“以數(shù)學知識促科學教學”的效果，數(shù)學知識理應是科學教學中的關鍵角色。教師通過兩門課程的完美融合，為科學課程學習提供更優(yōu)質的環(huán)境；學生感悟到科學的重要意義，愿意主動投身到科學探究之中，理解科學原理的奧秘并提升科學素養(yǎng)。

三、小學數(shù)學教學與其他學科融合的實踐策略

（一）融合語文，增添教學樂趣

小學教育階段的兩大主要學科就是語文和數(shù)學，不論是知識內容，或是教學方法和方式，二者的差異都比較大。然而這兩門從表面上看保持獨立的學科，實際上卻有著緊密的關聯(lián)。其中，語文主要培養(yǎng)學生的形象思維，數(shù)學重點培養(yǎng)學生的邏輯思維，兩門學科相得益彰。因此在數(shù)學學科教學過程中引入語文學科知識，發(fā)揮語文學科生動形象的優(yōu)勢，借助學生比較喜歡語文學科的特點，為學生創(chuàng)造輕松的學習數(shù)學知識的氛圍，提高數(shù)學課堂教學的趣味性，使數(shù)學課堂教學變得更加豐富多彩，讓學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性，提高學生的數(shù)學學習效率。比如，教師在講授小學三年級數(shù)學“年、月、日”這部分知識時，應當樹立帶領小學生學習時間單位，并對大小月、平年、閏年等進行正確認識的教學目標。然而小學生在初次學習這些知識的時候，理解起來比較困難，不容易分辨清楚，無法準確判斷那個月是31 天、30 天、29 天或28 天。所以老師在教學過程中應當融入語文學科知識，通過傳統(tǒng)童謠：“一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，閏年二月加一天。”以此方式來讓學生更準確的記憶，也能夠找出各個月份之間的差異，以通俗易懂且朗朗上口的童謠來強化學生，準確分別平年、閏年、大小月差異，一方面能夠提高學生學習熱情，另一方面能夠讓學生從全新角度看待數(shù)學知識，而不是一味地認為數(shù)學枯燥乏味，只有從中感受到樂趣才能夠更好地學習。

（二）引入美術，提升理解能力

小學美育教學中美術屬于重點學科，一方面能夠增加學生美術基礎知識，另一方面可營造自由自主學習氛圍方式，提高學生思維能力和審美能力等。而在數(shù)學教學期間，教師可對美術學科獨特的教學方式進行借鑒，并將其與數(shù)學知識結合在一起，讓學生能夠應用美術思維來想象抽象的數(shù)學知識，能夠做到抽象到具體、平面到立體的轉化，同時也能夠提高學生想象力和觀察能力，準確認識并理解數(shù)學，不斷拓展數(shù)學思維。以課程“觀察物體二”作為案例，此課程主要目的在于讓學生可從前面、后面或上面等不同角度來觀察立體模型，可以根據(jù)圖形來識別觀察方位。教師在具體教學期間，可將此知識與美術學科素描知識結合，將正方體放在講臺上讓學生觀察，并記錄下自己看到的圖形，學生觀察后相互展示各自觀察的結果，以此方式來讓學生感受到不同方位觀察正方體得到的結果具有差異。而學生在觀察、思考和想象期間，便能夠準確掌握幾何形體不同方位形狀和對應的位置。又如在學習課程“條形統(tǒng)計圖”期間，教師可以讓學生在圖上各條線畫出不同顏色，學生便能夠清楚地感受到不同圖形的變化，并從中獲取到學習數(shù)學的樂趣。在結合數(shù)學教學和美術課程期間，一方面增強了學生操作能力，能夠將抽象概念具體的展示出來，另一方面能夠激發(fā)學生想象力，從而更加準確地掌握數(shù)學知識。

