初中英語閱讀互動式教學策略研究

張 莉

（江西省景德鎮市第十三中學，江西 景德鎮 333000）

閱讀是初中英語教學過程的重難點，其是學生對英語學習程度的外在體現，對學生的語言應用、文化素養以及學習能力等內容進行了有效融合。教師既要提高學生的閱讀能力，也要培養閱讀興趣，讓其掌握閱讀方法，建立起閱讀與寫作等方面的聯系。互動式教學在初中英語閱讀教學中的運用，改變了學生被動學習的狀態，提高了學生的學習自主性，在強化教師英語教學水平的基礎上，也實現了對學生能力的提升，有利于英語教育事業的可持續發展。

一、互動式教學的內涵

互動式教學是一種先進的教學模式，從多角度審視，能夠看出該教學模式已基本適應了現代教育思想。在社會等各方面因素的驅動下，教育活動中的自主行為成為當下的潮流，該教學模式秉承這一理念，對教學活動進行滲透，對教師的教學任務與學生的知識接收效率提供了有力保障。但仍有部分學者認為，教師應在互動式教學中占據主導，學生的學習效率才可能達到預期效果，如果教師失去了主導地位，那么學生的學習效率將無法實現最大化。但即使如此，互動式教學的功能性與合理性也不能被社會否認，其實現了師生的平等互動，同時為當前初中教學質量提升奠定了基礎。

二、初中英語閱讀教學的問題

（一）存在應試教育思想

因“成績第一”思想始終存在，初中英語教學對閱讀教學缺乏應有重視，未能制定系統化的閱讀標準，僅認為學生只要能夠獲得大題分數，閱讀按照模板答題即可，沒必要單獨開設閱讀課程。在這種思想的影響下，學生也認為閱讀沒有其他項目重要。在教學過程中，教學理念是教學的方向，決定著教學質量的優劣。初中英語教學至今仍停留于傳統應試思維框架內，并被其所束縛，依然將課堂當作人才培育中心，教師在教學大綱與考試要求的引導下，過于關注基礎知識與技能教學，始終將視角停留于成績提高。在這種滯后性的教育思維下，教師忽視了閱讀對語言能力提升的關鍵作用，從而導致閱讀目標無法實現。

（二）教與學的方法單一化

提升學生的閱讀能力是初中英語教學的主要任務，這個任務的完成還需要英語教師及學生的共同努力。但是在實際教學中，教師的“教”與學生的“學”都較為單一，不利于學生閱讀能力的提高。部分英語教師在課堂上采用傳統的“講解+ 練習+ 運用”的教學方法，不利于激發學生主動閱讀的積極性。在學習過程中，學生由于習慣了上課記筆記、下課做練習的學習模式，通常處于被動接收地位。在課堂上，多數學生很少有機會參與到教學活動中，也很少提出問題或者干脆不開口，這種現象嚴重影響到學生閱讀能力的提升。

（三）欠缺配套的閱讀教材

目前適用于中學生的英語閱讀教材異常欠缺，部分學校所使用的教材多是將閱讀訓練附在聽力訓練之后，有些甚至沒有閱讀訓練。那些處于附屬地位的閱讀練習通常缺乏系統性，內容簡短，缺少相關的指導，難以保證實用性。除此之外，市面部分教材的難度又偏高，往往涉及各種專業領域，嚴重脫離了難易程度，因而這部分教材在指導學生閱讀時并未取得較大成效。

三、初中英語閱讀教學中開展互動式教學的價值

（一）活躍課堂氛圍

提升師生互動頻率能夠營造輕松愉悅的教學氛圍，可以更好地調動學生的學習興趣。例如在互動式教學中，教師可通過預設問題讓學生在閱讀中尋找答案，這樣既能夠讓學生明確閱讀方向，提高閱讀效率，也可在一定程度上活躍教學氛圍，增加學生的參與度。

（二）提升學生閱讀能力

閱讀既是信息輸入的過程，也是提升綜合技能的過程，在初中英語閱讀教學中進行互動能夠有效打破沉悶的教學氛圍，還可讓學生在教師引導下掌握更多閱讀技巧，不斷提高個人閱讀能力。此外，師生互動與生生互動也能激發學生的閱讀思維，拓寬他們的視野與想象力，促使其學會以多種視角去理解文本并形成自己的認知。

