基于教、學(xué)、評(píng)一致性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究

蔡琪虹

（福建省永春縣桃城鎮(zhèn)中心小學(xué)，福建 永春 362600）

自新課程改革開(kāi)始，各個(gè)學(xué)科都積極落實(shí)相關(guān)要求，特別是結(jié)合“雙減”政策，共同實(shí)現(xiàn)教育的新發(fā)展。語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的一門課程，其教學(xué)一致性改革思路對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有著至關(guān)重要的作用，盡管許多語(yǔ)文教師已經(jīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的教、學(xué)、評(píng)不一致的問(wèn)題，但是如何提升教、學(xué)、評(píng)一致性卻沒(méi)有系統(tǒng)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中基于教、學(xué)、評(píng)一致性的相關(guān)教學(xué)策略，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文教、學(xué)、評(píng)不一致的主要表現(xiàn)

目前階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教、學(xué)、評(píng)不一致現(xiàn)象層出不窮，表現(xiàn)在教、評(píng)不一致，學(xué)、評(píng)不一致以及教、學(xué)不一致。這種不一致的現(xiàn)象就使得一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在工作中形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生諸如“知識(shí)點(diǎn)再重復(fù)學(xué)生也學(xué)不會(huì)”“題目講過(guò)許多遍學(xué)生依然會(huì)做錯(cuò)”，久而久之，教師就會(huì)把日常的教學(xué)變成一種無(wú)趣且重復(fù)的體力勞動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)機(jī)會(huì)真正學(xué)會(huì)知識(shí)，課堂教學(xué)效率低下，影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性的意義

教、學(xué)、評(píng)三者之間并沒(méi)有孰輕孰重的區(qū)別，而是同樣重要。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，許多語(yǔ)文教師會(huì)把更多的精力放在提升“教”的水平上，至于學(xué)生怎樣“學(xué)”，反而顯得被忽略。另外，教、學(xué)、評(píng)理論中的“評(píng)”，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)。這是新課程改革中針對(duì)課堂教學(xué)的有效性探索，與過(guò)去的考試、隨堂測(cè)驗(yàn)等教學(xué)測(cè)評(píng)方式不同，新課程改革中的“評(píng)”將重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是一種有利于提升語(yǔ)文課堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。換句話說(shuō)，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心而設(shè)。

通過(guò)教、學(xué)、評(píng)一致性的模式構(gòu)建，不僅可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生、教師與評(píng)價(jià)間的關(guān)系，還能夠幫助構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文熱情，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的探索熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、教、學(xué)、評(píng)一致性的構(gòu)建要點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中首先需要學(xué)生完成的內(nèi)容，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)良好的教學(xué)互動(dòng)。語(yǔ)文課程的基本問(wèn)題在于如何提高小學(xué)生的綜合能力，也就是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，其最終的解決是需要建立在師生之間和生生之間良性互動(dòng)的基礎(chǔ)上。這里說(shuō)的“良性互動(dòng)”具體來(lái)說(shuō)就是教師認(rèn)真實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，絕對(duì)不應(yīng)該是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不同步的情況下，教師隨心所欲地講課，學(xué)生隨心所欲地學(xué)習(xí)。

構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)一致性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要牢牢把握住以下三個(gè)要點(diǎn)：第一，就是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教材中的課文內(nèi)容設(shè)定好每堂課的課程目標(biāo)；第二，就是按照當(dāng)前已有的教學(xué)資源以及班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容；第三，就是最終學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度，并且要在課堂中保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的注意與觀察。比如教師教的內(nèi)容是什么，學(xué)生又在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中學(xué)到了什么；學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，是否就是教師希望學(xué)生掌握的知識(shí)。這就是令“教”與“評(píng)”保持了一致性。教師在完成課堂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要不斷提醒自己當(dāng)前的教學(xué)目的是否就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，“為什么”教、“怎么”教、教“多少”等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)要始終把學(xué)習(xí)目標(biāo)作為每一堂課的根本學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在每一次的課堂學(xué)習(xí)中反復(fù)提醒自己要學(xué)什么，要怎么學(xué)。只有這樣，由教師和學(xué)生共同向著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，才能最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性的目標(biāo)構(gòu)建。