（三）融合工程知識，培養(yǎng)實踐能力

自然科學應用到各個領域中，最常用也是應用最為廣泛的一種方式就是工程，而其與數(shù)學之間的結合同樣比較普遍。舉例來說，建筑工程中含有大量的數(shù)學知識，因此充分結合工程相關知識和數(shù)學教學，可切實提高學生的思維意識、想象力和創(chuàng)造力，也能夠讓學生認識到數(shù)學應用非常廣泛。所以，教師應將數(shù)學教學與工程相關的數(shù)學知識結合在一起，從而讓學生積極主動參與數(shù)學研究，讓學生能夠將數(shù)學應用到生活中，進而解決各種問題，讓學生更準確地掌握知識，也能夠增強實踐能力。比如學習“圓周長”內容時，教師可使用相關問題進行引導，如100 米標準跑道中為何不將起跑線設置在同一水平線？兩個相鄰跑道起跑線應相差多少米？而后讓學生前往操場實際測量，回到課堂后結合所學知識回到上述問題。要讓學生學會如何解答這一有關工程的數(shù)學問題，就需要組織學生前往操場實際測量，測出彎道半徑、跑道直道的長度以及相鄰跑道起跑線距離等數(shù)據(jù)。通過測量學生得出了相鄰跑道半徑不同，那么兩個跑道的周長有不同，所以在確定跑道起跑線時，就需要確定兩條跑道之間的距離，也就是彎道周長差。以此方式來引導學生逐步分解問題，借助圓周長來找到問題的答案，既增強了解決問題能力，又提高了操作能力。

（四）滲透德育，深化學習素養(yǎng)

在教育為本、德育為先的教育理念的指導下，如今的德育引領已突破引入專門的德育教師、引領專業(yè)的德育知識以及構建德育活動等，將針對學生德育行為、德育素養(yǎng)整體教育作為重點內容，將德育內容融入學校一日生活與教育的活動過程中。因此小學數(shù)學教師不僅需要面向學生教授數(shù)學基礎知識，而且也要持續(xù)提高知識結構的合理性，加入一定比例的德育內容，使小學生對德育的認知更全面，這樣便于學生更好地掌握數(shù)學知識，提高自己的數(shù)學水平，并促進其他學科的學習。

比如，當老師在講授“年、月、日”這部分知識時，可以創(chuàng)造性地從語文學科的視角帶領學生掌握大小月和平閏年的知識點，或者以德育的視角作為切入點，促使學生對日歷上標記的重要節(jié)日與紀念日進行重點關注。例如，10 月1 日的國慶節(jié)，采用微課視頻讓學生通過日常生活、教育、科學技術以及醫(yī)療等多個層面比較今時與往日的不同，讓學生對1949 年10月1 日新中國成立之后我們國家各個領域發(fā)生的巨變有充分的認識。對于7 月1日的建黨節(jié)，老師可以采用視頻資料擴展建黨節(jié)的相關知識，在老師的引導下，由學生對1997 年7 月1 日香港回歸祖國懷抱的偉大時刻進行回顧……當老師在對學生教授知識點“倍的認識”時，以我國人均GDP（國內生產(chǎn)總值）有關內容作為切入點，讓學生認識到自1982 年起至今，我國實現(xiàn)了人均GDP 成倍增長的目標。引導學生比較分析我國GDP 與美、日、英、韓等國家GDP 逐年增長的差別，這樣不僅能夠使學生受到德育教育，使數(shù)學課堂氣氛更加輕松，而且課堂教育方式將更靈活，便于學生在實際比較分析的基礎上，受到形式新穎的愛國教育，增強自身的民族自豪感與責任意識，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學學習效率。

四、結語

通過上文闡述可知，每門學科都不會單獨存在，各門學科之間都或多或少存在一定關聯(lián)。因此隨著社會與時代不斷發(fā)展進步，小學數(shù)學教師不但需要對學科教學特點有正確的認知，而且也要加強學習，注重創(chuàng)新，把握小學生的學習特征，緊緊圍繞小學數(shù)學教學的核心與根本，善于總結數(shù)學學科與其他學科之間的內在關聯(lián)，激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，提高學生主動學習數(shù)學學科的積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維，從而掌握大量的數(shù)學知識。