（三）促進學生身心發展

在教學互動環節，師生的心理距離能夠逐漸減小，學生在此過程中也能更好地認識自我并學會合作學習。所以，教師應在教學中持續增強互動性，除了圍繞教學大綱開展教學外，還應在掌握學情的基礎上對學生有針對性地加以引導，促使其身心全面發展。

四、互動式教學在初中英語閱讀教學中的運用

在互動式教學中，以“Making New Friends”中的文章閱讀部分為例，需注意以下幾方面內容：1.讓學生理解閱讀材料所要表達的內容與觀點；2.讓學生充分掌握文章講述的知識，并能組織這些知識；3.通過小組閱讀，培養學生的團隊合作意識；4.讓學生明白內容如何用各類語法進行表達。

（一）Welcome to China 實證

教師引導學生閱讀“Welcome to China”，當學生閱讀后，教師可通過英語提問，學生在教師提問后進行思考，并舉手回答，但學生此時可能無法做出正確回答，因此教師可對其引導think about what the word“welcome”means？到此，學生便明白“Thank You”的含義，從而理清文章的內涵。

（二）Where are you from 實證

教師引導學生閱讀“Where are you from”，充分展示互動思想，例如，教師可在閱讀中扮演一名角色，與一名學生互動閱讀。

教師：Excuse me，are you Tom？

學生：Yes，I am. What's your name，please？

教師：My name is Tina. Where are you from？

學生：I'm from New Zealand.Are you from New Zealand,too？

教師：No，I'm from Australia.and New Zealand is very beautiful.

若學生未能理解教師表述的內容，教師可進行適當翻譯，但翻譯后教師要提出要求，學生在此時應如何作答。該問題提問形式能夠激發學生的創新思維與想象力，并鍛煉學生的口語能力，從而直接提升閱讀能力。此時學生也會進入思考，并舉手提出自己所想，認為自己應回答“Australia is beautiful，too”。此時，教師應發揮互動式教學的靈活性，再次設問：“If someone praises your country,how should you thank them now？”在明確教師想法后，學生便會意識到真正的答案，并根據教師的詞匯引導再次回答“thank you. Australia is beautiful，too”。當得到教師認可后，學生便會產生成就感，自信心由此提升，但教師此時并不能放棄繼續激發學生思維，并據此提出下個建議：讓學生分小組討論根據文章形式，兩人此后還可如何進行對話。由此，學生的創新思維得到了有效激發，學生之間的團隊協作能力也相應提高。

從上述兩單元的實證教學可看出，互動式教學為初中學生英語閱讀起到了良好的促進作用，這在傳統教學模式中是無法看到的，靈活的互動氛圍與傳統僵化的教學形成了強烈反差。除此之外，如果繼續遵循傳統教學思想，那么教師在文章結束后會讓學生分組閱讀，但這種形式無法激發學生的思維活力，固化的閱讀對學生提高閱讀能力也毫無益處，嚴重者會削弱部分學生的積極性。

五、初中英語閱讀互動式教學策略

興趣是支撐互動式教學的根基，但學生在英語閱讀方面并不會快速產生學習興趣。而能否讓學生形成興趣，對于教師則是一個巨大挑戰。因此，引導學生形成閱讀興趣與發展方向，是教師應首先要考慮的關鍵問題。

（一）掌握學生興趣

要想實施有效的互動式教學，教師應大致了解學生的興趣點在何處。教師可私下調查，了解每位學生的興趣，并深入挖掘學生中占比最多的興趣，將其運用到閱讀教學中。例如，若本課程內容與繪畫具有聯系，那么教師便可設計相應的教學環節來激發學生興趣，并在教學活動后，要求學生用英語對名畫進行評價。此外，學生也可選擇自己喜愛的繪畫流派來學習并講述，也可在課堂中與同學進行分享，從而實現集中學生注意力的教學目的。

（二）培育核心素養

在傳統教學模式下，為學生提供的閱讀文章內容整齊劃一，簡單句式多，復雜句式少，學生不能進行有效的情感投入，文章空洞且缺少內涵。鑒于此，閱讀教學應始終圍繞核心素養培育目標，使課堂更具趣味性，讓學生能在開放性的閱讀空間中思考與表達，由此拓展閱讀范圍，提高閱讀質量與效率。例如，在“My friend”閱讀教學中，教師應及時轉變教學身份，將課堂交還于學生，讓學生聯系個人生活，圍繞“如何交朋友？如何與朋友相處？”等進行思考討論。這樣就確定了如何讀，明確了閱讀思路與閱讀內容。將閱讀與學生真實生活聯系在一起，有利于情感滲透。