四、教、學(xué)、評(píng)一致性構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)策略

（一）明晰教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提。針對(duì)教、學(xué)、評(píng)一致性中的相關(guān)改革要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要將新課程改革中相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真研讀所授的教學(xué)目標(biāo)和單元主體的教學(xué)目標(biāo)，便于發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)中目標(biāo)引領(lǐng)的重要作用，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情以顯示出語(yǔ)文教學(xué)中重要的人文教育思想內(nèi)核。教學(xué)目標(biāo)的制訂也是教、學(xué)、評(píng)一致性的構(gòu)建過(guò)程中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)深度學(xué)習(xí)的有力支持，可以幫助教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出其優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的作用。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中的《金色的魚(yú)鉤》為例，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)課程教學(xué)要求，可以把短期的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成通過(guò)課堂上語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)，令學(xué)生在課堂的閱讀學(xué)習(xí)中了解老班長(zhǎng)舍己為人、盡職盡責(zé)、忠于革命、樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、關(guān)心同志的寶貴精神，了解紅軍長(zhǎng)征的艱辛，激發(fā)學(xué)生們對(duì)老班長(zhǎng)的崇敬與緬懷之情。至于長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，則可以設(shè)置為通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生們內(nèi)心的愛(ài)國(guó)主義精神，令學(xué)生們的家國(guó)情懷得以被培養(yǎng)，提升學(xué)生們對(duì)于社會(huì)與國(guó)家的使命精神與責(zé)任意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)有能力、有理想的高素質(zhì)國(guó)家棟梁人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)。在這樣的綜合教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，可以在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中匯入重要的人文教育內(nèi)容，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作可以在語(yǔ)文知識(shí)傳授之外發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，高效培養(yǎng)小學(xué)生人文道德素養(yǎng)和語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

（二）依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

教、學(xué)、評(píng)一致性的構(gòu)建過(guò)程中，怎樣實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)是小學(xué)語(yǔ)文教師重要的語(yǔ)文教學(xué)組成部分。正因如此，教師在完成日常的教學(xué)工作時(shí)，要特別注意到學(xué)生實(shí)際的學(xué)情情況，并且每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)基于當(dāng)前學(xué)生的基本學(xué)情來(lái)完成，保證最終的教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂活動(dòng)的綜合教學(xué)效果。

1.學(xué)情分析以找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生學(xué)情的分析是預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)生學(xué)情的一種重要方法。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教、學(xué)、評(píng)一致性的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前測(cè)分析可以更好地幫助教師確定未來(lái)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而在后續(xù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生們找到最科學(xué)合理的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具有針對(duì)性。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師就可以使用前測(cè)學(xué)情的方法來(lái)預(yù)測(cè)分析之后的教學(xué)情況。首先，請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n前或課堂的前十幾分鐘里通讀全文內(nèi)容，再請(qǐng)學(xué)生在文中用筆把里面提到的角色、故事關(guān)鍵線索詞語(yǔ)和結(jié)局圈出來(lái)，并且鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并復(fù)述，還可以在總結(jié)完故事后請(qǐng)學(xué)生先談一些自己的感想。在這樣的前測(cè)學(xué)情的基礎(chǔ)之上，教師就可以通過(guò)學(xué)生們自己復(fù)述出的故事概要來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力，以及這篇課文對(duì)于學(xué)生的難易程度進(jìn)行分析，由此知曉學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。再將分析的學(xué)情結(jié)果作為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，結(jié)合教、學(xué)、評(píng)一致性的教學(xué)理念，緊緊圍繞新課程中的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)出具體的課堂教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)，安排合適的教學(xué)活動(dòng)。可以說(shuō)前測(cè)學(xué)情是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中人文性與工具性的重要體現(xiàn)，有利于在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中起到良好的引導(dǎo)作用。