（三）明確閱讀思路

部分學生在閱讀時不能“走心”，或是拿起書本就盲目閱讀，既無感情投入，所讀內容也十分混亂。面對此情，可通過思維導圖來進行閱讀梳理，補充閱讀內容，優化閱讀細節，從而形成較為完整的閱讀框架。例如，在進行主題“Happy weekend”的閱讀時，教師可通過思維導圖串聯分散知識，對 library，Playground，Children's Palace 等內容進行整合。教師再將每項內容當作核心進行拓展，形成一個層次化的框架結構。此后，再運用長短句的形式表達觀點，合理運用短語，改變閱讀散亂的問題。這樣，在思維導圖的幫助下，學生的閱讀思路更加明確。

（四）拓寬閱讀內容

基于核心素養培育要求，應經常開展課外閱讀，將閱讀與學生生活融合，由此提升學生的語言應用能力，讓學生獲得與眾不同的閱讀體驗。教師還應關注學生的個人生活，聯系學生的個體認知，堅持由淺入深的原則，讓學生在練習中提升語言應用能力。首先，教師應充分利用學校資源，聯系教學內容創設閱讀計劃，例如，在完成“My home”教學后，教師可在課下指導學生圍繞“My Classroom”進行閱讀訓練。另一方面，有效利用家庭資源完成課外閱讀訓練。例如，在完成“My home”教學后，教師讓學生介紹家庭成員，圍繞家庭生活嘗試閱讀。

（五）創設互動情境

在英語閱讀教學過程中，教師應緊密聯系教學內容創設合理的互動情境，以此吸引學生注意力，激發他們的學習熱情，促使其以更好的狀態投入進閱讀學習之中。在創設互動情境時，可通過情景對話的方式，這也是較好的互動教學方法，既能夠提升學生的閱讀能力與口語水平，也能加深他們對文本的理解。例如，在閱讀“Wetland protection”文章時，教師可創設一個濕地環境惡化，亟待生態保護來解決動植物滅絕的問題情境，引導學生扮演自然保護區管理者、游客、社會志愿者，從自身出發多角度來審視問題，這樣不僅能發散學生的思維，也能深化他們的情感體驗，強化環保意識與社會責任感。

（六）培養合作精神

在英語閱讀教學應用互動式教學，既能夠塑造良好的師生關系，也可促進學生之間的有效互動。與此同時，小組合作模式作為一種能夠顯著提升教學質量的方法，與初中學生的心理特點相符合，還可推動互動式教學的深入開展。教師應根據學生的整體情況合理進行分組，讓學生在該情況下開展可做探討，在培養學生合作能力的同時，也全面發展了學生的各項能力。教師可在教學時給各小組設置問題，因每個學生存在特殊性，生生之間也存在差異性，所以可獲得多種解決方案，這樣能夠顯著提升學生的問題分析能力以及團隊學習效率。在小組學習階段，學生在合作中克服了種種困難，培養了團隊間的合作精神以及自主探究的精神。除此之外，在各小組的學習競爭過程中，學生的競爭意識與求勝意識也得到了增強。例如，在“teenage life”教學時，教師可制訂“學生應提倡何種健康的生活方式”教學主題，讓學生根據該主題及掌握的日常生活知識開展討論，在討論結束后，學生可向其他同學展示個人觀點，并據此闡述論據。在各組均展示完畢之后，再讓所有學生選擇出答案最為合理的小組，教師對其進行物質與精神方面的小獎勵。通過開展這類活動，能夠顯著提升學生的閱讀分析能力與表達能力。與此同時，在小組合作的基礎上，教師還可開展多樣化的趣味活動，例如辯論大賽、趣味問答等，以此讓學生在潛移默化中形成合作意識，在閱讀學習中快樂成長。

六、結語

綜上所述，培育學生的核心素養是基礎教育階段的重要內容。對于初中英語教師而言，閱讀互動式教學是一項語言輸出素養，核心素養培育更是對閱讀能力提出了新的要求。鑒于此，初中英語教師應深入學習核心素養的內涵，立足學生閱讀問題，不斷優化閱讀教學模式，提升自身職業勝任力，在多元化的閱讀教學中提升學生閱讀水平，為英語教育現代化建設貢獻綿薄之力。