2.重視知識(shí)整合及多元化學(xué)習(xí)板塊的構(gòu)建

教、學(xué)、評(píng)一致性教學(xué)理念的有效踐行，離不開(kāi)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)前測(cè)學(xué)情的結(jié)果做出的預(yù)測(cè)分析，將前測(cè)學(xué)情與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，合理、科學(xué)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的全部板塊能夠被高度統(tǒng)一。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的板塊設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注到如何將課程內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行有效整合，以不同的角度向?qū)W生布置任務(wù)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》時(shí)，其課堂教學(xué)的內(nèi)容就可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及前測(cè)學(xué)情的分析預(yù)測(cè)結(jié)果為基礎(chǔ)，將教、學(xué)、評(píng)一致性作為核心教學(xué)理念，緊緊圍繞課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，可以在課堂中向?qū)W生布置下面的閱讀學(xué)習(xí)理解任務(wù)：任務(wù)一，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀《狼牙山五壯士》這篇課文，然后根據(jù)自己的理解簡(jiǎn)單將課文按照不同的內(nèi)容來(lái)分段。任務(wù)二，請(qǐng)你向大家分享一下自己的分段理由。學(xué)生在完成文章內(nèi)容分段并請(qǐng)幾位同學(xué)介紹分段理由之后，向?qū)W生介紹教師自己的分段理由，即“接受任務(wù)—引敵上山—誘至絕路—完成任務(wù)—跳崖就義”的故事分段，請(qǐng)學(xué)生思考如果按照這樣的方式進(jìn)行分段，應(yīng)該怎樣去分。隨著課程進(jìn)行，就可以由通讀全文向精讀全文轉(zhuǎn)變，向同學(xué)提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：課文里是如何描寫戰(zhàn)士們的戰(zhàn)斗場(chǎng)面的、文中怎樣對(duì)人物行為進(jìn)行描寫的等。還可以請(qǐng)同學(xué)們思考并討論為什么五壯士在已經(jīng)完成了掩護(hù)任務(wù)的前提下，還會(huì)選擇再次進(jìn)入絕峰？五壯士中的馬寶玉班長(zhǎng)又是在怎樣的情況下決定重新回到絕峰的？課文中關(guān)于五壯士跳崖的細(xì)節(jié)描寫都有什么，同學(xué)們又從中體會(huì)到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想，這篇課文表達(dá)了一種怎樣的情感？

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方法與方向，通過(guò)向?qū)W生提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)的方式讓學(xué)生帶著目的閱讀并自己嘗試對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀的方式使學(xué)生對(duì)課文中的人物性格進(jìn)行感知，對(duì)于課文中所蘊(yùn)含的思想情感主體進(jìn)行系統(tǒng)判斷。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以有效在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）重視教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教、學(xué)、評(píng)一致性教學(xué)體系的重要組成部分之一，在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)角度切入評(píng)價(jià)，并借助評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)成效。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《畫楊桃》時(shí)，課程的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容除了要考查學(xué)生是否能夠自己將課文內(nèi)容進(jìn)行概括與轉(zhuǎn)述外，最重要的是要看學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)完后對(duì)課文中包含的情感或深意有所感悟。由于這篇課文是小學(xué)二年級(jí)的課文內(nèi)容，面向的也是低年級(jí)的學(xué)生，所以不要對(duì)學(xué)生有過(guò)高的要求。只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文后將其簡(jiǎn)單進(jìn)行概括，就可以從內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自行探索文章中的道理。比如教師可以請(qǐng)同學(xué)們分別講一講自己在這篇課文中學(xué)習(xí)到了什么？如果自己也碰到了類似的情況，能不能像“我”一樣去做？這個(gè)年紀(jì)的小學(xué)生也正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)這種分析感悟課文的方式，既能夠?qū)W(xué)生的思想品德進(jìn)行啟蒙教育，又能夠從這樣的問(wèn)題中對(duì)學(xué)生的理解與感悟水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，還要注意的是，不管學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)到的是怎樣的道理，教師都應(yīng)該以鼓勵(lì)、積極的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)才能有效激勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中保持主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式似乎正在發(fā)生著完全不同于往日的變化。新課程改革的推進(jìn)也為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供了新的教學(xué)思路。以教、學(xué)、評(píng)一致性為指導(dǎo)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，正是在此時(shí)期極為重要的一種教學(xué)策略，將其與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短式地科學(xué)融合，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀技巧與學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)寬學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，語(yǔ)文作為一門實(shí)踐性課程，可以讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀技巧實(shí)踐于優(yōu)秀課外文學(xué)讀物上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、謙虛謹(jǐn)慎、互助樂(lè)觀等美好品德。總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中的教、學(xué)、評(píng)一致性構(gòu)建是符合新課程改革要求的重要教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。